мелодический (восприятие одноголосной мелодии) и гармонический (восприятие созвучий, многоголосия); тембровый (различение окраски звуков) и динамический (различение силы звука) слух (схема 3).
Схема 3


Существует также понятие абсолютный слух — способность человека различать звуки, не прибегая к сравнению их со звуком музыкального инструмента. Абсолютный слух является по­лезным качеством, но и без него возможно успешное занятие музы­кой, поэтому его не включают в структуру музыкальности.

Поскольку основными носителями содержания в музыке являют­ся звуковысотные и ритмические движения, эмоционально воздей­ствующие на слушателя, Б. М. Теплов в качестве основных музыкаль­ных способностей, образующих ядро музыкальности, выделяет те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысот­ного и ритмического движения.

Это — музыкальный слух, в основе которого лежат две спо­собности:

• 
  ладовое чувство (восприятие мелодического движения), на­званное перцептивным, или эмоциональным, компонентом му­зыкального слуха;
  
• 
  способность музыкально-слухового представления, или зву­ковысотный слух, которую ученый называл репродуктивным, или слуховым, компонентом музыкального слуха.
  

В детском возрасте характерное проявление ладового чувства — любовь и интерес к слушанию музыки.

Третья способность в структуре музыкальности — музыкально-

ритмическое чувство, т. е. способность двигательно пере­живать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность му­зыкального ритма и воспроизводить в движении временные отно­шения в музыке.

Чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоцио­нальной отзывчивости на музыку. Эта способность проявляется в двигательной реакции ребенка на музыку, возможности координи­ровать различные движения в соответствии с ее эмоциональной окраской.

---

К. В. Тарасова отмечает, что чувство ритма — сложная по струк­туре способность. На основании работ по музыкальной психологии (Е. В. Назайкинский и др.) автор выделяет также следующие его компоненты.

Ритмические единицы в музыке	Длительность отдельных звуков и пауз и более крупные элементы — ритмические рисунки крупного плана: мотивы и др.
Музыкальный метр	Система соотношений акцентируемых и неакцентируемых долей (метр обозначается в нотной записи в виде размера в начале нотоносца и тактовых черт)
Темп	Скорость музыкального исполнения, которая определяется частотой чередования основных метрических долей

2.2.1. Основные музыкальные способности
Таким образом, Б.М.Теплов выделяет три основные спо­собности в структуре музыкальности (схема 4).

Схема 4


Музыкальную память ученый не включает в число основных музыкальных способностей, так как запоминание, узнавание и вос­произведение звуковысотного и ритмического движений — это проявления музыкального слуха и чувства ритма. Эмоциональная сущность музыкального искусства и слитность эмоционального (ладовое чувство) и слухового компонентов (музыкально-слуховые представления) обусловили объединение Н. А. Ветлугиной ладового чувства и звуковысотного слуха. Таким образом, в структуре музыкальности ею выделяются две основ­ные музыкальные способности: ладовысотный слух и чувство ритма.

Музыкальность как комплекс способностей, по мнению учёных, включает также:

• 
  владение исполнительскими средствами;
  
• 
  волевые процессы;
  
• 
  инициативу;
  
• 
  творческие замыслы;
  
• 
  технические данные, —
  

т. е. те способности, которые необходимы ребенку для выполнения конкретной деятельности — слушания, исполнения, творчества. Такими способностями являются:

---

Способность целостного восприятия музыки	Внимательное слушание и сопереживание художественному образу в его развитии (различение средств музыкальной выразительности); способность дифференцированного восприятия музыки
Исполнительские способности	Выразительность, непосредственность, индивидуальное своеобразие в замыслах и средствах их воплощения; технические данные, владение исполнительскими средствами (инструментом, голосом, телом), помогающими выразить характер музыки (чистота певческих интонаций, пластичность движений; согласованность игры на детских инструментах и др.)
Импровизация (сочинение) музыки, способности творческого воображения	Проявляются при восприятии музыки, в песенных, музыкально-игровых, танцевальных, инструментальных импровизациях

Таким образом, приведённая выше характеристика музыкаль­ности свидетельствует

о том, что в её структуре можно выделить комплекс специальных музыкальных способностей (ладовое чув­ство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма и способ­ности к различным видам музыкальной деятельности) и общих способностей, проявляющихся как в музыкальной, так и в других видах деятельности (воображение, воля, внимание, логическое мыш­ление и т.д.).

В связи с этим В. П. Анисимов отмечает, что музыкальность как специальная способность и эмоциональная отзывчивость как ее главная составляющая имеют универсальное проявление в челове­ческой деятельности в виде реакций человека на интонационно­слуховые воздействия. Музыкальность свойственна практически всем. Кроме того, музицирование понимается им как универсальный вид деятельности, в котором задействованы все психические свой­ства личности. Поэтому развитие музыкальности становится акту­альным не только при освоении навыков музицирования, но и в укреплении

---

психоэмоционального здоровья человека, развития его адаптивных возможностей и т. п.

В соответствии с этим можно говорить об осознании тесной взаимозависимости общих и специальных способностей и личност­ных особенностей человека, из чего следует, что развитие музыкаль­ных способностей становится актуальным не только для детей, гото­вящихся к профессиональной музыкальной карьере, но и для каж­дого ребенка. Кроме того, общие способности могут успешно раз­виваться в процессе специальных занятий музыкальными видами деятельности.
2.2.2. Музыкальные сенсорные способности как основа музыкально-эстетического развития дошкольников
Основными носителями содержания в музыке являются звуко­высотные и ритмические движения. Их сенсорная основа заключа­ется в узнавании, сопоставлении движущихся звуков (различных по высоте, динамике, длительности, тембру) и их воспроизведении.

По мнению психологов (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец и др.), сен­сорные способности (ощущение, восприятие предметов и их свойств) — это перцептивные ориентировочные действия, опосред­ствованные сенсорным эталонами. При восприятии формы такими эталонами являются геометрические фигуры, при восприятии цве­та — решетка цветов спектра и т.д. Свои виды эталоны имеют в слуховом восприятии — это фонемы родного языка, звуковысотные отношения.

Различение свойств звуков составляет основу простейших сенсорных музыкальных способностей, на основе которых формируются более сложные образования. Так, длительность лежит в основе музыкального ритма. Высота, тембр и динамика — основа звуковысотного, тембрового и динамического слуха.

Таким образом, под сенсорными музыкальными способностями понимаются качества, которые развивают слуховое восприятие, лежащее в основе познания музыки (В. П. Анисимов, О. П. Радынова и др.).

Это выражают следующие характеристики:

• 
  различение свойств музыкальных звуков;
  
• 
  различение их выразительных соотношений;
  
• 
  качество обследования музыкальных явлений, предполагающее узнавание свойств музыкальных звуков, сравнение их по сход­ству и контрасту;
  
• 
  выделение из комплекса других звуков;
  
• 
  различение их выразительного звучания;
  
• 
  воспроизведение с одновременным слуховым контролем в пе­нии, на музыкальном инструменте;
  
• 
  комбинирование звуковых сочетаний;
  
• 
  сопоставление с принятыми эталонами.
  

---

В соответствии с этим музыкально-сенсорное воспитание пред­полагает (Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова и др.):

• 
  формирование слухового внимания детей;
  
• 
  концентрацию внимания на разнообразных звуковых сочетаниях;
  
• 
  умение улавливать смену контрастных и сходных звуков и зву­ковых комплексов.
  

Музыкальное сенсорное развитие наиболее успешно осущест­вляется, по мнению ученых, при специальной организации процес­са воспитания и обучения — в восприятии, пении, движении, игре на музыкальных инструментах. В то же время ни один вид музыкаль­ной деятельности не обходится без сенсорного опыта. В музыкальной деятельности, как и во всех видах детской деятельности, все начина­ется с познания предмета через чувственное начало, т. е. без участия анализаторов, в частности слуховых, ребенок не сможет развивать­ся и получать знания о звуковом составе слышимого. Поэтому в

музыкальной деятельности, как и в любой другой, чувственный, т. е. сенсорный, опыт является основой всех ее видов.

Сенсорный музыкальный опыт — это наличие развитых слуховых ощущений, представлений, как действенно­наглядной ориентировки в звуковысотных, ритмических, тембровых и динамических соотношениях, связанных с выразительными сред­ствами музыки. Результатом сенсорного музыкального воспитания детей является определенный уровень их развития, обеспечивающий качество эмоционального и сознательного переживания музыки, а посредством этого и эмоциональное, сознательное отношение к явлениям окружающей жизни.

Схема 5





Обобщая, отметим, что ученые указывают на важность и значи­мость музыкально-сенсорного развития, в процессе которого про­исходит:

• 
  целостное развитие органов чувств ребенка;
  
• 
  формирование сенсорных процессов, лежащих в основе всесто­роннего развития ребенка;
  
• 
  побуждение к эмоциональным эстетическим переживаниям, что ведет к преобразованию по законам красоты окружающего мира, к активному мышлению, т. е. развитию личности ребенка.
  

Это связано с тем, что все перечисленные свойства звука при­сущи не только музыкальным звукам, но и звукам речи, шумам, го­лосам птиц и т. д. Поэтому благодаря сформированности звуковых ощущений, тонкости различения звуков ребенок понимает не толь­ко музыку, но и звучащий мир вокруг (Ю. Б. Алиев, О. П. Радынова и

---

Смотрите также файлы

• "Педагогическое проектирование в специальном образовании объекты, уровни,формы".docx

• Закон Шарля 6 Динамическое равновесие 7 Парциальное давление водяного пара.docx

• Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования омский государственный аграрный университет им. П. А. Столыпина.docx

• История России. Общественное развитие восточных славян.docx

• The largest organisms on Earth.docx