Программа среднего профессионального образования

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Дисциплина: Основы логопедии

Практическое занятие №3


Выполнил:

Обучающийся Бородина Кристина Эдуардовна

Преподаватель:

Черемных Полина Антоновна


Задание 1.

Цель исследования: выявления уровня сформированности фонематических процессов

1 класс (первое полугодие)

Инструкция:

А) в каких словах есть звук [с]? - собака, машина, транспорт, зелёный, велосипед,  мотоциклист

Б) назови слово со звуком [з]

В) покажи где бочка, а где почка; покажи где тапки, где шапки; покажи где миска, а где мышка.

Г) какой звук чаще всего встречается в этом стихотворении:

Жук упал и встать не может.

Ждет он, кто ему поможет.

1 класс (второе полугодие),  2 — 4 классы

Инструкция:

А) придумай слово со звуком [ч]

Б) какой звук чаще всего встречается в этом стихотворении:

Жук упал и встать не может.

Ждет он, кто ему поможет.

Оценка:

1 балл — правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла — правильный ответ со второй попытки;

0,25 балла — правильный ответ с третьей попытки;

0      баллов — неверный ответ с третьей попытки.

Обследование звукового анализа слова

1 класс (первое полугодие)

Содержание задания	Используемый наглядный материал
1. Определить количество звуков в словах	Ус, дом, роза, баран
2. Выделить последовательно каждый звук в словах	Мак, зонт, кошка, мост
3. Назвать первый звук	Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша
4. Определить последний звук в словах	Ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол
5. Назвать, в чём отличие этих слов	Оля-Коля, крыша – крыса
6. Закончить слова	Бара…, пету…, само…
7. Объяснить смысл предложений	На грядке лук. За рекой зеленый луг.

1 — 4 класс

Содержание задания	Используемый речевой материал
1. Назови третий звук	Сосна
2. Назови гласные и согласные в этом слове	Сосна
3.Выделить последовательно каждый звук в словах	зонт, крыша, танкист, самолет
4. назвать слово со звуком [ш] в конце слова
5. Сказать, в чем отличие этих слов	Оля-Коля, крыша – крыса
6. Закончить слова	Бара…, пету…, само…
7. Объяснить смысл предложений	На грядке лук. За рекой зеленый луг.

---

Оценка:

1 балл — правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла — правильный ответ со второй попытки;

0,25 балла — правильный ответ с третьей попытки;

0      баллов — неверный ответ с третьей попытки.
Обследование понимания речи
Цель обследования: Выявление сформированности импресивной стороны речи

1 — 4 класс

Содержание задания	Используемый наглядный материал
Обследование понимания номинативной стороны речи
1. Понимание действий, изображенных на картинках: «Покажи, где ...»	Сюжетные картинки: девочка шьёт, стирает, спит, читает
2. Понимание слов, обозначающих признаки: «Покажи, где ...»	большой медведь — маленький медведь; длинный карандаш - короткий карандаш; тонкий-толстый (карандаш); узкая-широкая (лента); высокий – низкий (забор)
Обследование понимание предложений.
1. Понимание инверсионных конструкций типа: а. «Послушай предложение. Что было сделано раньше?»	Карточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку» «Я позавтракал после того, как нарубил дров»
б. «Прочитай (послушай) предложение и ответь на вопрос»	1 класс: ·        Маша старше Юли. Кто из девочек младше? ·        Сережа выше Юры. Кто из мальчиков ниже? ·        Мальчик спасен девочкой. Кто кого спас? 2 класс: ·        Маша старше Юли. Кто из девочек младше? ·        В корзине яблок меньше, чем в ведре. Где яблок больше? 3 — 4 класс: ·        Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий. Кто стоял самым первым? ·              На маме дочкин свитер. Кто остался без свитера?
2. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящее по смысл: «Послушай предложение, выбери подходящее по смыслу слово»	Карточка с предложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо)воробьев» «На деревьях набухли … (бочки, почки, точки)»
3. Исправить предложение: «Послушай предложение, исправь предложение»	Карточка с предложением: «Коза принесла корм девочке»
4. Понимание сравнительных конструкций: «Какое из 2 предложений правильное»	Карточки с предложениями: «Слон больше мухи», «Муха больше слона». Солнце освещается землей или земля освещается солнцем.
Обследование понимание грамматических форм
1. Понимание отношений, выраженных предлогами: «Покажи где»	Птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)
2. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: 1.линейку ручкой, 2.карандашом ручку 3. карандаш линейкой	Перед ребенком кладут ручку, линейку, карандаш
3. Понимание префиксальных изменений глагольных форм: «Покажи где …?»	Сюжетные картинки с изображением соответствующих действий (мальчик входит - выходит; девочка наливает воду - выливает)
4. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида: «Покажи где»	Пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий (девочка моет руки, а где вымыла (снимает-снял, льет-разлил)

---

Оценка:

1 балл — правильное выполнение без повторения заданий;

0,5 балл — правильное выполнение с повторением задания с направляющей и уточняющей помощи;

0 баллов — неверный ответ.

 

Задание 2.

Задача логопеда состоит в том, чтобы с помощью наи­более простых и компактных приемов быстро и правильно определить уровень речевого развития и особенности рече­вого дефекта обследуемого и решить вопрос о том, в какую группу должен быть зачислен ребенок.

Цель беседы:

- выявить общий кругозор ребенка и возможности связных высказываний;

- наблюдать за поведением обследуемого.

Вопросы и содержание беседы желательно продумать заранее. Тема должна быть простой, близкой и хорошо зна­комой ребенку. Например, беседа, касающаяся непосредст­венно знаний ребенка о самом себе. Вопросы следует формулировать конкретно, чтобы ребенок мог легко их понять и правильно ответить.

Примерный перечень вопросов:

— Как тебя зовут?

— Знаешь ли ты свою фамилию?

— Сколько тебе лет?

— Когда твой день рождения?

— Как зовут маму, папу (бабушку, дедушку)?

— Где ты живешь (улица, номер дома, квартиры)?

— Есть ли у тебя братья и сестры?

— Как их зовут?

— Сколько им лет?

— Кто из вас старше?

— Кто из вас посещает сад (ясли)?

— Где работают родители?

— Чем занимаются родителя на работе?

Если ребенок отвечает на каждый вопрос, одним словом, то после некоторых ответов можно задавать дополнитель­ные вопросы, и таким образом вызвать ребенка на более распространенный ответ. Например, после ответа на вопрос «Кто из вас старше?» («я», «брат», «сестра») можно спро­сить: «А почему ты так думаешь?» – «Потому, что мне уже 6 лет, а брату 4 года» или «Что делают (чем занимаются) дети в саду?», «А чему учат там детей?» и т. п.

Такая беседа имеет определенное значение, как для про­верки слуха, интеллекта, так и в плане оценки знаний ре­бенка: быстро и правильно ли он отвечает, обращается ли за помощью к родителям и как это делает; как реагирует на возникшие затруднения при ответах, огорчается ли, если чувствует, что ответы ошибочны.

В результате проведенной беседы выявляется уровень ре­чевого развития (в общих чертах), интеллект и слух. Соз­дается общее впечатление о ребенке. 

Ответы учителя-логопеда на частые вопросы родителей

1. 
   Вопрос. Друзья и учитель говорят мне, что моему ребенку необходимо заниматься с логопедом, так как он неправильно произносит звуки, неразборчиво произносит слова. Как поступить, чтобы не навредить моему ребёнку?
   

---

Ответ. Если развитие речи Вашего ребёнка отстаёт от возрастной нормы, следует обратиться за консультацией к поликлиническому логопеду или учителю-логопеду школы.  Возможно показать ребенка неврологу. Вам дадут советы, рекомендации, покажут доступные приёмы и упражнения коррекции речи. Недостатки речи надо преодолевать своевременно, чтобы они не закрепились и не стали стойкими. Если к школьному возрасту речь не сформирована, то уже это «само не пройдет».

2. 
   Вопрос. Как долго нужно посещать логопедические занятия в школе?
   

Ответ. Сроки логопедической коррекции зависят от тяжести речевого нарушения, его причин. Если это единичное функциональное нарушение произношения звуков «Л», «Р», не осложненное нарушением анатомического строения органов речи и без дизартрических нарушений, то звук ставится и вводится в речь от 2 недель до 1 месяца. Если нарушение связано с неврологическими проблемами (гипертонус мыщц, спазм), аномалиями в строении органов (расщелины, неправильный прикус), то возможно от 6 месяцев и до года.

2. 
   Вопрос. Могут ли родители сами исправить речь ребенка?
   

Ответ. Роль родителей в развитии речи ребенка очень велика. Существует много книг, помогающих родителям развивать речь ребенка. В сети интернет много обучающих вебинаров по постановке звуков. Иногда бывает достаточно привлечь внимание ребенка к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики. Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему – например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься.

2. 
   Вопрос. Почему ребенок плохо читает и пишет?
   

Ответ. Чтение – сложное действие, которое включает в себя технические навыки и понимание смысла прочитанного. В начале обучения чтению ребенок учится переводить написанное слово в звучащее: опознавать букву и соотносить ее со звуком, соединять несколько букв в слог и несколько слогов в слово. Эти технические операции поглощают все внимание ребенка. При этом понимание читаемого текста затруднено. Постепенно технические операции автоматизируются, и ребенок концентрируется на понимании смысла текста.

---

Подобные проблемы могут возникать и с письмом.

До конца первого класса нельзя говорить о нарушениях чтения и письма, говорят лишь о несформированном навыке. Но если и позже остаются стойкие пропуски, замены, перестановки букв, надо срочно обратиться за консультацией к логопеду.

2. 
   Вопрос. Что такое «дисграфия» и «дислексия»?
   

Ответ. Дисграфия – расстройство процесса письма. Дислексия – расстройство процесса чтения. Если ребёнок, нуждающийся в логопедической помощи, не получает её своевременно, то в последствии как правило, выявляются нарушения чтения и письма. Эти расстройства характеризуются наличием специфических ошибок (пропуски букв, замены, перестановки и другие), которые носят стойкий характер.

2. 
   Вопрос. Как правильно научить ребенка читать?
   

Ответ. В основе обучения чтению лежит не буква, а ЗВУК. Прежде чем показать ребёнку новую букву, например (М), следует научить его слышать звук (М) в слогах, словах. На протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки, и соответствующие им буквы ОДИНАКОВО – т.е. так, как звучит ЗВУК. С образом буквы знакомить не ранее 5-6 лет, т.к. физиологическая готовность ребенка и прежде всего органа зрения на восприятие слова формируется к школьному возрасту. Важнее научить ребенка звуковому анализу и синтезу: выделению звуков в слове, определению порядка и количества звуков в слове, различать гласные и согласные звуки, слышать твердость и мягкость согласного. Важны и неречевые навыки: ориентировка в пространстве, хорошая зрительная и слуховая память, чувство ритма, развитая мелкая моторика, активное мышление. Именно хорошее развитие этих компонентов у ребенка позволит овладеть грамотой в короткое время.

Задание 3.

Логопедическая работа с учащимися, имеющими речевое заключение.

Характеристика группы.

Дети испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

 

I.      Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

 

1.      Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2.       Недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

---

Смотрите также файлы

• Цель изучение развития представлений о количестве и числе у детей дошкольного возраста.docx

• Правовая культура.docx

• Олимпиад а по математике для 4х классов 20192020 учебный год. Реши задачу.docx

• Методические рекомендации по написанию и оформлению реферата предназначены для студентов института и колледжа всех форм обучения.doc

• Учебнику О. С. Габриеляна Химия. 10 класс. Базовый уровень.doc