жемісті талқы жүргізуін ұйымдастыру үшін

тапсырмаларға

берілген

жауап

арқылы

оқушылар

түсініктеме

беретін

кезектерін

оқыту үшін таңдалған жағдайда ресурстар

жоспарлап, ал мұғалім осыған дайындалуға

жақсы көмекші бола алады.

жауапты балаларды тағайындай алады. Кей

кездерде

командалық

талқылау

тиімді

болуына ықпал ету үшін мұғалім жұмысқа

араласа алады.

Мұғалімнің

сұрағынан

кейінгі

күту

Басты сұрақтар

уақыты

Бірден жауап беруге болмайтын маңызды

Оқушыларға

жауап

берердің

алдында

сұрақ. Табиғаты бойынша ол көптеген

сұрақты өз бетінше ойластыруға, идеяларды

оқушылардан жауап беруді талап етеді

тұжырымдауға уақыт беріледі.

және басты сұрақтың жауабын дайындау

алдында оқушылар жауап беруге тиіс

күрделі емес сұрақтардың тізімін жасауды

ұсынады. Кей кездерде «күрделі емес

сұрақтарды» мұғалім береді.

Астарлы сұрақтар

Мұғалім

жұмысты

жалғастыру

Жоғары

деңгейлі

ашық

сұрақтар

мүмкіндіктерін

қарастыру

үшін

оқушылардан

идеяларды байланыстыруды

репликалар мен «дене қимылы тілін»

немесеқолдануды,себебінкелтіріп,

модельдейді

жүйелеп бағалауды талап етеді. Оқушылар

«Дене қимылы тілі» немесе сөзбен қолдау

сұрақтың түсіндіруді талап ететінін түсіну

көрсету

оқушыларға

өз

жауаптарын

үшін кейбір кездерде мұғалім өзіне, яғни

дамытуғакөмектеседі.Мысалы,«...

мұғалімге сұрақ қоюды ұсынады. Әдетте

жалғастыр» немесе оқушы тоқтап қалған

осындай

сұрақтар

аса

кеңейтілген

кезде басты изеу. Мұның мақсаты –

жауаптарды талап етеді.

оқушылар

осыған ұқсас

стратегияларды

өзінің командалық диалогіне енгізеді.

«Қол көтермей» жауап алу

Өзара талқылау

Мұғалім сұраққа жауап беретін оқушыны

Мұғалім оқушылардың арасында өзара іс-

көтереді (бұл жағдайда олар жауап беруге

әрекетті жандандыру мақсатында көптеген

ниет білдірмейді). Оқушылардың дене

жағдайда

диалогті

сұрақтар

арқылы

қимылынбайқайотырып,көптеген

бастайды. Идеяларды жұп-жұбымен немесе

жағдайларда кімнің айтары бар екендігін

шағын топтарда талқылау оқушыларға өз

айқындауға болады.

тобының жауабын барлық сыныпқа айтар

алдында

өздерінің

арасында

идеяларын

нақты

баяндауға

және

тексеруге

көмектеседі.

Жауапты

командалық

талқылау арқылы тұжырымдау анағұрлым

оңай.

Белгілер және репликалар

Қарап алуға немесе шолу жасауға

Мұғалім оқушыларды диалогқа тарту үшін

арналған үзіліс

дене қимылын және қысқаша репликаларды

Мұғалім сыныптағы оқыту үдерісін бағалау

қолданады, мысалы, «Кім келіспейді?»

үшін кідіріс жасайды. Бұл оған жасай

немесе «Осы идеяны тарқатуға кім

алатын, жартылай жасай алатын, не жасай

көмектеседі?»

алмайтын оқушыларды жылдам анықтап,

нәтижелерге

сәйкес

оқыту

әдістемесін

бейімдеуге мүмкіндік береді.

Оқушының

жауабынан

кейінгі

күту

Қате

немесе

жартылай

дұрыс

уақыты

жауаптарды дереу әрекет ету үшін

Оқушыларға өзінің қатарласының жауабын

пайдалану

ойластыруға

уақыт

беріледі.

Бұл

Мұғалім

адамдар

жауаптың

дұрыс

оқушыларға

жауапты

дұрыс түсінгендігін

екендігіне

сенімді

болмаған

моделін

---

анықтауға

және

айтылғанның

негізінде

ұсынады, яғни мұғалім тәуекелге барып,

келесі жауапты

тұжырымдауға

мүмкіндік

өзінің осал жерін жария етеді; немесе

береді.

мұғалім

оқушыларға

терең

ойлануға

көмектеседі, бұл оларды жартылай дұрыс

жауапқа алып келеді, сонда басқалардан

осы жауапқа қарсылық білдіруді немесе

жауаптың

әрбір

нұсқасын

растауды

сұрайды.

Командалық талқылау стратегиясы

Оқушылардың тиімді

диалог

жүргізіп

Мұғалім

диалогтің

бір

мәселеге

отырғанын түсіну

бағытталып,

оқушылар

топ

ішінде

Мұғалім тиімді диалог аспектілеріне, олар

идеялармен

тиімді

алмасуын

қамтамасыз

пайда болған кезде, нақты түсініктеме

ету үшін «өкіл», «көңілді топтар», «пазл»

береді.

және «қар кесегі» сияқты стратегияларды

қолданып,

команда

жұмысын

құрылымдайды.

Қызығушылық пен құлшыныс білдіру

Күту уақытының ұзақтығын өзгерту

Мұғалім

басқалардың көзқарасын

мұқият

Күту уақытының

ұзақтығы

сұрақтың

ойластырып, оларға құрметпен қарайды

маңыздылығына және күрделілігіне сәйкес

немесе

мүлдем

ойланбай

айтылған

келеді – мысалы, ойды тұжырымдауға

түсініктемелерге

байыпты

жауап

берілетін бірнеше секундтан, ой толғап,

қайтарады,болмасажақсыжауапқа

талқылау

жүргізуге

берілетін

бірнеше

қуанады.

минутқа дейін.

Жауаптардың

дұрыстығын

не

қате

екендігін талқылау және оны негіздеу

Мұғалім оқушыларға талқыланып отырған

жауап бойынша дауыс беруді ұсынады;

сондай-ақталқылауғабағытберуге

көмектесу үшін немесе баламалы дәлелді

ұсынған

кезде

туындайтын

аспектілерге

қатысты сындарлы пікір білдіру үшін екі

жақтың пікірін жиынтықтап қорытады.

---

Жиынтық тестілерді білім беру құралы ретінде қолдану

• 
  Оқушыларға өз жұмыстарын қайта қарастыруды тиімді жоспарлауға мүмкіндік беру үшін оқушылар жасаған жұмыстарының рефлексивтік шолуына қатысулары тиіс.
  

• 
  Өздеріне бағалау үдерісін түсінуге көмектесу үшін және алдағы уақытта күш-жігерін қай саланы жақсартуға жұмсау керектігін түсіну үшін оқушылар сұрақ қойып, жауап беруге тиіс.
  

• 
  Оқушылар өздерінің жұмыстарын қалай жақсартуға болатындығын түсіну үшін өзара және өзін өзі бағалау критерийлерін қолдануға тиіс.
  

• 
  Жалпылама тестілер өткізілу керек және олар оқыту үдерісінің жағымды бөлігі ретінде қабылдануға тиіс.
  

Пайдаланылған әдебиет
Cole, G. (2006) 101 Essentials Lists for using ICT in the classroom [Сыныпта АКТ пайдалануға арналған негізгі тәсілдердің 101 тізімі]. Continuum International Publishing Group.
Biggs JB (1987), Student Approaches to Learning and Study [Оқушыларды оқыту мен оқу тәсілдері], Melbourne: Australian Council for Educational Research


Bloom B.S. et al. (1956) Taxonomy of Educational goals: Handbook 1: Cognitive Domain [Білім мақсаттарының таксономиясы: 1-кітап: Танымдық сала], New York: David McKey
Blogger in the Classroom [Сыныптағы блогер]. Online at:http://static.googleusercontent.com/external_content/untrusted_dlcp/www.google.com/ru//educators/activities/pdfs_GTA/Crib Sheet.Blogger3.pdf Accessed 18.06.2012
Bragham G. (2006) How to survive and succeed with interactive whiteboard [Интерактивті тақтамен қалай өмір сүріп, жетістікке жетуге болады?]. LDA (Learning Development Aids)
Brookfield S. (1987) Developing critical thinking: challenging adults to explore Alternative Ways of thinking and Acting [Сын тұрғысынан ойлауды дамыту:ойластыру мен іс-қимылдың баламалы жолдарын зерделеудің күрделі жолдары]. New York: Teachers College Press.
Fisher R. (2005) Teaching children to think [Балаларды ойлануға үйретеміз]. Nelson Thornes LTD.
Fontichiaro K. (2008) Podcasting at school [Мектептегі подкастинг], London. Librariesunlimited Key Stage 3 National Strategy. Crown copyright 2005 Introduction DfES 1099-2005 G
Gibbs G (1981), Teaching Students to Learn: a student-centred approach [Оқушыларды оқуға

үйретеміз: оқушыға бағытталған тәсілдер], Milton Keynes: Open University Press
Goodhew, G. (2009) Meeting the needs of Gifted and Talented students [Дарынды және талантты оқушылардың қажеттіліктері], Continuum International Publishing Group.
Honey P and Mumford A (1992), The Manual of Learning Styles [Оқу стильдері жөніндегі нұсқаулық], revised edition, obtainable from Peter Honey, Maidenhead SL6 6HB
Hymer, B. (2002) Gifted and Talented learners [Дарынды және талантты оқушылар], David Fulton Publishers LTD.
Kent, G. (1996) Teaching the Able Pupil [Қабілетті балаларды оқыту], Pearson Publishing.

Leicester M. (2010) Teaching critical thinking skills [Сын тұрғысынан ойлауға үйрету]

---

.

Continuum International Publishing group
Stephen E. Toulmin (1958) The uses of Argument [Аргументтерді пайдалану], Cambridge University Press.
Top Tips 50 podcasting ideas for the classroom. A helpful guide to get you started with podcasting [Сыныпта подкастингіні пайдаланудың50идеясы.Сізге подкастингініпайдалануды бастауға көмектесетін пайдалы анықтамалық]. Online at: www.podiumpodcasting.com/pdfs/podiumTopTipsGuideWEB.pdf Accessed 18.06.2012
Using Blogs to Integrate Technology in the Classroom [Сыныпқа технологияларды кіріктіруүшін блогтарды пайдалану]. Online at: http://www.glencoe.com/sec/teachingtoday/ educationupclose.phtml/47 Accessed 18.06.2012
Watkins et al. (2000) Learning about Learning [Оқыту туралы ілім]. Resources for supporting effective learning. Routledge, London
5 Strategies for Using Wikis in the Classroom [Сыныпта Викиді пайдаланудың5стратегиясы]. Online at: http://david-r-wetzel.suite101.com/5-strategies-for-using-wikis-in-the-classroom-a124331 Accessed 18.06.2012
6 Strategies for Using a Smart Board in Class [Сыныпта ақылды тақтаны пайдаланудың6стратегиясы]. Online at: http://david-r-wetzel.suite101.com/6-strategies-for-using-a-smart-board-in-class-a115550 Accessed 18.06.2012
11 advantages of using a blog for teaching [Оқыту кезінде блогты пайдаланудың 11 артықшылығы]. Online at:http://www.slideshare.net/frankcalberg/11-advantages-of-using-a-blog-for-teaching Accessed 18.06.2012

---

Методы активного преподавания и обучения

1. 
   Метод анализа и учета воздействующих факторов (АУВФ) Формируемые навыки:
   

• 
  управления информацией;
  

• 
  совместной работы;
  
• 
  анализа проблем, принятия решений.
  

Сущность метода
Метод анализа и учета воздействующих факторов (АУВФ) представляет собой эффективный механизм, позволяющий ученику прежде, чем разработать план и приступить к действиям по его реализации, определить полный перечень факторов, имеющих определяющее значение на исход процесса. АУВФ способствует формированию у учеников навыков установления и учета всех факторов, воздействующих на процесс обдумывания ими какой-либо идеи или принятия каких-либо решений.
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
Применение метода рекомендуется по принципу «карусельных» действий, в соответствии с которым группе учеников необходимо поочередно подходить к разным доскам в классе, либо, не передвигаясь, находиться на своих местах и передавать материалы работы группе, сидящей за ними, по истечении определенного времени.
Алгоритм реализации метода
1. Педагог намерен обсудить с учениками важность анализа и учета всех факторов в процессе планирования и принятия решений. В частности, предлагается рассмотреть ситуации, при которых ход действий, который первоначально казался верным, претерпел неудачу в связи с игнорированием одного, значимого фактора.
2. В условиях групп ученики заполняют разработанную форму-вопросник Анализа и учета воздействующих факторов.



Примерный сценарий АУВФ
Подана заявка на перепланировку терминала и взлетно-посадочной полосы в аэропорту г. Астаны для их адаптации к возрастающему числу туристов и представителей деловых кругов, прибывающих в Казахстан. Главы предпринимательского

• 
  туристского департаментов поддерживают данную инициативу, но местные жители и защитники окружающей среды выступают против. Какие факторы необходимо учитывать в процессе принятия окончательного решения?
  

---

Смотрите также файлы

• Документирование и публикация результатов исследования Lesson stydy.docx

• География О. А. Климанова, В. В. Климанов, Э. В.docx

• Органикалы осылыстарды жіктелуі жне рамымен реакциялы абілетіні теориялы негіздері.ppt

• Занятие 3 Обучающийся Муравьёва Татьяна Юрьевна Преподаватель Данилова Елена Николаевна.doc

• От уплаты ндс освобождаются ввозимые товары.doc