Файл: Оытуды ойын дістерін олдана отырып, педагогикалы процесті йымдастыруды ерекшеліктері.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.04.2024
Просмотров: 7
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Біздің жұмысымыздың бірінші кезеңі осы оқу жұмыс бағдарламасын ойын әдістерін, оларды қай бөлімдер мен тақырыптарда өткізудің мағынасы бар және қай әдістерді қолданған дұрыс екенін қосу арқылы сабақ өткізу мүмкіндігіне зерттеу болды.
Ойын оқыту әдісі ретінде барлық пәндер мен барлық сыныптарға енгізілуі мүмкін. Ойын әдістері оқушылармен белсенділік, қызығушылық, қиял, тапқырлықты талап етеді. Бұл күтпеген, қауіпті, төтенше жағдай кезінде осы қасиеттерді белсендіруге ықпал етуі керек, бұл оқушылардан өмірлік маңызды заттар талап етеді.
Ойындардың ең көп таралған түрі дидактикалық ойын. Оны сабақтың барлық түрлерінде және кез-келген тақырыптарда қолдануға болады. Мұнда оқушылардан өткен материал туралы білім қажет.
Ойындардың тағы бір түрі пәндік ойындар. Оларда ойынның негізгі әрекеті-заттарды манипуляциялау. Мұндай ойындар, негізінен, отранғы сыныптар мен жалпы орта білім берудің бастауыш буыны үшін жарамды.
Зияткерлік сияқты ойындар да бар. Ең жарқын мысал – Не?Қайда?Қашан? Ол негізінен басқа ойын түрлерін қолдану мүмкін емес немесе қиын болған кезде қолданылады.
Биология сабақтарында оқытудың ойын әдістерін қолданғаннан кейін білім алушылардың білімі мен іскерлігін диагностикалау нәтижелері
Ұсынылған жұмыс жүйесінің тиімділігін тексеру үшін өмірлік маңызды пәндер бойынша білім мен дағдыларды диагностикалық зерттеу жүргізілді.
Зерттеуге екі сынып қатысты – 8 а бақылау тобы және 5 Б эксперименттік топ. 5 а - да жұмыс негізінен дәстүрлі оқыту тәсілдеріне негізделді, 5 Б-да біз сабақ өткізудің ойын әдістерін ұсындық.
Алынған нәтижелерді қабылдау мен салыстырудың ыңғайлылығы үшін барлық деректер салыстырмалы түрде ұсынылған.
Кері жағдай білім мен дағдылардың деңгейі төмен оқушылармен байқалады. Осындай білім алушылардың бақылау тобында 19 – дан 3-і, эксперименттік топта 17-ден 1-і. Сондай-ақ базалық дайындық деңгейінің төмендеуі және оқытудың ойын әдістерін пайдалану кезінде жоғарылатылған оқытудың 12% және 9% - ға ұлғаю үрдісі байқалады.
Осылайша, біз сегізінші сыныптағы жұмыс жүйесінің тиімділігі туралы қорытынды жасай аламыз.
Оқытудың ойын әдістерін қолдана отырып, Биология пәнін игеру деңгейі едәуір артады, ал үлгермеген балалардың саны азаяды. Білім алушылардың даму перспективасы және Биология пәні бойынша үлгермеушілікті төмендету ретінде оқытудың ойын әдістерін басқа бөлімдер бойынша да қолдануды кеңейту қажет.
Жоғарыда айтылғандарға байланысты зерттеу мақсатына қол жеткізілді және міндеттер орындалды деп қорытынды жасауға болады.
Бүгінгі таңда дәстүрлі және инновациялық оқытудың педагогикалық технологиялары өте көп.
Биология пәнін оқыту саласында бұл жаңа білімді ашу сабақтарында оқушылардың танымдық қызметін жандандыру мәселесі, өйткені бұл процесс әдістердің, міндеттердің, сұрақтардың белгілі бір комбинацияларын қолдану арқылы ұйымдастырылған.
Білімнің ашылу кезеңі сабаққа дайындықтың ең қиын бөлігі. Білімді ашу кезеңін дұрыс, тиімді, орынды және кейде стандартты емес ұйымдастыру оқушылардың қабілеттерін дамытуға және қалыптастыруға, олардың танымдық белсенділігіне әкеледі.
Оқушылардың танымдық белсенділігін сабақтың әртүрлі кезеңдерінде, әртүрлі сабақтарда және кез-келген пәндік материалда белгілі бір әдістерді қолдана отырып жүзеге асыруға болады.
Биология пәнін оқу барысында оқушылар арасында ең танымал бұл оқу процесін белсендіруге және күшейтуге ықпал ететін ойын технологиялары.
Ойын тұжырымдамасын оқыту әдісі ретінде қарастыра отырып, келесі қорытынды жасауға болады.
Оқу процесінде ойын технологиясының орны мен рөлі, ойын элементтері мен оқытудың үйлесімі көбінесе мұғалімнің функцияларды түсінуіне және педагогикалық ойындардың жіктелуіне байланысты. Ойын әдістерінің көптеген жіктелімдері бар, ең көп тарағандардың бірі.
1) пәндік ойындар, яғни объектілерді басқару.
2) сюжеттік рөлдік ойындар, онда сюжет-зияткерлік қызметтің нысаны. Бұл ойындардың айрықша ерекшелігі-бұл қызмет түрінің өзіндік ерекшелігін тудыратын қиялдың белсенділігі.
3) Дайын ережелері бар дидактикалық ойындар оқушыдан декодтауды, шешуді, шешуді талап етеді, бірақ ең бастысы - тақырыпты білу. Ең жақсы дидактикалық ойындар өзін-өзі оқыту принципіне сәйкес жасалады. Дидактикалық ойынның мәні әр оқушыға қатысты белгілі бір тапсырманы шешудің тиімділігімен анықталады.
4) кейбір кәсіби қызметті көрсететін квазикәсіби ойындар. Бұл ойындарда білім алушылар жасампаздық үдерісін меңгереді, олар өз жұмыстарын жоспарлауға, өзінің және басқаның қызметінің нәтижелерін бағалауға, шығармашылық міндеттерді шешуде тапқырлық танытуға үйренеді.
5) мақсаты мектеп оқушыларына олардың даярлық деңгейін, жаттығуын, одан әрі өзін-өзі жетілдіру жолдарын көрсету болып табылатын зияткерлік ойындар жатады. Көбінесе мұндай ойындар бәсекелестікке негізделген.
Биология сабақтарындағы ойын технологияларын мектептегі білім берудің барлық деңгейлерінде қолдануға болады.
Ойындарды дұрыс таңдау оларды әртүрлі сабақтарда қолдануға мүмкіндік береді: жаңа материалды үйренуден бастап білімді жалпылау мен жүйелеуге дейін.
Осылайша, биология сабақтарында ойын технологияларын қолданудың тиімділігі, біріншіден, оларды жүйелі қолдануға, екіншіден, әдеттегі дидактикалық жаттығулармен бірге ойын бағдарламасының мақсатына байланысты болады.
Ойын әдістері оқытудың ең тиімді әдістерінің бірі болып табылады, өйткені олардың психологиялық-педагогикалық негізі бұл жеке тұлғаның ақыл-ой дамуына үлкен үлес қосатын ойын. биология сабақтарында ойын технологияларын қолдану әр түрлі жастағы оқушылардың танымдық қажеттіліктеріне сәйкес келеді. Ойын ойлау процестерін және оқушылардың өз пәнін оқуға деген ынтасын белсендіреді.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде дәстүрлі емес сабақтардың әртүрлі анықтамалары берілген. Олар оқыту формасы, әдісі, технологиясы ретінде қарастырылады.
Дәстүрлі емес сабақтар көп функциялы және оларды оқу процесіне қосу оқушылардың жеке тұлғаға бағытталған оқу бағытын жүзеге асыруға ықпал етеді.
Қазіргі әдебиетте дәстүрлі емес сабақтардың әртүрлі жүйелері мен жіктелуі келтірілген. Мұғалім жүзеге асыратын жүйеде олардың орнын анықтауға мүмкіндік береді, сондықтан мақсатқа жету үшін негізді түрде жоспарлауға мүмкіндік береді.
Дәстүрлі емес сабақтарды жоспарлау және өткізу белгілі бір талаптар мен шарттарға бағынуы керек.
Дәстүрлі емес сабақтар жеке тұлғаның танымдық қызығушылықтарын дамытуда үлкен әлеуетке ие, өйткені әр оқушы сабақта нақты объект, табиғат құбылысы туралы өз білімін алуға, ашуға немесе тексеруге мүмкіндік алады, сонымен бірге өзінің жеке танымдық қабілеттерін көрсетеді және дамытады танымдық, шығармашылық, коммуникативті, ұйымдастырушылық және белсенділік қасиеттері және т. б.
Дәстүрлі емес сабақтарды әртүрлі формада өткізуге болады. Жарыстар, викториналар, рөлдік ойындар және басқалар.
Баспасөз конференциясы түріндегі сабақ. Сабақта оқушылар тілші, гигиенист, косметолог, дерматолог, дизайнер, шаштараз, жедел жәрдем дәрігерлері рөлін атқарады. Бұл сабақтарда оқушылар ғылыми сөйлеу тәжірибесін алады, дұрыс сұрақтар қоюды үйренеді.
Ойын түріндегі сабақ конкурс тапсырмаларынан тұратын жарыс. Бұл сабақтарда оқушылар командада жұмыс істеуге үйренеді, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері қалыптасады, логикалық ойлау, есте сақтау, реакция жылдамдығы дамиды.
Біріктірілген сабақ. Бұл сабақтар оқушыға топтық зияткерлік қызмет тәжірибесін береді, ғылыми биологиялық зерттеулерден тәжірибе жинайды. Үйренеді, салыстыру, анализ жасау, қорытындылар, қорыту.
Танымдық рөлдік ойын түріндегі сабақ. Сабақтарда биологияға танымдық қызығушылық қалыптасады, оқушылардың ойлау және монологиялық сөйлеуі дамиды.
Осылайша, дәстүрлі емес сабақтар білім беру процесін ұйымдастыруға мүмкіндік береді, бұл көптеген студенттердің оқу қызметіне қатысуына ықпал етеді және оқушылардың өзіндік жұмысын әртараптандырады. Мұғалім дәстүрлі емес сабақтардың әртүрлі формаларын өткізуі керек және биология кабинетінде стандартты емес сабақтардың картотекасы болуы керек.
