В качестве основных факторов риска, влияющих на развитие и становление личности подростка, следует выделить:

медико-биологические (группа здоровья, наследственные факторы, врож­денные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия появления на свет, заболевания матери, отца, их образ жизни, травмы внут­риутробного развития);

социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершен­нолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни);

психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспехи в социальной адаптации, трудности общения, Негативный опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми, девиантное и асоциальное поведение, аддиктивные привычки - алкоголизм, наркомания, табакокурение, токсикомания);

педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения психофизиологическому развитию детей, когнитивным возможностям, а также поведенческая и психоневрологическая школьная дезадаптация).

К группе риска в настоящее время относят следующие категории детей и подростков:

дети и подростки с проблемами в развитии, в том числе имеющие резко выраженные психопатологические и неврологические отклонения;

дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных неблагоприятных обстоятельств;

дети из неблагополучных асоциальных семей;

дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально- психической помощи и поддержке;

дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадапта­ции.

Влияние медико-биологических факторов на развитие детей и подростков. Риск для подростков - ожидаемое неблагополучие. Он проявляется при неуспехе в деятельности и приводит к осложнениям в жизни ребёнка, пре­пятствует его адаптации в обществе. Ребенок и подросток с ограниченными возможностями здоровья чаще, чем другие испытывает разного рода неуда­чи, которые раздражают или пугают родителей и педагогов, в результате чего за ним закрепляется «ярлык» неудачника, который становится установ­кой и для самого ребенка, отделяя его от сверстников и социума в целом.

Таким образом, дети группы риска, имеющие ограничения жизнедеятель­ности, юридически считаются детьми, не требующими особого отношения (у них есть родители, они посещают обычные образовательные учреждения), но фактически они оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной

---

мере или попираются их базовые права, закрепленные Конвенцией ООН и другими законодательными актами, а именно: право на уровень жизни, необходимый для полноценного развития, право на образование, на освоение культурного многообразия. Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Часто они или не в состоянии их осознать, или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети группы риска не только испытывают воздействие крайне негативных факто­ров, но и не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих. Оказан­ная им в нужный момент помощь могла бы поддержать подростка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, а в дальнейшем и понимание смысла жизни.

Оказание необходимой помощи - это крайне сложный и длительный про­цесс. Изменить ребенка любого возраста чрезвычайно трудно, так как он уже имеет отрицательный жизненный опыт, негативную оценку себя и своих возможностей, перенес различные травмы (психические, физические, сексу­альные), испытал недостаток любви и заботы со стороны родителей, послед­ствия разного вида депривации, почувствовал на себе отчужденность обще­ства и равнодушие государства. Деятельность специалистов, воспитываю­щих такого ребёнка, требует особых знаний, владения специфическими методами и приемами, предполагает наличие особой организации, объеди­няющей профессионалов разного профиля и позволяющей выявлять, опреде­лять и разрешать проблемы таких детей. Данная категория детей нуждается не просто в помощи окружающих, а в специально организованной, профес­сиональной, социально-педагогической помощи, заключающейся в выявле­нии, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Разрабатывать программы развития таких детей, обеспечивать им адекватное сопровожде­ние следует в соответствии с современной теорией и передовой практикой и при этом максимально учитывать особенности каждой личности. <…>

Влияние социально-экономическцх факторов на развитие детей и подро­стков. Социологические исследования показывают крайне неблагополучную картину результатов воспитания детей, на которых влияют социально-экономические факторы. Это в первую очередь касается выпускников специ­альных детских домов и интернатов. Как известно, статистика приводит следующие данные: 40% - зарегистрированные правонарушители; 30% - страдают алкоголизмом, наркоманией; 10% - совершали неоднократные суицидные действия. Даже те, кто не входит в эти статические показатели, как правило, с трудом могут, покинув стены учреждений, самостоятельно адаптироваться к жизни в обществе, найти в ней свое место, устроить быт, создать семью. Во многом это объясняется тем, что дети, лишенные посто­янного контакта с родителями, развиваются неблагополучно. <…>

---

Неблагоприятные психологические факторы развития приводят к появлению детей и подростков, характеризующихся девиантным поведени­ем. <…> Причем для одних - это такие формы девиантносги, как суицид, преступность, различные формы наркотической зависимости, сексуаль­ные девиации, к которым относят и проституцию; для других - девиантное поведение при психических расстройствах; для третьих - поведенческие девиации, достигающие по силе и тяжести патологического уровня. <…>

Отклоняющееся поведение, являясь результатом неблагоприятного психо­социального развития и нарушений процесса социализации, выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации в достаточно раннем возрасте. <…> В зависимости от характера и природы дезадаптации выделяются патогенная, психосоциальная и социальная дезадаптация, которые могут быть представлены в личности подростка как отдельно, так и в сложном сочетании.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями и патологиями психиче­ского развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной систе­мы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, эпилепсия, шизофрения, олигофрения и т.д.), в основе которых - серьезные органические повреждения центральной нервной системы.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивиду­ально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обу­славливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, тре­бующих индивидуального педагогического подхода, а в отдельных случаях - специальных коррекционных психологических программ. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные, неустойчивые формы. Устойчивые формы психосоциальной дезадаптации могут возникнуть за счет таких индивидуально-психологических особенностей, как акцентуации характера, неадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой и эмоциональ­но-коммуникативной сферы (недостаточная эмпатия, расторможенность, либо патологическая застенчивость и т.д.).

---

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно, прежде всего, отнести психофизиологические особенности кризис­ных периодов развития, и, прежде всего, кризис подросткового возраста. В подростковом возрасте переживается как бы глобальный психофизиологиче­ский и психосоциальный возрастной кризис. Он связан с ускоренным и неравномерным развитием различных систем организма: костно-мышечной, сердечно-сосудистой, эндокринной. В этот же период подросток стремится к самоутверждению, к активному общению со сверстниками и автономизации от взрослых. Процесс активного формирования самооценки и самосознания, совпадающий с половым созреванием, делает подростка конфликтным, трудным как для окружающих, так и для него самого, что приводит в конеч­ном итоге к различным, и, как правило, временным проявлениям его деза­даптации.

Временные формы психосоциальной дезадаптации могут быть также вызваны различными конфликтными ситуациями в общеобразовательной школе, дома, со сверстниками, на улице, общественных местах (на дискоте­ках, в кино) и т.д.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушениях норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регу­ляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок. Термин «аддиктивное поведение» обозначает злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние до того, как к ним сфор­мируется зависимость. Аутоагрессивное поведение человека направлено на самого себя, связано с психическими заболеваниями или сильными душев­ными расстройствами, одним из результатов аутоагрессии являются суици­дальные действия. <…>

Влияние педагогических факторов на развитие детей и подростков.

<…> Глубина социальной и педагогической запущенности проявляется в степе­ни выраженности асоциальных форм поведения, но не всегда совпадает со степенью тяжести совершенных проступков и правонарушений. С учетом всесторонней информированности о причинах, содержании и проявлении педагогической запущенности должны разрабатываться концепции и проек­ты по профилактики и коррекции негативных явлений у детей и подростков. Характеризуя в самом общем виде эти группы детей и подростков, следует отметить не только их педагогическую запущенность (игнорирование обра­зовательных учреждений или фрагментарную посещаемость), но и отсутст­вие за ними медико-психологического контроля, социальной поддержки в семье, ведущей часто асоциальный образ жизни, или находящейся в среде криминальной направленности. <…>

---

В образовательных учреждениях обучаются дети с разными учебными возможностями. Интеграция в системе образования открывает новые воз­можности минимально ограничивающей альтернативы для лиц с особыми образовательными потребителями: получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или с равными возможно­стями в образовательном учреждении общего назначения. Еще Л.С. Выгот­ский говорил о необходимости создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общения с детьми, характеризующимися нормальным развитием. Возникает необходи­мость создания для детей с ограничениями жизнедеятельности таких усло­вий, где все приспособлено к дефекту ребенка, вследствие чего он не фикси­рует внимание на своем недостатке. Выготский считал, что компенси­ровать недостаток необходимо не в биологическом, а в социальном аспекте.

Педагог, который работает с ребенком, имеет дело не с биологическими факторами, а с социальными последствиями. Таким образом, помощь детям с недостатками развития должна быть осуществлена так, чтобы ведущими условиями оптимизации развития таких детей выступала нормализация и интеграция детей в социум. Нормализация рассматривается как принцип, согласно которому обществу следовало формировать гуманистическое отношение к группам детей с разными образовательными потребностями. <…>

Технологии изучения состояния социальной адаптации детей группы риска, посещающих реабилитационные и образовательные учреждения.

Понятие «социальная адаптация» ребёнка используется в том случае, когда необхо­димо акцентировать внимание на явлении, связанном с осваиванием новой социальной среды в определенные временные рамки. Причем освоение этой среды может проходить и на индивидуальном и на групповом уровнях. Социальная адаптация выступает механизмам социализации, которая пред­ставляет собой постепенный процесс формирования личности в определен­ных социальных условиях. Процесс социальной адаптации рассматривается на трех уровнях:

общество (макросреда) - адаптация личности и социальных слоев к осо­бенностям социально-экономического, политического, духовного и культур­ного развития общества;

социальная группа (микросреда) - адаптация человека, когда обнаружива­ется несовпадения интересов человека с социальной группой (коллективом, семьей, учебной группой и пр.);

сам индивид (внутриличностная адаптация), когда обнаруживается стрем­ление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции и ее самооценки с позиции других людей.

---

Смотрите также файлы

• Базовая настройка сервера.docx

• 1. Апарат бл a кейбір малматтарды, мліметтерді, білімдерді жиынтыы.doc

• Поднятие контроллера домена.docx

• Конспект по электробезопасности на ii группу.docx

• Реферат по дисциплине Социология Теория социальной стратификации П. Сорокина основные понятия и сущность.docx