Существует понятие кривой нормального распределения. Пример в форме графика, где по вертикали – количество обследованных людей, по горизонтали – исследуемое свойство. При разбросе от 0 до 45, нормативным распределением будет участок от 15 до 30 единиц.

Надежность – это мера неподверженности искажающему влиянию. Не должна зависеть от личности экспериментатора и действий случайных факторов.

Критерии надежности:

При повторном применении метода в одних и тех же условиях, на тех же испытуемых через определенный интервал времени, результаты не будут отличаться.

Действие случайных посторонних факторов не оказывает существенного влияния на результаты тестирования.

При повторном применении на тех же испытуемых через определенный интервал времени в измененных условиях результаты не различаются.

Методы оценки надежности:

а) Использование ретестового метода: схема «тест – интервал – ретест»;

б) Использование взаимозаменяемых форм методик (форма А, форма Б): схема «тест формы А – интервал – тест формы Б». Показателем надежности будет коэффициент корреляции (сопоставимости) между первичным и повторным тестированием (определение коэффициента корреляции по Пирсону).

3. Виды валидности:

- внешняя - внешняя согласованность, связь между показателями методики и наиболее важными внешними признаками поведения испытуемого;

- внутренняя - внутренняя согласованность, отдельные задания или субтесты должны отвечать цели и замыслу методики в целом;

- теоретическая (содержательная) – соответствие показателей исследуемого качества, получаемых с помощью одной методики, показателям, получаемым посредством других методик;

- эмпирическая – опытная (прогностическая - предсказывает развитие исследуемой психологической особенности в будущем, диагностическая – соответствие показателей теста реальному состоянию психологических особенностей в момент обследования);

Критерии валидности:

Поведенческие показатели – реакции, действия и поступки испытуемого в различных ситуациях.

Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и других.

Данные, свидетельствующие о выполнении различных контрольных проб и заданий.

Для тестов на интеллект чаще используют показатель успеваемости, конкретные критериальные меры: школьные оценки, данные тестов достижений, сведений о переводе в следующий класс или окончании школы. Здесь так же используют особые отличия детей и мнение учителей об интеллектуальном уровне учащегося.

---

Для валидизации тестов специальных способностей используют результаты специальной подготовки: на музыкальные способности – отметки об успеваемости в музыкальной школе, на художественные способности – оценки в художественной школе.

Наилучшим критерием считается критерий дальнейшего выполнения реальной специальной деятельности.

4. Данные, получаемые с помощью других методик, валидность или связь которых с проверяемой методикой считается достоверно установленной.

3. Основные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, эксперимент, опрос.

Наблюдение

Наблюдение является целенаправленным восприятием фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществление которого проводят при помощи использования органов чувств, или косвенным, которое основывается на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, которыми непосредственно проводилось наблюдение.

Виды наблюдения принято классифицировать следующим образом:

по времени проведения: непрерывные и дискретные;

по объему: широкие и узкоспециальные;

по типу связи наблюдателя и наблюдаемых: невключенные (открытые) и включенные (скрытые).

Важнейшим достоинством наблюдения является то, что его принято вести в различных ситуациях: в учебной, производственной деятельности, общественной работе, во время отдыха. Проведение наблюдения при этом не нуждается в создании особых условий.

К числу недостатков наблюдения принято относить:

- трудность сопоставления результатов, которые были получены при помощи проведения ряда различных исследований в силу существенной зависимости метода от субъекта наблюдения;

- ограниченность;

- принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации;

- сложность, а часто и факт невозможности повторения наблюдений.

Наблюдением включается подготовительный, исполнительный и обобщающий этапы. На первом этапе педагогу необходимо определить цель и задачи наблюдения, провести выбор наиболее перспективных признаков проявления наблюдаемого качества личности, провести уточнение ситуации. В качестве итога подготовительной работы должна выступить непосредственно программа наблюдения.

Следующим этапом является непосредственно наблюдение, характеристика ситуации, осуществление регистрации фактов, выдвижения предположений.

---

На заключительном этапе происходит процесс систематизации информации, обобщения, установления причинно-следственных зависимостей, постановка диагноза.

Опрос

Опрос может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в виде письменного или анкетного опроса.

Применение бесед и интервью требует от исследователя чётко поставленных целей, которые являются основанными на ряде вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально-психологического климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы или интервью и направлять их в нужное русло, вести записи получаемой информации.

Обычно в педагогике принято использовать ряд следующих методов опроса: интервью (беседы), анкетирование, личностные опросники.

Факт распространенности указанного метода можно объяснить его своеобразной универсальностью. Если при наблюдении педагогом только фиксируются акты реального поведения учащегося, то с помощью опроса представляется возможность получения информации о мотивах поведения индивида, его намерениях, планах на будущее.

Специфика метода опроса заключается в том, что в качестве источника информации для педагога выступают в этом случае сообщения самих детей, хотя этим не гарантируется полнота достоверности информации. По этой причине так важно прежде убедиться, настроен ли учащийся искренне давать ответы на поставленные перед ним вопросы (может ли в принципе на них ответить). Технику проведения опросов как раз и принято сводить к тому, чтобы осуществить обеспечение достоверности и надежности информации.

Эксперимент

Эксперимент является научно поставленным опытом, связанным с проведением наблюдения за исследуемыми явлениями в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.

Лабораторный экспериментпринято характеризовать тем, что исследователем самостоятельно осуществляется вызов изучаемого явления, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создавая и меняя условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них.

Естественный эксперимент(был разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) принято проводить в обычных, являющихся привычными, для испытуемых условиях, не задействуя специальную аппаратуру.

Психолого-педагогический эксперимент(ППЭ) создан на основе естественного эксперимента.

---

В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.

Виды ППЭ:

констатирующий;

проверочный;

созидательно-преобразующий (формирующий);

контрольный.

Как правило, все эти виды используются в одном исследовании в качестве отдельных этапов.

Констатирующий экспериментпроводят в начале исследования. Он ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, построение его схематической модели.

Формирующий эксперименторганизуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует её проверку. Для повышения объективности анализа полученных данных вводятся контрольная и экспериментальная группы.

4. 
   Основные методы психолого-педагогической диагностики: анализ продуктов деятельности, тестирование, социометрия.
   

Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его деятельности. Этот метод широко (и часто интуитивно) используется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д. Однако в ходе научного исследования метод анализа продуктов деятельности (творчества) предполагает определенную цель, гипотезу и способы анализа каждого специфического продукта (например, текста, рисунка, музыкального произведения).

связи со спецификой предмета педагогической психологии одни из названных выше методов широко используются в ней чаще, другие — реже. Анализ продуктов деятельности обучающихся, их творчества (анализ результатов решения задач, конспектов, сочинений, продуктов труда, изобразительного творчества обучаемых и др.), беседа, анкетирование, формирующий (обучающий) эксперимент наряду с наблюдением являются наиболее доступными и применяемыми в педагогической психологии методами.

---

В то же время все большее распространение в педагогической психологии получает метод тестирования. В связи с большой не только профессиональной, но и этической ответственностью исследователя-педагога, использующего этот метод, рассмотрим его подробнее.

Тестирование в строгом смысле слова есть психодиагностическая процедура, и «... пользователь психодиагностическими методиками берет на себя ряд обязательств, вытекающих из морально-этического кодекса психолога» [27, с. 3]. Наиболее полно и систематизировано тесты описаны в труде А. Анастази «Психологическое тестирование» [9]. В предисловии к этой работе отмечены некоторые существенные для общего понимания проблемы диагностирования вообще и тестовой диагностики, в частности, положения которой мы изложим в определенной последовательности. Во-первых, по мнению К.М. Гуревича и В.И. Лубовского — авторов предисловия — «психологическая диагностика в таких ее формах, как тесты, опросники, самоотчеты, тесты достижений (учета успешности), еще не заняла заметного места в работе школы, профессионально-технических училищ, предприятий, учреждений и ву-зов» [9, кн. 1, с. 13-14], а необходимость ее применения в условиях нашего образования самоочевидна. Во-вторых, авторами отмечается невозможность прямого переноса существующих в других странах тестов в налгу практику дигностирования. «Можно сказать, что перенесение теста из той социальной среды, где он был создан, в другую, связано с двоякого рода трудностями. Первая состоит в том, что испытуемые, принадлежащие к другой культуре, по-своему воспринимают тест, переосмысливают на свой лад его задания, поскольку они оперируют своей системой значений и семантических отношений между ними...

Вторая трудность состоит в языковой трансплантации теста» [9, кн. 1, с. 10]. Другими словами, фикси-руется социокультурная детерминация теста, которая должна быть учтена при тестировании (равно как возрастная и половая дифференциация, вариативность тестов). В-третьих, обращается внимание на сложность и все еще неоднозначность определения валидности тестов и в этой связи перспективность раз-работки критериально ориентированных тестов. «При применении этих тестов нет надобности в сравнении результатов отдельного индивида (или группы) с нормами, т. е. с тем, как выполняли данный тест большие выборки испытуемых. Тест, если он хорошо разработан, должен показать, что испытуе-мый знает и умеет, а не то, каков он на фоне других, представляющих ту же популяцию» [9, кн. 1, с. 11]. Другими словами, здесь отмечена предпочтительность критериально ориентированных тестов перед нормативно-ориентированными и их принципиальное отличие друг от друга.

---

Смотрите также файлы

• Тела вращения.docx

• Метание мяча на дальность Что можно сказать о метании спортивных снарядов.ppt

• .docx

• Межрегиональный юридический институт.docx

• Тема Методологические основы педагогики, взаимосвязь педагогики с другими науками, сущность педагогической деятельности, теоретические основы обучения..docx