Файл: Практическая работа. Изучите теоретический материал к теме и выполните задание. Задание 1.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 26.04.2024
Просмотров: 3
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Тема 1.
Практическая работа.
Изучите теоретический материал к теме и выполните задание.
Задание 1.
-
Дайте определение функциональной грамотности
- это определенный уровень владения навыками чтения и письма, т. е. способность иметь дело с печатным словом (в более современном смысле это навыки чтения, письма, счета и работы с документами). это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». Такое определение очень созвучно тому, которое используется в Программе международного сравнительного исследования PISA исследования функциональной грамотности 15-летних школьников.
Опишите механизмы эффективного проведения мониторинга
-
«Мягкий мониторинг» уровня функциональной грамотности -
Доступность материалов -
Научно-методическое сопровождение -
Компьютерный формат материалов и процедур мониторинга
-
Пользуясь материалом в теме, сформулируйте проблемы реализации мониторинга.
Проблема качества общего среднего образования и его оценка относятся к числу ключевых проблем в системе образования. Многие практически значимые вопросы и задачи в системе образования связаны с проблемой качества и ее решением. Качество образования во многом определяется и тем, какими являются общество и государство. Эксперты Комитета по образованию Совета Европы считают, например, что образовательная политика "является главной частью выражения свободы и суверенитета каждой страны" [2, с. 21]. Иными словами, отставание в качестве образования может иметь глобальные отрицательные последствия для любой страны, включая даже потерю суверенитета.
В образовании проблема качества обсуждается специалистами уже не одно десятилетие. Исследования, направленные на решение этой проблемы, начались в 70-е годы, но и сегодня ни исследователи, ни специалисты-практики в области образования не имеют четких, конкретных представлений о том, что следует понимать под качеством образования, какие требования предъявляются к качеству образования, на основе каких показателей можно судить о качестве образования и т. д.
С другой стороны, в педагогике нет недостатка в концепциях и научных представлениях о качестве образования. Их много, и главная проблема здесь в том, что нет такого представления, которое могло бы служить основой для решения практических задач и проблем и удовлетворяло бы современным требованиям. Так, например, в практике обучения доминирует представление о качестве обучения как об определенном уровне усвоения предметных знаний, получающих выражение в отметках ("3", "4" и "5"). Но это представление, как считают многие, устарело и не соответствует современным требованиям, предъявляемым к качеству образования.
На уровне концепции существует представление о качестве образования, разработанное коллективом Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов под руководством д.т.н. Н. А. Селезневой [1]. В нем заданы очень важные, на наш взгляд, положения, о том, что образование (и обучение как часть образования) должно быть личностно, а не предметно ориентированным, и, следовательно, достижения в этой области нужно оценивать не по отношению к усвоению предметных знаний, умений и навыков, а по отношению к личности и изменениям в ней в процессе развития и обучения. В то же время авторы этой концепции считают, что уровень требований к современному человеку обеспечивается только при условии получения им высшего.образования. И в этой части некоторые предложения авторов данной концепции выглядят, на наш взгляд, достаточно утопично (в частности, предложение как можно быстрее перейти ко всеобщему высшему образованию в стране)[1]
Как особый тип представления о качестве образования (применительно к средней общеобразовательной школе) могут быть рассмотрены образовательные стандарты. Однако и в этом случае отсутствует четкое представление об уровнях и качестве обучения. Так, существуют разные точки зрения относительно того, что считать стандартами в области образования и обучения: одни полагают, что стандарты должны определять тот уровень обучения, который государство может гарантировать каждому учащемуся, другие настаивают на том, что стандарт - это определенный минимум предметного содержания, который должен усвоить каждый учащийся (стандарт как нижняя планка, отделяющая обученных от необученных), третьи предлагают рассматривать стандарты в соответствии с требованиями общества (социальным заказом), причем эти требования должны учитывать не столько настоящее, сколько будущее состояние общества и его проблемы.
Существует много других концепций и представлений о качестве образования, с которыми можно ознакомиться в публикациях, посвященных этой проблеме[2]. Однако само по себе представление о качестве образования (теория, модель, схема) является некоторым промежуточным этапом или условием в решении ряда практических задач. Так, например, и школе, и контролирующим образование организациям нужна, в конечном счете, не теория вопроса, а конкретные показатели качества и требования к качеству образования. Необходимо, кроме того, постоянно контролировать и оценивать достигнутые уровни в качестве образования, а для этого нужны четкие критерии качества, измерительные процедуры и средства и т. д.
Определенное представление о том, как эти (и другие) практические задачи и проблемы решаются в Московском регионе, дает научно-практическая конференция "Педагогический мониторинг", прошедшая в Москве в феврале 2000 года, и настоящий сборник, подготовленный по материалам этой конференции. Мониторинг означает постоянный, систематический сбор информации о качестве образования, поэтому его можно рассматривать как основной инструмент, служащий для контроля качества образования. Однако прежде, чем дать общую характеристику состояния дел в этой области, сделаем необходимые различения.
Определенное представление о том, как эти (и другие) практические задачи и проблемы решаются в Московском регионе, дает научно-практическая конференция "Педагогический мониторинг", прошедшая в Москве в феврале 2000 года, и настоящий сборник, подготовленный по материалам этой конференции. Мониторинг означает постоянный, систематический сбор информации о качестве образования, поэтому его можно рассматривать как основной инструмент, служащий для контроля качества образования. Однако прежде, чем дать общую характеристику состояния дел в этой области, сделаем необходимые различения.
В обсуждении проблем образования и даже в публикациях в печати до сих пор иногда термины "обучение" и "образование" употребляются как синонимы, хотя общеизвестно, что это разные понятия. Обучение ориентировано на деятельность, цель же обучения - научить человека деятельности (или, в отдельных случаях, действиям, частью которых являются знания, умения и навыки). Образование - по сути своей - шире обучения. Кроме обучения деятельности оно ориентируется на личность в целом, включая психическое развитие и формирование человека как личности (т. е. личностный рост и развитие). Таким образом, образование, по сути своей, включает: а) обучение, ориентирующееся на деятельность (или, как минимум, на усвоение определенных знаний, умений и навыков) и б) развитие, ориентирующееся на личность. Эти два тесно взаимосвязанных и взаимоопределяющих вектора образования не всегда учитываются в образовании.
Это различение обучения и образования нужно нам для того, чтобы пояснить различие педагогического мониторинга и мониторинга образования. Под педагогическим мониторингом мы будем понимать измерительные и оценочные процедуры, направленные на контроль достижений в обучении, а под мониторингом образования - еще и другие процедуры, направленные на получение и оценку психологической, социальной, валеологической и другой подобной информации (в существующей практике и традиции, наряду с понятием "педагогический мониторинг", часто используются понятия "психологический мониторинг", "социологический мониторинг", "валеологический мониторинг" и др., но правильнее, видимо, рассматривать их как части мониторинга образования).
Анализ ситуации в области образовательного мониторинга в Московском регионе позволяет выделить его ключевые проблемы. Одним из центральных при организации мониторинга образования является вопрос о его
назначении и содержании. С формальной точки зрения, ответ на него достаточно прост: мониторинг должен отвечать потребностям и задачам образования и включать ту информацию, которая необходима потенциальным и/или реальным ее потребителям, т.е. тем, кто в ней нуждается. Однако даже в том случае, когда заказчики и потребители такой информации известны, проблема не решается просто: школе и учителям нужна одна информация, методистам - другая, "управленцам" (менеджерам в области образования) - третья.
Известно, что содержание и логика профессиональных задач, решаемых этими специалистами, различна и требует соответствующего информационного обеспечения. Так, например, учителей и администрацию школы интересуют прежде всего вопросы, связанные с влиянием на обучение и развитие учащихся различных условий и факторов, присущих именно данной школе, классу, группе учащихся, а менеджеров регионального уровня то, каковы общая картина и состояние сферы образования в регионе - Другая проблема состоит здесь в том, как оптимально организовать сбор и анализ этой разнообразной информации: можно ли, например, организовать получение достаточно полной и объективной информации в рамках единой службы мониторинга или нужна организация нескольких специализированных видов служб, решающих свои специфические задачи?
Но даже если речь идет о проведении мониторинга на каком-то одном уровне, например, на уровне отдельной школы, то и здесь сегодня нет отработанных технологий, позволяющих легко решать эти задачи. Нет, например (даже на теоретическом уровне), понимания того, как соответствующие психологические или социологические факторы влияют на развитие и обучение школьников - их достижения в обучении по отдельным предметам, их индивидуальное развитие и т.д. Для этого нужно, как минимум, проводить специальные корреляционные исследования, позволяющие выявить степень влияния отдельных факторов на развитие и обучение (как на уровне конкретных школьников, так и на уровне обобщенных показателей).
Одна из ключевых задач и проблем мониторинга образования состоит в том, чтобы правильно определить состав показателей и параметров, которые нужно контролировать. В содержательном плане эта проблема выходит за рамки обсуждения собственно проблем мониторинга образования, так как ее решение зависит от того, как определяется качество образования и какими параметрами оно задается. Решения этой проблемы, с которым были бы согласны многие, сегодня нет. В то же время было бы неверно считать, что здесь вообще не на что опереться. В ряде документов и в решениях, принимаемых как на региональном, так и на федеральном уровнях, заданы ориентиры и позиции, определяющие требования к качеству образования. К ним можно отнести концепцию и программы вариативного обучения, концепцию развивающего и личностно-ориентированного обучения и др. При этом очевидно, что, если обучение ориентируется на личность и ее развитие, контроль качества образования не может ограничиваться учетом успеваемости по предметам школьных дисциплин.
В решении проблемы качества образования следует, видимо, учитывать и те ориентиры, которые существуют и действуют в других странах, а также рекомендации международных организаций. При формировании требований к качеству образования Комитет по образованию Совета Европы предлагает учитывать вызовы и реалии развития современных обществ. Самым важным из них эксперты этой организации считают ускорение и непредсказуемость экономического и технологического развития" в современном мире. "Это вызов образованию, - говорят они, - потому что исторически все системы образования были созданы так, чтобы подготовить молодых людей и адаптировать их в существующем обществе. А мы сегодня должны подготовить молодежь и снабдить ее знаниями, нужными для общества, которое мы даже не можем себе представить" [2, с. 21].
В решении проблемы качества образования следует, видимо, учитывать и те ориентиры, которые существуют и действуют в других странах, а также рекомендации международных организаций. При формировании требований к качеству образования Комитет по образованию Совета Европы предлагает учитывать вызовы и реалии развития современных обществ. Самым важным из них эксперты этой организации считают ускорение и непредсказуемость экономического и технологического развития"
