Файл: Информатика ключевой предмет современной школы программирование.doc

---

1.4. Информатика - ключевой инструмент развития интеллекта школьника

Всякое человеческое познание начинается с созерцания, переходит от них к понятиям и заканчивается идеями

Кант И. Критика чистого разума, Соч., т.3. М.,1964.

Определим понятие: интеллект - ум, рассудок, разум; мыслительная способность человека[17]. Цель наших рассуждений заключается в том, чтобы показать, что информатика, как никакой другой предмет, позволяет развивать ум. Если утверждение будет обосновано, то высказывания о «вспомогательной роли курса» информатики в цикле школьных предметов, об информатике как подспорье математики будут не убедительными.

Понятие ума. Ум - или дар божий, или то, чему можно научить? Если дар божий (или дар природы), «то руки по швам». Есть такая точка зрения. Утверждают, что только 6 процентов людей умны, а остальные принадлежат к категории чистых дураков, или «репродуктивов», то есть способных исключительно на «репродукцию» - работу, заключающуюся в монотонном и однообразном воспроизведении одних и тех же, раз и навсегда заученных операций, правила которых разработаны для них «умными». Не останавливаясь на разборе различных точек зрения, их философском обосновании, обратимся к работе Э.В. Ильенкова[9]. «Ум - умение соотносить некоторые общие, усвоенные в ходе образования, пусть самого элементарного, пусть самого высшего, «истины» с фактически складывающимися в жизни и поэтому каждый раз неповторимыми, каждый раз непредусмотренными, каждый раз неожиданными и индивидуальными стечениями обстоятельств». Философским языком - умение «опосредовать общее с единичным, с индивидуальным, с особенным». Итак, определим ум как способность выносить суждения о единичном факте с высоты усвоенной человеком культуры. При этом чем больше запас усвоенных знаний, тем больше простора для обнаружения ума. Но, если нет способности (умения) самостоятельно выносить суждения - ума нет вообще. Есть его отсутствие - глупость, даже при огромном запасе знаний. Недаром говорят, «многознание уму не научает» (Гераклит). Но откуда берется эта способность выносить суждения, способность рассуждать? На основе работ И.А.Соклянского и А.И.Мещярикова со слепоглухими детьми Э.В.Ильенков делает вывод о том, что «ум - это не естественный дар, а результат социально-исторического развития человека...» и «

---

построение процесса усвоения знаний должно быть таким, чтобы он одновременно был процессом развития той самой способности, которой эти знания обязаны своим рождением, - способности осмысливать ... объективную реальность...». Итак, вывод - в процессе познания (получения знаний) должна развиваться способность выносить суждения. Чтобы двигаться дальше, нам необходимо понять суть любого познавательного процесса, его основные характеристики и сущность способности рассуждать.

Определим схему процесса познания по Р.Ф.Абдееву [1], она приведена на рисунке.



В основе данного процесса - активность, цикличность и два контура обратной связи. Первый контур обратной связи - область эмпирического знания. Второй контур - отбор и обобщение информации, попытка выявить очередную относительную истину, т.е. область теоретического знания. Другими словами, в первом контуре воспринимается явление, а во втором познается сущность, причем постижение сущности углубляется в ходе осуществления все более целенаправленного воздействия на объект. Схема процесса познания раскрывает суть информационного взаимодействия активного познающего субъекта и исследуемого объекта, отражая механизм движения познания от относительной истины к абсолютной. Каждый текущий результат оценивается на фоне все возрастающего уровня знаний. Это и есть процесс познания, «вечное, бесконечное приближение мышления к объекту», ко все большему соответствию наших представлений объективной природе вещей. Итак, чтобы развился интеллект, т. е. помимо знаний выработалась способность выносить суждения, требуются миллионнократные (миллиарднократные) «прогоны» по этой схеме.

Обратимся к дидактике. Проблемноеобучение[12] - одна из схем развивающего обучения. Целью проблемного обучения, в отличие от традиционного, является усвоение не только результатов научного познания и системы знаний, но и поиск самого пути - процесса получения этих результатов, формирование познавательной самостоятельности ученика и развитие его творческих способностей. При традиционном обучении преподаватель излагает «готовые» знания, а учащиеся их

---

пассивно усваивают. Затем, чтобы закрепить знания в памяти, они применяют их в процессе решения учебных задач (теоретических, практических). Проблемное обучение реализуется через создание соответствующих ситуаций на занятиях, повышающих активность учащихся и усиливающих степень взаимодействия ученика и учителя и учеников между собой, а также долей решаемых творческих (дидактических, по М.И. Махмутову) задач. Проблемное обучение - это оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности по передаче и усвоению системы научных понятий и приемов, способов логического мышления, это дидактический подход, учитывающий психологические закономерности мыслительной деятельности субъектов. Итак, мы видим, что проблемное обучение призвано развивать интеллект учащихся. Но как? Усиливая традиционный контур обратной связи «учитель - ученик» и вводя новый контур - «ученик - ученик», а также путем повышения активности учащихся. Результат почти полностью согласуется со схемой процесса познания. (Выскажем гипотезу: все, что есть в дидактике по развивающему обучению, так или иначе направлено на усиление и развитие традиционного контура обратной связи «учитель - ученик»). Цикличность присутствует, но она «растянута» (периодичностью занятий), нет того, что называют реальным масштабом времени. На уроках информатики есть компьютер. Но это не только компьютер сам по себе, это инструментарий нового контура обратной связи, повышающий активность на порядок, обеспечивающий цикличность в реальном масштабе времени, дающий индивидуализацию и дифференциацию обучения (один из ведущих принципов развивающего обучения). Появляются все условия для полной реализации схемы процесса познания.



Первый вывод. В школе впервые за годы ее существования появился инструмент для полной реализации схемы процесса познания.

Продолжим наши рассуждения. Необходимо ответить на второй вопрос - в чем сущность способности к рассуждениям (не в обычном житейском смысле)? Это владение приемами анализа и синтеза; дедукцией и индукцией; использование и соблюдение законов логики и т.д. Ограничимся этими утверждениями и вернемся к информатике. Владение структурной парадигмой мышления (обязательное свойство ума любого профессионала в информатике) требует от учащихся определенных умений и навыков. В частности, необходимо знание технологий нисходящего и восходящего проектирования программ, при этом должно быть полное соответствие по данным между программными компонентами различных уровней - без владения приемами анализа и синтеза это невозможно. В языках программирования третьего поколения любую программу можно логически построить, используя ограниченный набор конструкций и т. д. Главное заключается в том, что овладение структурной парадигмой - это так или иначе развитие способности к суждениям. Причем это овладение происходит только при написании программ, путем миллионнократных (сознательное повторение) действий по схеме процесса познания. И в целом, вспомним спираль развития технологий программирования. Каждый новый

---

виток характеризуется новым уровнем абстрагирования, другими принципами построения иерархических структур. Последовательное «протаскивание» школьника по этой спирали - не есть ли это то самое, что называют развитием мыслительных способностей, ума.

Второй вывод. Изучение информатики формирует и развивает способность к суждениям.

Третий вывод (на основе первых двух). Информатика - инструмент развития мыслительных способностей школьников, т. е. инструмент развития интеллекта.

Обозначены только контуры обоснования базовой роли информатики в школе, а именно с философской точки зрения - информатика и интеллект. Если структура занятий по информатике более других предметов соответствуют познавательной схеме, разработанной в философии, и развивает интеллект, то курс должен быть основным, ключевым, если хотите. Проблемы методики курса информатики и его места в учебном плане школы - отдельные вопросы. Однако прагматическая ориентация курса, заключающаяся, например, в изучении только прикладных программ, явно не может претендовать на такую роль.

---