Файл: Проектирование развивающейся образовательной среды.ppt

ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Выполнила
Ольга Викторовна Неустроева

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

 Образовательная среда   — часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов

РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Образовательная среда может рассматриваться как развивающая, если эта среда обеспечивает возможности:
1.  Для удовлетворения и развития субъектом своих потребностей на всех иерархических уровнях;
2.  Для усвоения личностью социальных ценностей и органичной трансформации их во внутренние ценности


Качество образовательной среды может быть оценено путём анализа качества:
1.  Пространственно-предметного компонента этой среды;
2.  Социального компонента этой среды;
3.  Связей между пространственно-предметным и социальным компонентами этой среды

КОМПОНЕНТЫ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1. Технологический компонент
2.Социальный компонент
3.Пространственно – предметный компонент

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Технологический компонент образовательной среды составляет связь социального и пространственно-предметного компонентов, или другими словами, педагогическое обеспечение развивающих возможностей

ПО Г. А. КОВАЛЁВУ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ВХОДЯТ

- содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм или гибкость);
- деятельностная структура образовательного процесса;
- стиль преподавания;
- характер социально-психологического контроля;
- кооперативные или конкурентные формы обучения

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПОНЕНТА

---

Технологический компонент развивающей образовательной среды может проектироваться и организовываться в локальной образовательной среде на базе разработанных на сегодня и создающихся систем развивающего обучения и образования (Ш. А. Амонашвили, В. С. Библер, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. В. Рубцов, Д. Б. Эльконин и д. р.)

ПОЛОЖЕНИЕ ВЫГОТСКОГО

Выготский выдвинул положение о «зонах ближайшего развития», смысл которого заключается в том, что ребенок в процессе обучения, то есть в процессе общения и сотрудничества со взрослыми и со своими сверстниками, может достигнуть большего, чем то, что входит в пределы его собственных возможностей. В различных развивающих образовательных системах, при общей ориентации на указанные положения Выготского, ставились различные акценты на ведущие факторы развития

ТЕОРИЯ ЭЛЬКОНИНА - ДАВЫДОВА

Теория развивающего обучения и разработанный на ее основе обширные учебно-методический материал составили основу «системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова».
Согласно этой теории:
- содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания  
- методом — организация совместной учебной деятельности младших школьников
- продуктом развития — главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту.


В данной теории развивающего обучения пристально внимание уделяется также проблеме формирования школьника как субъекта учебной деятельности

РАБОТА Ш.А. АМОНАШВИЛИ

В работах Ш. А. Амонашвили (1984, 1986 и др.) главное внимание уделяется рассмотрению процесса актуального развития младших школьников в контексте сопряженности с их «зонами ближайшего развития».
Позиция Амонашвили :
  социально-зависимая самостоятельность ребёнка в процессе общения;
сотрудничество и взаимопомощь при взаимодействии с другими детьми и учителем;


установление «духовной общности» всех субъектов образовательного процесса;
возможность и необходимость использования альтернативной системы оценивания учебной деятельности школьников (вместо традиционных отметок)

---

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В.В. РУБЦОВА, В.А. ГУРУЖАНОВА, А.А. МАРГОЛИСА И ДР.

Позволяет рассматривать образовательное пространство школы как пространство возможностей для освоения социальных норм как норм «культурно-исторических» (формирование должного уровня обобщенных способов мышления и действия)

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Образовательная система в целом ориентирована на развитие самоактуализирующейся личности, личности свободной и активной, открытой к миру и принимающей этот мир во всей его сложности и многообразии


Социальный компонент образовательной среды несёт на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны общества, в самоактуализации – то есть комплекса социально ориентированных потребностей

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1.  Взаимопонимание и удовлетворённость всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями;
2.  Преобладающее позитивное настроение всех субъектов образовательного процесса;
3.  Авторитетность руководителей: директора и педагогов или родителей;
4.  Степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом;
5.  Сплочённость и сознательность всех субъектов образовательного процесса ;
6.  Продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса

ЭКСПЕРТИЗА СОЦИАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Экспертиза социального компонента образовательной среды, оценка его соответствия требованиям развивающего образования может осуществляться с помощью специального комплекса диагностических методик, тщательно отобранных из богатого методического арсенала психологии (прежде всего социальной) и социологии

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО – ПРЕДМЕТНОГО КОМПОНЕНТА РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

---

Пространственно-предметная среда учебного заведения рассматривалась Коменским, прежде всего, с точки зрения ее привлекательности для ребенка.
В работах Макаренко, уделявшего немало внимания пространственно-предметному компоненту образовательной среды, определяется иерархия приоритетов в процессе последовательной организации комплекса необходимых элементов пространственно-предметной среды

НЕОБХОДИМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОСТРАНСТВЕННО –ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ ПО МАКАРЕНКО

1.  Хорошее здание
2.  Необходимый минимум запасов пищи и одежды
3.  Необходимый минимум обстановки
4.  Хорошие школьные условия, мебель, пособия
5.  Библиотека
6.  Хорошие производственные условия: станки, капитал, материалы.
7.  Отсутствие безобразных вещей
8.  Хорошая мебель и оборудование
9.  Украшение колонии – эстетика

РОЛЬ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ МОНТЕССОРИ

Роль пространственно-предметной среды в образовательной системе Монтессори была первостепенной прежде всего потому, что в основу обучения детей данного возраста ею было заложено приобретение разнообразного сенсорного опыта, что и осуществлялось при взаимодействии с различными элементами окружающей среды

ГЛАВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К «ИНТЕГРАЛЬНОЙ СРЕДЕ ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА В.В. ДАВЫДОВА, Л.Б. ПЕРЕВЕРЗЕВА, В.А. ПЕТРОВСКОГО И ДР.

1.  среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности (учитывая физические, интеллектуальные и эмоционально-волевые компоненты деятельности);
2.  среда должна быть достаточно связной, позволяющей ребёнку, переходящему от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты;
3.  среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребёнка, так и со стороны педагога;


4.  кроме того, пространственно-предметная среда должна транслировать находящимся в ней субъектам символические сообщения, необходимые для совершения особых ритуалов, необходимых для функционирования данной среды;

---

5.  среда должна быть индивидуализированной;
6.  среда должна быть аутентичной (сообразной жизненным проявлениям субъектов)

ОРГАНИЗАЦИЯ ТИПОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Каждому типу образовательной среды соответствует особая организация пространственно-предметного компонента  – архитектурные особенности зданий, оборудование, особая атрибутика; социального компонента – особая, присущая данному типу культуры «форма детско-взрослой общности», «вполне определённый способ взаимодействия включённых в неё участников»; технологического компонента – соответствующее содержание образовательного процесса, осваиваемые ребёнком способы действий

ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПОНЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

При организации пространственно-предметного компонента образовательной среды данный принцип реализуется в педагогической организации воздействия на субъектов образовательного процесса комплекса разнородных стимулов, воспринимаемых как по перцептивному и когнитивному, так и по практическому «каналу».


При организации технологического компонента образовательной среды данный принцип реализуется в педагогическом включении личности в максимально разнообразные виды деятельности, актуализирующие их перцептивные и когнитивные развивающие процессы, а также способствующие практическому освоению разнообразных предметных технологий.


При организации социального компонента образовательной среды данный принцип реализуется в педагогическом включении личности в максимально разнообразные виды социального взаимодействия, способствующие как перцептивному и когнитивному развитию личности, так и практическому освоению ею соответствующих социальных технологий.


Принцип ориентации на актуализирующий потенциал образовательной среды заключается в педагогической целесообразности организации такой среды, которая стимулирует действие соответствующих психологических механизмов личностного развития субъектов образовательного процесса


Принцип ориентации на актуализирующий потенциал образовательной среды заключается в педагогической целесообразности организации такой среды, которая стимулирует действие соответствующих психологических механизмов личностного развития субъектов образовательного процесса

---