Программа среднего профессионального образования

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Дисциплина: Педагогика

Практическое занятие 2


Выполнил:

Обучающийся Кириллова Инна Ислановна

Преподаватель:

Чукаев Олег Владимирович

1. 
   Практическое занятие 2
   

Цель занятия: закрепление знаний о целях, содержании, и структуре педагогической деятельности; формирование умений проектировать и анализировать цели и содержание педагогической деятельности.

Задание 1. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию в соответствии с высказыванием: «Педагогическая профессиональная деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой являются обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся»(А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова).

Педагогическая ситуация.

Ребенок не доволен (недоволен оценкой педагога) и в качестве протеста влезает во время урока (занятия) на стол. В классе (группе) раздался звонкий жуткий смех детей, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки. Занятие (урок) было невозможно продолжить. Возраст детей укажите сами в ответе на задание.

Письменно ответьте на вопросы:

а) Какова должна быть цель педагогического воздействия в такой ситуации?

б) Как купировать скандал?

в) Какими путями можно было избежать такой ситуации?

г) Как вернуть рабочую обстановку на занятие (урок), если всё же такой случай уже произошел?

Я считаю, что такая ситуация возникла не просто так, виной всему скорее всего была поставленная ранее оценка, с которой ребенок был категорически не согласен, и так неумело решил выказать свой протест, видимо ничего более умного придумать не смог. Избежать этой ситуации, скорее всего, можно было бы пояснив сразу же и вовремя причину выставления ученику данной оценки, а так же было бы очень хорошо

---

, объяснить ученику какими путями её можно исправить, и в какое время, чтобы он на этом не зацикливал своё внимание. Учителю же не стоит делать акцент на данной ситуации, раз уж она произошла, во время проведения урока, а тем более вступать в перепалку. Можно было сказать: «Для того, чтобы исправить оценку не обязательно так высоко забираться» и попросить спуститься с парты, спокойно продолжая урок, а после урока, естественно, оставить ученика и поговорить. Желать в добавок попросить помыть парту, может больше не захочется так поступать.

Задание 2. Исходя из описанной в первой части практического занятия ситуации, опишите содержание и структуру педагогической деятельности педагога данного детского коллектива:

1. по обучению детей данного коллектива;

2. по воспитанию детей данного коллектива;

3. по развитию детей данного коллектива.

1. 
   Структура педагогической деятельности.
   

Педагогическая деятельность – это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

Специ­фика педагогической деятельности состоит в особенно­стях объекта приложения сил и «орудий труда учителя».Объектом труда учителя является личность развиваю­щегося человека. Он развивается в зависимости от педа­гогических воздействий, но и по законами психики, свойственной человеку (особенности восприятия, памя­ти, мышления). И эти изменения ребенка, изменения его знаний, умений и навыков, воли, характера и есть «продукты труда» учителя.

Орудиями труда учителя являются не только его знания. Он должен уметь подать материал школьникам, пробудить их активность, помочь в усвоении.

Трехкомпонентная структура педаго­гической деятельности, выделенная Н.В. Кузьминой

Таким образом, в педагогической деятельности вы­деляются три компонента: конструктивный, организа­торский и коммуникативный. К этому необходимо при­бавить и гностический компонент, знания педагога, ту базу, которую ему дают в вузе. А теперь рассмотрим отдельные компоненты белее подробно.

---

Конструктивный компонент - деятельность, связан­ная с отбором, композицией, проектированием учебного материала, созданием планов. На этом компо­ненте строится основная деятельность учителя. В своей конструктивной деятельности педагог опирается на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и др. Но все эти материалы должны преобразо­вываться под влиянием тех задач, которые учитель ста­вит перед собой, в зависимости от конкретных детей, конкретных ситуаций.

Организация каждого урока начинается с планиро­вания, обдумывания своего поведения на уроке, расста­новки материала, связывания его в единую цепь изло­жения, формулирования дополнительных вопросов. Это планирование меняется в зависимости от педаго­гического мастерства учителя.

Конструктивная деятельность учителя включает планирование:

1. 
   содержания будущей педагогической деятельности (план работы вообще);
   
2. 
   системы и последовательности собственных действий (что, как и в какой последовательности должен делать сам);
   

3) системы и последовательности действий учащихся (коллектива в целом, отдельных групп в нем и конкретных учащихся в зависимости от их особенностей).

В конструктивной деятельности, по данным психо­логических исследований, у молодых учителей доста­точно много трудностей. Они часто увлечены обилием материала в ущерб логической его структуре, не очень хорошо систематизируют сам материал, не имеют тен­денции связать его с прошлым опытом школьника, включить в структуру его деятельности. Но это трудно­сти именно молодых педагогов, и очень часто недостат­ки конструктивного компонента создают трудности в реализации остальных.

Организаторская деятельностьучителя тесно свя­зана с конструктивной и без нее немыслима. В деятель­ности учителя каждое педагогическое действие носит организаторский характер. Вместе с тем качество про­ектировочной деятельности может быть более высоким, чем организаторской. Ведь иногда на педагогической практике студенту ставят «пять» за конспект урока и «два» за его реализацию.

Организаторская деятельность учителя имеет три аспекта:

1. 
   организация своего изложения (рассказ, беседа);
   
2. 
   организация своего поведения, действий в условиях деятельности:
   
3. 
   организация деятельности детей (коллективной, групповой и индивидуальной).
   

---

Успех организаторской деятельности зависит от то­го, как учитель умеет сочетать эти аспекты. На практике у учителей преобладает один из них. Или учитель дает интересные уроки, очень много любопытной информа­ции, а ученики его не любят. Учитель увлечен собствен­ным рассказом и не замечает реакции детей на происхо­дящее. А ведь главное в педагогической деятельности - добиться, чтобы дети хорошо знали, говорили, доказы­вали, рассуждали и находили истину, без этого невоз­можно обучение. Поэтому в учебной деятельности важ­но организовать не только свою, но и деятельность де­тей.

Основными видами деятельности в разные периоды развития ребенка являются игра, учение, общение, учебно-профессиональная деятельность, учитель должен уметь направлять каждую из этих сфер. Как правило, учителя умеют лучше организовывать учебную и позна­вательную деятельность, а остальным видам деятельно­сти не уделяют должного внимания. Это особенно отно­сится к молодым учителям.

Конечно, учитель не может решить все проблемы, и на этом этапе особенно важно взаимодействие школы и семьи, близкие, доверительные отношения между ними. Важен также единый план работы, организация обучения и воспитания детей.

Коммуникативная деятельность- важный фактор успеха педагога, от того, как сложатся его отношения с детьми, зависит успех его работы. Представления о том, как учителя должны отно­ситься к учащимся, формируется гораздо раньше пред­ставлений о том, каким должно быть преподавание. Ребенок представляет себе внешний облик и характер учителя, внешние атрибуты деятельности и оценивает учителя на основании этого.

Учащиеся средних классов, как правило, требуют точного, конкретного объяснения материала, доступно­сти и понятности изложения, ярких, запоминающихся примеров. Они воспринимают предмет через учителя, а качество преподавания - через отношение к классу.

В старших классах дети имеют представления о том, каким должен быть процесс обучения. Учитель, в их понимании, должен любить свой предмет, знать его и уметь преподнести. Они думают, что учителю даже важнее любить свой предмет, чем уметь преподавать, так как знание приходит с опытом, а без любви к пред­мету опыта не будет.

В младших классах сам учитель как бы окружен ореолом романтики, а в старших классах дети оценива­ют эффективность работы педагога, эффективность ре­зультатов коммуникативной деятельности. Учащиеся особенно чувствительны к тому, как учитель их слуша­ет, сколько внимания и терпения уделяет отвечающему. Они любят и ценят внимательных, выдержанных учителей.

---

Лучшие учителя, как правило, следят за собой, кон­тролируют свое отношение к детям, не выделяют нико­го. Они особенно пристально ищут хорошее в знаниях и поведении, за что можно похвалить ученика, и это явля­ется принципом их работы. Но при этом отношения ученик-учитель не только не постоянны, но и ситуационны.

Один и тот же учитель может по-разному оцени­ваться учениками разных классов. У учителя может быть конфликт с одним классом, а другим он будет вос­приниматься очень хорошо. Но по отношению к кон­фликтному классу учитель создал себе установку и не может от нее отойти. Стереотип складывается и у учащихся, так как конфликт трудноразрешим. Нужно какое-то значимое событие чтобы изменились отноше­ния между учителем и классом.

Некоторые авторы выделяют другую структуру.

Т.С. Полякова выделяет семь компо­нентов:

1. 
   Проектировочно-целевой – (определение цели своей деятельности).
   
2. 
   Содержательный (определение содержания деятельности).
   

3. 
   Диагностический - (обеспечение решения конкретных педагогических задач)
   

Содержательный и диагностический компоненты своего рода различные стороны гностической деятельности учителя. Содержательный ее аспект направлен на овладение педагогическими знаниями, а диагностический - обеспечивает опосредование знаний конкретным педагогическим материалом и решение конкретных педагогических задач.

3. 
   Организационно-методический (организация воздействия на группу учеников, стимулирование, регулирование и т.п.)
   

5. 
   Коммуникативный (создание определенной атмосферы урока.)
   
6. 
   Стимулирующе-регулировочный (сбор текущей информации о процессе обучения, стимулирование учащихся в соответствии с этой информацией, внесение корректив в собственную работу).
   
7. 
   Контрольно-оценочный компонент (непрерыв­ный текущий и итоговый контроль процесса и результата педагогической деятельности).
   

А.К. Маркова выделяет следующие компоненты:

• 
  Постановка учителем педагогических целей и задач;
  
• 
  Выбор и применение средств воздействия на учащихся (отбор и передача содержания материала; изучение возможностей учащихся, выбор и применение методов, средств воздействия и их комбинация);
  
• 
  Контроль и оценка учителем собственных педагогических воздействий, педагогический самоанализ.
  

---

Смотрите также файлы

• Вопросы для подготовки к государственному экзамену 2019 г. (гражданский профиль специализация) по дисциплине Теория государства и права.docx

• Жин. Ну, к же, салат ож лёный консервиров.docx

• Налоговая система рф и проблемы её совершенствования.doc

• Безработица причины и методы регулирования. Государственная политика занятости.docx

• Тема 14. социальная политика в ссср (19461991).docx