Файл: Формированию у детей культурногигиенических навыков.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.04.2024
Просмотров: 4
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Формированию у детей культурно-гигиенических навыков
Продумать организацию всей обстановки в детском саду и дома. Она должна быть привлекательной и удобной для выполнения заданий (мебель, оборудование приспосабливаются к росту детей, каждая вещь хранится в определенном месте, доступном для пользования, и т. д.). 2. Действия, связанные с формированием культурно-гигиенических навыков, разбивать на операции, которые следуют в одном, определенно установленном порядке. Это способствует более быстрому созданию прочных динамических стереотипов. Воспитателю необходимо продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Следить, чтобы не были утрачены навыки самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расчёской, носовым платком. Приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приёма пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережёвывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Один из важных элементов в режиме ДОУ. Способствует привитию устойчивых гигиенических навыков, развитию самостоятельности, воспитанию взаимопомощи. Проводится дифференцированно, однако дети должны усвоить общие для всех правила:
- заходить в умывальную комнату постепенно, небольшими группами;
1. Продолжать учить детей мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать руки личным полотенцем.
2. Закрепить знания об отдельных предметах личной гигиены (мочалка,
мыло, расческа, зубная щетка, полотенце).
3. Довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур.
4. Способствовать возникновению у детей положительных эмоций от
процесса умывания.
«Формирование эмоционального благополучия детей дошкольного возраста»
В последние десятилетия большое внимание уделяется эмоциональному благополучию ребенка, которое расценивается как показатель оптимальности его психического развития и психологического здоровья.
В эмоциональном благополучии можно выделить несколько составляющих:
1. Эмоция удовольствия - неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения.
2. Переживание успеха - неуспеха достижения целей.
3. Переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта.
4. Переживание комфорта в присутствии других людей и ситуации взаимодействия с ними.
5. Переживание оценки другими результатов активности ребенка.
Установлена прямая зависимость эмоционального благополучия детей от семейных отношений. Поведение родителей и их отношение к ребенку закладывает в нем образцы отношения к окружающим. Ребенок, который получает много ласки и любви, подтвержденных тактильно, вырастает более уравновешенным, внимательным и мягким в отношениях с другими людьми. Также прикосновения стимулируют развитие мозга. Дети, которых не гладят, не ласкают, медленнее осваивают «базовые» умения и навыки. В ответ на прикосновение у ребенка выделяются определенные гормоны, что сопровождается повышенным усвоением глюкозы, а значит, такие дети лучше растут и их мозг получает больше питания.
По нашему мнению, психологическая поддержка – это один из приемов педагогического воздействия на ребенка, с помощью которого можно влиять на его эмоциональную сферу, закреплять положительные переживания и состояния. Психологическую поддержку в первую очередь должны оказывать близкие люди, задач в этой деятельности несколько: создание чувства безопасности (физической, психологической, эмоциональной), формирование позитивного самоотношения, развитие умения устанавливать и поддерживать дружеские отношения, развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций.
Как можно изучить уровень эмоционального благополучия? С помощью диагностических методик: эмоционально-ценностное отношение ребенка к себе (графическая методика “Нарисуй себя”), психофизиологическое состояние детей (цветовой тест М.Люшера), диагностика страхов у детей (тест “Страхи в домиках”, модификация М. Панфиловой), индивидуально-личностные особенности ребят (беседы с детьми, воспитателями, методика “Если бы я был волшебником” и др.).
Последствиями эмоционального неблагополучия ребенка являются страх, депрессия, враждебность, агрессивность.
Общим заключением, следуемым из этого, является: Эмоциональное благополучие предусматривает удовлетворение потребности в общении, установлении доброжелательных взаимоотношений в семье.
Рекомендации беседы по профилактике дезадаптации ребенка в ДОУ
«Профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду» состоит из трех этапов:
-
Первичная диагностика (в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение). -
Профилактическая работа с родителями и воспитателями. -
Контрольная диагностика (повторная) – через месяц посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения.
Первый этап проводиться одновременно в трех направлениях:
-
характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье «Анкета для родителей»; -
Ознакомление педагога-психолога с социальным положением семьи и анамнезом ребенка
«Анамнестическая карта» и «Социальная характеристика семьи»;
-
Оценка воспитателями и педагогом-психологом состояния детей в период адаптации к условиям детского сада
«Адаптационный лист ребенка».
На втором этапе особое внимание уделяется согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и в детском саду. Здесь проводится работа по психологическому просвещению взрослых, в ходе которой воспитатели и родители получают знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям детского дошкольного учреждения каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.
На третьем этапе сравниваются результаты по «Картам наблюдений» в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми детского сада. Для детей с проблемами адаптации составляются реабилитационные маршруты различных профилей и направлений.
В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.
В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять "отсыпаться" слишком долго, что существенно сдвигает распорядок дня. Если ребенку требуется "отсыпаться", значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
Не перегружайте малыша в период адаптации. У него в жизни сейчас столько изменений, и лишнее напряжение нервной системы ему ни к чему.
Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
Согласовав предварительно с воспитателем, дайте в сад небольшую мягкую игрушку. Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
Оборудование групповых (игровых) комнат
Мебель изготовляют из легких прочных материалов (сухой выдержанный лес, алюминий, пластмасса и др.), покрывают светлыми безвредными красками или лаком, стойкими к воде, мылу и дезинфицирующим средствам. Поверхности детской мебели должны быть гладкими, все углы столов, стульев, шкафов и др. округлыми или со смягченными гранями.
В настоящее время вся мебель, которая используется в ДОУ, должна соответствовать основным размерам столов и стульев для детей младшего и дошкольного возраста (табл. 2.2). Для ДОУ утверждены определенные виды и размеры столов и стульев: столы четырехместные — для детей 1,5—5 лет; столы двухместные с изменяющимся наклоном крышки и ящиком для учебных пособий — для детей 5—7 лет; столы двухместные трапециевидные для детей от 1,5 года до 4 лет; столы одноместные — для использования в быту. Стулья должны быть профилированными по форме бедер и ягодиц.
Рекомендуется цветовая маркировка столов и стульев, чтобы ребенок мог самостоятельно находить стол и стул, соответствующие его росту. С этой целью мебель одного размера в каждой группе помечают одинаковым цветным рисунком или символом.
Таблица 2.2
Основные размеры столов и стульев для детей ясельного
и дошкольного возраста
| Номер стола, стула | Группа роста, см | Средний рост детей, см | Высота стола, см | Высота стула, см |
| 00 | до 85 | 75 | 34 | 18 |
| 0 | 85 до 100 | 90 | 40 | 22 |
| 1 | 100-115 | 105 | 46 | 26 |
| 2 | 115-130 | 120 | 52 | 30 |
| 3 | 130 - 145 | 135 | 58 | 34 |
| 4 | 145 - 160 | 150 | 64 | 38 |
В каждой из групп желательно иметь «Карту рассаживания детей за столами», в которой отражают фамилию, имя ребенка, длину тела, состояние зрения и слуха, группу мебели, ряд и место, которое за ним закрепляется. При размещении детей учитывают состояние здоровья, зрения и слуха. Два раза в год медицинская сестра и воспитатель на основании данных измерения длины тела (роста) осуществляют контроль над рассаживанием детей с записью в Карту. В каждой группе нужно иметь не менее двух—трех размеров столов и стульев.
В игральных и групповых помещениях столы и стулья ставят по числу детей в группе, они должны быть одной промаркированной группы. Кроме столов и стульев, в игральных и групповых комнатах имеются шкафы и полки для белья, игрушек, дидактического и строительного материала, доска для занятий изобразительной деятельностью
