Файл: Курсовая работа проблема формирования навыков общения у детей с умственной отсталостью Оглавление.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.02.2024
Просмотров: 45
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
сниженном самоконтроле, недоразвитии эмпатийных качеств, низкой способности к самореализации в условиях социального взаимодействия, высокой зависимости от других в достижении желаемого результата.
Повышение продуктивности коммуникативной активности подростков с интеллектуальной недостаточностью как механизма их личностного развития представляется одной из важнейших задач коррекционной школы, реализация которой требует модернизации образовательных программ как в области содержания и методического обеспечения учебного процесса, так и в области определения иерархии задач воспитания, приоритетом которых должно стать развитие «социального интеллекта» как условия и фактора развития способностей к межличностному взаимодействию.
Библиографический список
1. Буфетов Д.В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием. // Практическая психология и логопедия. – 2004. – №1. – С. 63-68.
2. Битова А. Каждый ребенок значим. // Социальная работа. – 2006. – №3. – С. 49-52.
3. Деметьева Е.Г. Модель работы с семьей умственного отсталого дошкольника по совершенствованию внутрисемейного взаимодействия в рамках коррекционно-педагогической деятельности. // Практическая психология и логопедия. – 2006. – №3. – С. 71-74.
4. Защиринская О.В. Современные исследования невербальной коммуникации умственно отсталых детей. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, Психология, социология, педагогика. – 2008. – Вып. 1. – С. 228-237.
5. Защиринская О.В. Межличностное общение умственно отсталых детей – сирот дошкольного возраста. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, Психология, социология, педагогика. – 2008. – Вып. 4. – С. 185-201.
6. Ильина М.Ю. «Метод расширения речевых моделей», как один из приемов развития фразовой речи детей с выраженным недоразвитием интеллектуальной деятельности. // Школьный логопед. – 2006. – №6. – С. 48-52.
7. Комаров С.В. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями. // Логопед. – 2004. − №2. – С. 76-82.
8. Комаров С.В. Активизация диалогической речи детей среднего и старшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями. // Логопед. – 2006. – №4. – С. 100-109.
9. Кмытюк Л.В. Факультативные занятия по экологии в специальной школе VIII вида. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – №3. – С. 35-42.
10. Колобаева И.Н. Инновационные технологии как фактор формирования инновационных технологий при формировании коммуникативных умений учащихся на логопедических занятиях. // Школьный логопед. – 2008. – №5/6. – С. 139-141.
11. Кристен У. Поддерживающая коммуникация. / Пер. с нем. / Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. − Псков: ПОИПКРО, 1999. − С. 93.
12. Липакова В.И. Особенности вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью. // Логопед в детском саду. – 2005. – №4. – С. 42-46.
13. Липакова В.И. Формирование вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью в ситуации делового взаимодействия. // Логопед в детском саду. – 2006. − №1. – С. 24-33.
14. Липакова В.И. Формирование речевой коммуникации у детей с умеренной умственной отсталостью. // Логопед в детском саду. – 2007. – №8. – С. 18-21.
15. Лысенко Е.М. Консультирование родителей дошкольников по вопросам формирования коммуникативного поведения у детей-дошкольников. // Практическая психология и логопедия. – 2006. – №5. – С. 12-20.
16. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста. // Вопр. психол. − 1961. − №3. − С. 117.
17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. − М., 1986.
18. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым. / Под ред. М.И. Лисиной. − М., 1985.
19. Малер А.Р. Развитие диалогической речи учащихся. / Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практ. пособие. – М., 2000. – С. 94-118.
20. Питерси М. Маленькие Ступеньки. / Кн. 3. Навыки общения: Программа ранней пед. помощи детям с отклонениями в развитии. – М., 2001.
21. Печерский В.Г. Коммуникативная активность подростков с интеллектуальным недоразвитием в контексте проблем продуктивного межличностного взаимодействия. // Дефектология. – 2006. − №3. – С. 46-51.
22. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Язык мимики и жестов. − М.: Сполохи, 1998. – С. 212.
23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. − М.; Л.: ОГИЗ, 1932.
24. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. − М., 1974.
25. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопр. психол. − 1994. − №6. − С. 5-16.
26. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы. // Дефектология. – 1997. – №2. – С. 41-49.
27. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика. // Психол. журн. − 1991. − Т. 12. − №6. − С. 12-25.
28. Хвастунова Е.П. Формирование коммуникативных умений учащихся старших классов специальной общеобразовательной школы VIII вида. // Школьный логопед. – 2007. – №5. – С. 78-80.
29. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта: Руководство для родителей и программа для педагогов. − СПб.: Ин-т спец. педагогики, 2000. − С. 83.
30. Шишкова М.И. Практико-ориентировочная методика развития коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников на уроках литературного чтения // Коррекционная педагогика. – 2005. – №3. – С. 52-60.
Приложение 1
«Метод расширения речевых моделей»
Работа над расширением фразы проводится при помощи дидактических игр. На листе картона с рисунком домика подвижно закреплена фигурка коровы. Показываем ребенку фигурку
, называем ее. Затем акцентируем внимание на том, что корова передвигается, и четко проговариваем: «Корова идет». Таким образом мы ввели в речь глагол – предикат. Фразу заучиваем, многократно повторяя манипуляции с фигуркой коровы. Чтобы запомнить глагол и его значение, переносим его в другую аналогичную ситуацию. После закрепления навыка усложняем фразу. Обращаем внимание на домик, к которому направляется корова и говорим: «Корова идет домой». Запоминаем стереотип и закрепляем его в подобных играх.
Приложение 2
Работа по формированию коммуникативных умений
Конспекты занятий.
6 класс. Рассказ Виталия Бианки «Октябрь»
Цели урока:
- совершенствовать правильность и осознанность чтения школьников;
- учить пересказывать текст, используя авторскую лексику.
Оборудование: карточки для фронтальной работы.
Организационный момент:
Учащиеся здороваются с учителем и друг с другом. Проходит проверка подготовленности к уроку.
Проверка домашнего задания:
Учитель задает вопросы по тексту.
Ученики отвечают на вопросы.
Подготовка к воспроизведению текста:
Учитель рассказывает ученикам о тексте с которым будут работать на уроке.
Знакомство с текстом:
Учитель читает рассказ и задает вопросы.
Ученики отвечают на вопросы.
Работа над осмыслением произведения:
Учитель просит детей прочит рассказ самостоятельно и просит подготовиться читать его вслух и задавать друг другу вопросы о значении непонятных слов и выражений.
Ученики читают текст про себя. Затем, по заданию учителя, читают его вслух, с анализом незнакомых слов.
Учитель задает вопросы по тексту.
Ученики отвечают на вопросы.
Далее ученики читают текст вслух и коллективно составляют план рассказа. Учитель выставляет оценки за урок.
7 класс. Семантические группы глаголов
Цели урока:
- расширить представление учеников о значении глаголов в речи;
- учить использовать различные по значению глаголы при составлении связных высказываний.
Оборудование: карточки со стихотворениями.
Организационный момент:
Учитель спрашивает чем они занимались на прошлом занятии.
Ученики отвечают на вопросы.
Выделение семантических групп глаголов
Глаголы движения
Учитель просит учеников прочитать стихотворение.
Дети читают стихотворение.
Учитель задает вопросы ученикам.
Ученики отвечают на вопросы.
Учитель помогает ученикам найти в стихотворении все глаголы и объясняет почему они называются глаголами движения.
Ученики пишут это название в тетради.
Учитель просит учеников подобрать глаголы движения к существительным и спрашивает какую работу в речи они выполняют.
Ученики выполняют задание учителя.
Глаголы звучания
Работа проводится аналогично.
Глаголы цвета
Учитель просит учеников дополнить стихотворные строчки глаголами.
Ученики работают с индивидуальными карточками и выполняют задание.
Учитель вводит название глаголы цвета и дает ученикам задание.
Ученики выполняют задание.
Работа с текстом
Учитель просит учеников прочитать текст записанный на доске и задает вопросы.
Ученики читают текст и отвечают на вопросы.
Учитель просит учеников дополнить текст глаголами и спрашивает какие группы глагол следует использовать.
После коллективного анализа учащиеся самостоятельно записывают текст, дополняя его глаголами. Далее подводится итог работы.
Учитель задает вопросы.
Ученики отвечают. Учитель дает им домашнее задание и выставляет оценки за урок.
8 класс. Местоимения 2-го лица
Цели урока:
- ознакомить учеников с падежными формами местоимений 2-го лица;
- учить правильно дифференцировать формы обращения ты – вы – Вы в устном и письменном общении.
Оборудование: карточки с заданиями.
Организационный момент:
Учитель спрашивает у учеников какую большую тему они сейчас изучают.
Ученики формулируют тему урока и записывают ее на доске и в тетрадях.
Склонение местоимений 2-го лица
Вначале работа ведется одновременно на доске и в тетрадях: ученики выходят отвечать по цепочке. Затем начинается работа с учебником: ученики читают задание про себя; обсуждают прочитанное; затем составляется комментированное письмо с определением падежа местоимений 2-го лица.
Дифференциация этикетных форм обращения ты – вы – Вы
Повышение продуктивности коммуникативной активности подростков с интеллектуальной недостаточностью как механизма их личностного развития представляется одной из важнейших задач коррекционной школы, реализация которой требует модернизации образовательных программ как в области содержания и методического обеспечения учебного процесса, так и в области определения иерархии задач воспитания, приоритетом которых должно стать развитие «социального интеллекта» как условия и фактора развития способностей к межличностному взаимодействию.
Библиографический список
1. Буфетов Д.В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием. // Практическая психология и логопедия. – 2004. – №1. – С. 63-68.
2. Битова А. Каждый ребенок значим. // Социальная работа. – 2006. – №3. – С. 49-52.
3. Деметьева Е.Г. Модель работы с семьей умственного отсталого дошкольника по совершенствованию внутрисемейного взаимодействия в рамках коррекционно-педагогической деятельности. // Практическая психология и логопедия. – 2006. – №3. – С. 71-74.
4. Защиринская О.В. Современные исследования невербальной коммуникации умственно отсталых детей. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, Психология, социология, педагогика. – 2008. – Вып. 1. – С. 228-237.
5. Защиринская О.В. Межличностное общение умственно отсталых детей – сирот дошкольного возраста. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, Психология, социология, педагогика. – 2008. – Вып. 4. – С. 185-201.
6. Ильина М.Ю. «Метод расширения речевых моделей», как один из приемов развития фразовой речи детей с выраженным недоразвитием интеллектуальной деятельности. // Школьный логопед. – 2006. – №6. – С. 48-52.
7. Комаров С.В. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями. // Логопед. – 2004. − №2. – С. 76-82.
8. Комаров С.В. Активизация диалогической речи детей среднего и старшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями. // Логопед. – 2006. – №4. – С. 100-109.
9. Кмытюк Л.В. Факультативные занятия по экологии в специальной школе VIII вида. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – №3. – С. 35-42.
10. Колобаева И.Н. Инновационные технологии как фактор формирования инновационных технологий при формировании коммуникативных умений учащихся на логопедических занятиях. // Школьный логопед. – 2008. – №5/6. – С. 139-141.
11. Кристен У. Поддерживающая коммуникация. / Пер. с нем. / Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. − Псков: ПОИПКРО, 1999. − С. 93.
12. Липакова В.И. Особенности вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью. // Логопед в детском саду. – 2005. – №4. – С. 42-46.
13. Липакова В.И. Формирование вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью в ситуации делового взаимодействия. // Логопед в детском саду. – 2006. − №1. – С. 24-33.
14. Липакова В.И. Формирование речевой коммуникации у детей с умеренной умственной отсталостью. // Логопед в детском саду. – 2007. – №8. – С. 18-21.
15. Лысенко Е.М. Консультирование родителей дошкольников по вопросам формирования коммуникативного поведения у детей-дошкольников. // Практическая психология и логопедия. – 2006. – №5. – С. 12-20.
16. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста. // Вопр. психол. − 1961. − №3. − С. 117.
17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. − М., 1986.
18. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым. / Под ред. М.И. Лисиной. − М., 1985.
19. Малер А.Р. Развитие диалогической речи учащихся. / Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практ. пособие. – М., 2000. – С. 94-118.
20. Питерси М. Маленькие Ступеньки. / Кн. 3. Навыки общения: Программа ранней пед. помощи детям с отклонениями в развитии. – М., 2001.
21. Печерский В.Г. Коммуникативная активность подростков с интеллектуальным недоразвитием в контексте проблем продуктивного межличностного взаимодействия. // Дефектология. – 2006. − №3. – С. 46-51.
22. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Язык мимики и жестов. − М.: Сполохи, 1998. – С. 212.
23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. − М.; Л.: ОГИЗ, 1932.
24. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. − М., 1974.
25. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопр. психол. − 1994. − №6. − С. 5-16.
26. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы. // Дефектология. – 1997. – №2. – С. 41-49.
27. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика. // Психол. журн. − 1991. − Т. 12. − №6. − С. 12-25.
28. Хвастунова Е.П. Формирование коммуникативных умений учащихся старших классов специальной общеобразовательной школы VIII вида. // Школьный логопед. – 2007. – №5. – С. 78-80.
29. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта: Руководство для родителей и программа для педагогов. − СПб.: Ин-т спец. педагогики, 2000. − С. 83.
30. Шишкова М.И. Практико-ориентировочная методика развития коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников на уроках литературного чтения // Коррекционная педагогика. – 2005. – №3. – С. 52-60.
Приложение 1
«Метод расширения речевых моделей»
Работа над расширением фразы проводится при помощи дидактических игр. На листе картона с рисунком домика подвижно закреплена фигурка коровы. Показываем ребенку фигурку
, называем ее. Затем акцентируем внимание на том, что корова передвигается, и четко проговариваем: «Корова идет». Таким образом мы ввели в речь глагол – предикат. Фразу заучиваем, многократно повторяя манипуляции с фигуркой коровы. Чтобы запомнить глагол и его значение, переносим его в другую аналогичную ситуацию. После закрепления навыка усложняем фразу. Обращаем внимание на домик, к которому направляется корова и говорим: «Корова идет домой». Запоминаем стереотип и закрепляем его в подобных играх.
Приложение 2
Работа по формированию коммуникативных умений
Конспекты занятий.
6 класс. Рассказ Виталия Бианки «Октябрь»
Цели урока:
- совершенствовать правильность и осознанность чтения школьников;
- учить пересказывать текст, используя авторскую лексику.
Оборудование: карточки для фронтальной работы.
Организационный момент:
Учащиеся здороваются с учителем и друг с другом. Проходит проверка подготовленности к уроку.
Проверка домашнего задания:
Учитель задает вопросы по тексту.
Ученики отвечают на вопросы.
Подготовка к воспроизведению текста:
Учитель рассказывает ученикам о тексте с которым будут работать на уроке.
Знакомство с текстом:
Учитель читает рассказ и задает вопросы.
Ученики отвечают на вопросы.
Работа над осмыслением произведения:
Учитель просит детей прочит рассказ самостоятельно и просит подготовиться читать его вслух и задавать друг другу вопросы о значении непонятных слов и выражений.
Ученики читают текст про себя. Затем, по заданию учителя, читают его вслух, с анализом незнакомых слов.
Учитель задает вопросы по тексту.
Ученики отвечают на вопросы.
Далее ученики читают текст вслух и коллективно составляют план рассказа. Учитель выставляет оценки за урок.
7 класс. Семантические группы глаголов
Цели урока:
- расширить представление учеников о значении глаголов в речи;
- учить использовать различные по значению глаголы при составлении связных высказываний.
Оборудование: карточки со стихотворениями.
Организационный момент:
Учитель спрашивает чем они занимались на прошлом занятии.
Ученики отвечают на вопросы.
Выделение семантических групп глаголов
Глаголы движения
Учитель просит учеников прочитать стихотворение.
Дети читают стихотворение.
Учитель задает вопросы ученикам.
Ученики отвечают на вопросы.
Учитель помогает ученикам найти в стихотворении все глаголы и объясняет почему они называются глаголами движения.
Ученики пишут это название в тетради.
Учитель просит учеников подобрать глаголы движения к существительным и спрашивает какую работу в речи они выполняют.
Ученики выполняют задание учителя.
Глаголы звучания
Работа проводится аналогично.
Глаголы цвета
Учитель просит учеников дополнить стихотворные строчки глаголами.
Ученики работают с индивидуальными карточками и выполняют задание.
Учитель вводит название глаголы цвета и дает ученикам задание.
Ученики выполняют задание.
Работа с текстом
Учитель просит учеников прочитать текст записанный на доске и задает вопросы.
Ученики читают текст и отвечают на вопросы.
Учитель просит учеников дополнить текст глаголами и спрашивает какие группы глагол следует использовать.
После коллективного анализа учащиеся самостоятельно записывают текст, дополняя его глаголами. Далее подводится итог работы.
Учитель задает вопросы.
Ученики отвечают. Учитель дает им домашнее задание и выставляет оценки за урок.
8 класс. Местоимения 2-го лица
Цели урока:
- ознакомить учеников с падежными формами местоимений 2-го лица;
- учить правильно дифференцировать формы обращения ты – вы – Вы в устном и письменном общении.
Оборудование: карточки с заданиями.
Организационный момент:
Учитель спрашивает у учеников какую большую тему они сейчас изучают.
Ученики формулируют тему урока и записывают ее на доске и в тетрадях.
Склонение местоимений 2-го лица
Вначале работа ведется одновременно на доске и в тетрадях: ученики выходят отвечать по цепочке. Затем начинается работа с учебником: ученики читают задание про себя; обсуждают прочитанное; затем составляется комментированное письмо с определением падежа местоимений 2-го лица.
Дифференциация этикетных форм обращения ты – вы – Вы
