Использование современных педагогических технологий и электронных образовательных материалов на учебных занятиях по биологии

Педагогическая технология – это последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса; строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. (В. А. Сластёнин).

Кейсовая технология

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием.

Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определённому формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, её обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов её решения в соответствии с установленными критериями.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить её из той информации, которая содержится в описании кейса. Технология заключается в предоставлении обучающимся описания ситуации, содержащей проблему (противоречие, вопрос), способной спровоцировать дискуссию, активное обсуждение. Обучающимся предлагается на основе имеющихся знаний и изучения дополнительных источников информации проанализировать ситуацию, разобраться в проблеме, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них. Считается, что оптимальное решение может быть одно, тогда как альтернативных решений – несколько.

Применение кейс-технологии в обучении позволяет преподавателю реализовать проблемное обучение, оценить сформированность компетенций (способность работать в команде, способность к самоорганизации и самообразованию, способность осуществлять поиск, хранение, обработку и анализ информации из различных источников и баз данных, представлять её в требуемом формате с использованием информационных, компьютерных и сетевых технологий, способность учитывать современные тенденции развития техники и технологий в своей профессиональной деятельности и др.).

---

Активизировать познавательную деятельность, внимание учащихся можно посредством игровых технологий. Посредством игры быстрее идёт возбуждение познавательного интереса, у ребёнка есть возможность реализовать свои потенциальные возможности.

Использование игровых технологий позволяет удовлетворить требования к современному уроку: сотрудничество между учителем и учащимися; формирование социальных компетенций; изменение роли учителя на уроке как организатора познавательной деятельности учащихся.

На уроках формирования новых знаний можно использовать ролевые игры и организовывать занятия в виде уроков-путешествий («Путешествие в клетку»), уроков-исследований. На уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений можно использовать игры-дискуссии или игры-состязания: урок-КВН, уроки-конкурсы, уроки-соревнования.

Классификация учебных игр (по Т. П. Войтенко):

• 
  ролевая игра
  
• 
  игры-состязания
  
• 
  имитационно-моделирующие игры
  
• 
  игры-дискуссии
  

На уроках биологии можно использовать отдельную самодостаточную форму работы и применить её в качестве элемента урока, например, на этапе закрепления изучения материала.

Метод интеллект-карт

Метод интеллект-карт («mind maps») был создан американским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном (в России эту технологию разрабатывают М. Е. Бершадский, Е. А. Бершадская (Санкт-Петербург).

По способу построения карты отражают процесс ассоциативного мышления. Область применения интеллект-карт:

образование (развитие мышления, конспектирование, аннотирование, подготовка к экзаменам, повторение, организация коллективной деятельности);

бизнес и профессиональная жизнь (мозговой штурм, деловые встречи, презентации, менеджмент);

личная жизнь человека (самоанализ, анализ и разрешение проблемных ситуаций, ведение дневника с помощью интеллект-карт) и т. д.

Интеллект- карты помогают:

• 
  изучать личность учащихся и обнаруживать причины их учебно-познавательных и эмоциональных затруднений;
  
• 
  вести мониторинг учебно-познавательных и личностных изменений, происходящих с учащимися в образовательном процессе;
  
• 
  развивать креативность школьников;
  
• 
  формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности;
  
• 
  формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров, проведение контент-анализа и т. д.);
  
• 
  улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т. д.).
  

---

Алгоритм действий при построении интеллект-карты

1. 
   В центре – основная идея, объект изучения.
   
2. 
   Ветвление (более значимые идеи – толстые ветви, ближе к центру, менее важные – тонкие, на периферии).
   
3. 
   Группировка ассоциаций (не более 7 главных ветвей).
   
4. 
   Использование ключевых слов.
   
5. 
   Использование ассоциаций, образов-символов.
   
6. 
   Связи разных ветвей обозначаются пунктиром.
   
7. 
   Визуализация.
   
8. 
   Цветовое выделение.
   

Интеллект-карты на уроках может использовать и учитель (при изучении нового материала и закреплении или обобщении изученного материала), и ученик (для написания доклада, реферата, научно-исследовательской работы, при подготовке проекта, презентации).
Использование ЭОР при проектировании уроков биологии.

В практике работы современного учителя электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР) могут использоваться в традиционном обучении и инициировать применение инновационных образовательных технологий. В условиях традиционного обучения в основу конструирования моделей использования ЭОР в учебном процессе могут быть положены:

• характер деятельности учащегося при использовании ЭОР в учебном процессе;

• характер взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭОР в учебном процессе.
При организации самостоятельной работы учащихся ЭОР могут использоваться:

• 
  для выбора необходимой информации;
  
• 
  для изучения нового учебного материала;
  
• 
  для выполнения лабораторных и практических работ;
  
• 
  для анализа и построения моделей в виртуальных лабораториях;
  
• 
  для создания «собственных» продуктов учебной деятельности: конспекты, рефераты, проекты и т. п.;
  
• 
  для отработки умений и навыков;
  
• 
  для подготовки выступлений и презентаций;
  
• 
  для подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным турнирам;
  
• 
  для выполнения учебно-исследовательских работ;
  
• 
  для проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.
  

Необходимо отметить особую роль ЭОР в создании условий в учебном процессе для реализации инновационных технологий обучения, прежде всего, таких как проектное обучение, дистанционное обучение, кейс-технологии.

Построение учебного процесса на основе использования ЭОР предполагает изменение роли учителя. Происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации.

---

Исходя из вышесказанного, представляется оптимальным способ проектирования и организации образовательного процесса на основе ЭОР, при котором:

• 
  основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых, формирование «открытой» познавательной позиции;
  
• 
  учитель выступает в роли педагога-менеджера и режиссёра обучения, готового предложить учащимся необходимый комплект средств обучения, а не только передать учебную информацию;
  
• 
  учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения;
  
• 
  обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с педагогом, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
  

Сформулируем основные тезисы, отражающие роль учителя в условиях нового подхода к организации процесса обучения.

1. 
   Учитель – не единственный источник информации.
   
2. 
   Учитель организует поиск учащимися информации и её отбор, переработку в соответствии с выделенными критериями и, таким образом, является посредником между учащимися и источниками информации.
   
3. 
   Учитель определяет оптимальную для каждого учащегося совокупность ЭУМ в соответствии с результатами диагностики.
   
4. 
   Учитель определяет форму контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с выявленными индивидуальными особенностями.
   
5. 
   Учитель – инициатор новых форм взаимодействия учащихся с учителем и между собой на уроке и во внеурочное время.
   
6. 
   Учитель – организатор (модератор) дискуссий, обсуждений проблемных и спорных вопросов на уроке и во внеурочное время.
   

В соответствии с высказанными положениями можно утверждать, что в корне изменяется и процесс подготовки учителя как к организации процесса обучения в целом, так и к конкретному уроку в отдельности.

Организация самостоятельной деятельности обучающихся на основе использования ЭОР НП предполагает следующие позиции педагога, которые заключаются главным образом в сопровождении и поддержке деятельности обучающегося.

Сформулируем основные тезисы, отражающие роль ученика в учебном процессе в условиях использования ЭОР.

---

1. 
   Ученик – не пассивный участник учебного процесса.
   
2. 
   Ученик определяет цель своей деятельности и пути её достижения.
   
3. 
   Ученик – активный участник дискуссии, обсуждения, исследования.
   
4. 
   Ученик выбирает способ взаимодействия с ЭУМ: определяет порядок усвоения учебного содержания, темп и порядок выполнения заданий.
   
5. 
   Ученик отбирает необходимый для достижения цели материал.
   
6. 
   Ученик осуществляет поиск необходимой информации в рекомендованных учителем ЭУМ, в ЭУМ, отобранных самостоятельно, в дополнительных материалах.
   
7. 
   Ученик демонстрирует полученные в итоге своей деятельности результаты, обосновывая их выбранными материалами ЭУМ.
   

В итоге ученик становится активным участником проектирования индивидуальной траектории освоения учебного материала соответствующего учебного предмета и, как следствие, своего индивидуального образовательного маршрута.

---

Смотрите также файлы

• 1. Цель дисциплины.doc

• Обнаружение запрещенных веществ и материалов.pdf

• Проблемы современного образования.(Качество образование).docx

• Доклад По дисциплине Социология Девиантное поведение личности показатели, состояние, основные причины.docx

• Блім Кеестік азастанны мдениеті дебиет пен нер Пн малімі.docx