План:

- Анализ взаимоотношений родителей и педагогов

• 
  Шаги к диалогу
  
• 
  Задачи в работе с родителями
  
• 
  Эффективные методы и формы работы с родителями
  
• 
  о текстовой информации родителей
  
• 
  Тематика рубрик в течение года
  

Анализируя всю нашу работу, взаимодействие родителей и воспитателей идет по пути поиска разнообразных форм пропаганды педагогических знаний. Одна из главных функций такого сотрудничества детского сада и семьи - информирование родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей в детском саду и семье.

За последние годы разработаны достаточно эффективные методы и формы взаимодействия и пропаганды педагогических знаний среди родителей. Положительно зарекомендовали себя «Вечера вопросов и ответов», «Дни открытых дверей», «Родительские конференции», «КВН», «Тематические досуговые викторины» и праздники с участием педагогов, родителей и детей (фольклорные, спортивные и другие).

Однако поиск наиболее эффективных форм пропаганды знаний вступает в противоречие с задачей предоставления родителям статуса полноправных партнеров по общению с педагогами. Это проявляется в том, что воспитатель берет на себя ответственность за компетентность родителя в воспитании ребенка и все меньше проявляет доверия к отцу и матери как воспитателям.

Часто задают вопрос «В роли кого выступают воспитатели в общении с родителями?». Чаще всего в ответах роль монологической направленности. «Учитель», «Исповедник», «Духовник», «Наставник», «Опекун», «Хорошая бабуля», «Всегда правый», «Вторая мама», «Режиссер», «Доктор». «Затейник», «Курица – наседка» и другие надо признать, что в ролевом монологическом общении родителю отводится пассивная роль объекта воздействия оценки со стороны педагога. А что происходит с нами, когда нас оценивают? Появляется чувство беспокойства, дискомфорта, а то и униженности. Если оценка содержит критику, хочется защититься, поставить на место ответной критикой: «Несознательные родители», «Безучастный равнодушный педагог».

Преобладание оценочного стиля общения все еще остается серьезным источником конфликтов между педагогом и родителем, взаимной критики, претензий.

---

Есть не безосновательные мнения специалистов, что монополия педагогов на знания о том, как семья должна воспитывать ребенка, отдаляет их от семьи, ее потребности.

Представим такую ситуацию: педагог с дипломом, обладающий профессиональными знаниями о ребенке и закономерностях его развития, уверенно демонстрирует знания родителям, которые сидят на маленьких детских стульчиках. Педагог, например, рассказывает о том, какие дидактические и другие игры могут способствовать развитию у ребенка воображения, мышления, памяти. Если смотреть профессиональными глазами тема хорошая и не вызывает никаких возражений. Но если эту тему примерить к актуальным потребностям конкретных семей, обнаружится, что у рядового родителя, профессионально не имеющего отношения к педагогике, детской психологии, логопедии, она может вызвать раздражение: «Зачем мне такие специальные знания, у меня совсем другие проблемы!»

Возразить мог бы и сам ребенок, испытывающий потребность в безусловной материнской любви: «Мне нужна просто мама, а не «мама- учительница» или «Мама-логопед».

Получается, что семье предлагаются те знания, которые для нее не актуальны в данный момент. И тогда сотрудничество с семьей превращается в «навязывание» знаний, которые семьей не воспринимаются. Причем выбор знаний остается как, правило, за педагогом.

Каждый воспитатель хотел бы, чтобы родители по доброй воле раскрывали в общении с педагогами волнующие и радующие их мысли и переживания по поводу воспитания ребенка.

Наиболее благоприятный путь достижения доверительных партнерских отношений с семьей каждого ребенка лежит через установление диалога с ней, а значит через доверие педагогической компетентности родителей, личностный безоценочный стиль общения с каждой семьей.

Шаги к диалогу.

Диалог является средством установления межличностных отношений и средством гармонизации этих отношений. В психологии определены следующие условия гармоничного взаимодействия между людьми:

• 
  безоценочное позитивное принятие другого человека;
  
• 
  активное эмпатическое (сопереживание), слушание другого, выражение своего понимания другого человека в речи или действии;
  
• 
  искреннее выражение своих подлинных чувств в общении.
  

Важной составляющей диалогических отношений является - способность искренне выражать испытываемые ими чувства.

---

Диалог педагога с родителями – это личностно равноправное общение, это совместное приобретение опыта.

Предметом обсуждения с родителями детей до трех лет могут стать вопросы: создание условий для безопасности жизни ребенка в доме;

• 
  организация здорового образа жизни семьи;
  
• 
  вопросы гигиены;
  
• 
  значение эмоциональной связи матери и ребенка в развитии малыша, культура эмоционального общения с ребенком и ценности игрового общения с ним в семье;
  
• 
  познакомить с программой развития и воспитания детей в детском саду.
  

Родителей 3-5 лет воспитатель продолжает знакомить со способами общения с ребенком и методами педагогического воздействия на него в семье;

• 
  с методами развития речи, с возможностями семьи в развитии любознательности, воображения, творчества и др.
  
• 
  размышляет вместе с родителями о проявлениях индивидуальности ребенка, особенностях его поведения , привычках и предпочтениях.
  

С родителями 5-7 лет воспитатель обсуждает вопросы психофизиологической зрелости ребенка и готовности его к школе;

• 
  обращает внимание родителей на важность формирования морально значимых мотивов и произвольных форм поведения ребенка.
  

Основные задачи нашей группы в работе с родителями.

1.Изучение семей детей

2.Привлечение родителей к участию в деятельности группы

3.Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей

4.Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

1. На основе нашей работы, можно выделить спектр действий по вовлечение родителей в деятельность группы.

• 
  приглашение родителей с детьми или без них посетить детский сад до начала посещения ребенком детского сада
  
• 
  представление родителям письменной информации о детском саде
  
• 
  встреча для выяснения условий посещения ребенком д/сада
  
• 
  составление договора
  

2. Дальнейшая связь родителей и персонала реализуется в процессе;

---

• 
  ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают детей;
  
• 
  неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем;
  
• 
  ознакомление детей с письменным материалом об их детях;
  
• 
  рекомендации посетить врача и т.п.;
  
• 
  посещение родителями с тем, чтобы они могли видеть, как занимаются их ребенок, или знакомиться с работой детского сада.
  

3 .Родителям предлагается оказывать помощь детскому саду в качестве организаторов или спонсоров; они могу помочь в разработке содержания игротеки, сборке материалов для детских нужд и т. д.

4. Родители могут участвовать и в ежедневных занятиях детей;

• 
  помогать и участвовать в разных мероприятиях, например в чаепитии вместе с детьми;
  
• 
  помогать в повседневных занятиях изготовлении пособий;
  
• 
  оказать помощь при проведении экскурсий и других мероприятий.
  

5. Родители продолжают дома работу с детьми по программам осуществляют часть домашнего плана.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

В тоже время большая часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей и нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определить содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.

Эффективные методы и приемы в работе с родителями

Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, и их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний.

Вся атмосфера общения педагога и родителей должна говорить о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что

---

родители - его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним. Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы.

Следует начинать работу с теми, кто желает участвовать в жизни группы, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно тактично можно вовлечь в союзники и остальных родителей, опираясь на родителей единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представить коллектив как единое целое, как одну единую большую, сплоченную семью. Это способствует взаимопониманию между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Для привлечения родителей к деятельности нашей группы разработали специальная методику, которая включает три этапа:

1. 
   актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;
   
2. 
   педагогическое просвещение родителей, как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;
   
3. 
   партнерство педагогов и родителей в деятельности детского сада.
   

Основные формы по работе с родителями

Для реализации содержания данной работы мы используем коллективные и индивидуальные формы деятельности.

Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка.

Психологическим условием такого отношения является внимательность, проникновенность и главное неторопливость.

Анализ практики работы выявил 2 вида форм совместной деятельности:

1. 
   Совместные мероприятия педагогов и родителей:
   

• 
  родительские собрания
  
• 
  консультации
  
• 
  беседы лично
  
• 
  общение через Интернет, посредством сайта
  
• 
  вечера для родителей
  
• 
  кружки для родителей
  
• 
  тематические выставки
  
• 
  родительский комитет
  

---

Смотрите также файлы

• ант диабеті Жоспары Кіріспе Негізгі.pptx

• Проанализируйте нормы фз О системе государственной службы рф, фз О государственной гражданской службы рф иТрудового кодекса рф. Заполните сравнительную таблицу.doc

• Практическое занятие 3 Прочитайте, письменно переведите текст. Составьте план для пересказа, ответив на 15 вопросов по тексту (вопросы напишите самостоятельно).docx

• Диагностический алгоритм Алгоритм действий при первых признаках анафилаксии прекратить введение триггерного препарата оценить уровень сознания. Если пациент в сознании спросить Как Вы себя чувствуете.docx

• Контрольная работа 1 по дисциплине Логистика Вариант 1 Студент гр з870П122.docx