Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (психологические особенности учащихся младшего школьного возраста).pdf

В последнее время очень пристально отслеживается период жизни школьников, так как именно этот период позволяет заложить основы становления, развития личности. Также данный период характеризуется социализацией личности школьника. В связи с этим необходимо постоянно совершенствовать и развивать основы образования и образовательных учреждений. Главным в настоящее время становится не только процесс обучения в школе, но и как неотъемлемое звено, развитие у школьников общечеловеческих, моральных ценностей и норм. Также необходимо научить школьников правилам общения с другими людьми, сохранить их психическое и физическое здоровье.

Именно в этот период происходит впитывание ребенком того опыта, который накопило человечество. С того момента, как ребенок идет в школу, у него практически полностью меняется жизнь. Это связано с тем, что меняется их режим дня, распорядок отличается от ранее существовавшего, появляются новые друзья, знакомства, правила поведения. Для того, чтобы детям не так сложно было вступать в новую жизнь, проводником между этими мирами служит учитель. У учителя очень сложная задача, воспитать в детях развитую личность, самодостаточную. Это очень тяжелая задача, поэтому мы можем утверждать, что именно учитель играет очень большую роль в становлении учеников, их социальной адаптации^[1].

Таким образом, актуальность темы курсовой работы не вызывает у нас никаких сомнений, так как именно учителям принадлежит очень главная роль в том, каким мы увидим общество завтра. Именно учитель несет ответственность за своих учеников, за их поведение, за их деятельность в школе.

Объектом исследования в курсовой работе является процесс формирования личности ученика начальной школы.

Предметом исследования является роль личностных качеств учителя начальных классов в формировании личности младшего школьника.

Цель нашей работы охарактеризовать процесс формирования личности ученика начальной школы. Изучить особенности личностных качеств учителя начальных классов в формировании личности ученика^[2]

Для достижения поставленной цели, нам необходимо решить следующие задачи:

- изучить психологические особенности учащихся младшего школьного возраста;

- определить меры и способы педагогического воздействия на учащихся младшего школьного возраста;

- выявить роль педагога в развитии самооценки младшего школьника;

- предложить основные пути формирования самооценки младшего школьника;

- изучить основные критерии эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника.

Степень разработанности проблемы, Проблема адаптации школьников, взаимодействие с учителями, изучали такие ученые, как И.П. Подласый, В.А.Сластенин, Л.С.Выготский, Б. Т. Лихачев, В. А.Титов, О. Б.Дарвиш и многие другие.

Практическая значимость. В связи с этим можно утверждать, что на сегодняшний день данная проблема является актуальной в современном мире, так как учитель играет огромную роль в становлении и формировании его учеников, его социальной адаптации. От результатов деятельности педагога зависит то, каким будет наше общество завтра. Учитель ответственен за судьбу каждого из своих учеников.

В процессе выполнения работы мы использовали методы обобщение, классификация, моделирование. Практические (эмпирические) методы связаны со сбором конкретных данных об объекте исследования и оценкой результатов. К практическим методам относятся наблюдение, сравнение, измерение.

Структура работы выглядит следующим образом: введение, два раздела, заключение, список использованных источников.

ГЛАВА 1 Учет психологических особенностей учащихся младшего школьного в работе учителя

1.1 Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста

Именно с того момента, как ребенок пошел в школу, меняется его распорядок дня, его режим, появляются новые знакомства, новые правила поведения входят в его жизнь. В связи с этим у него появляются новые правила поведения, возникают новые обязанности, которые они не знали ранее. Все новые правила и обязанности, возникающие у школьника, способствуют у него развитие организованности, систематичности, целеустремленности, настойчивости, аккуратности, дисциплинированности, трудолюбия.

В школе у ребенка появляются новые знакомые, учащиеся, он взаимодействует с учителем. В процессе учебы ребенку становится характерным чувство долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм^[3].

Новое положение ребенка в обществе - позиция ученика - характеризуется появлением обязательной, общественно значимой, общественно контролируемой деятельности – учебной, которая и является ведущей деятельностью в жизни младшего школьника.

В биологическом отношении младший школьный возраст - это период, когда ребёнок подвержен множеству физиологических изменений (рост, вес, скелет, мышцы, нервная система и мн. др.). Также, быстро развивается психика ребенка: изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения; повышается точность работы органов чувств^[4].

Восприятие отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время ``созерцательной любознательностью''; малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия.

Внимание непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему; произвольное внимание развивается вместе с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. Распространенный недостаток внимания - рассеянность (, сила концентрации мала). Причины : переутомление; физиологические ; недостаточная активность учащегося на ; быстрая смена впечатлений; негибкое , связанное с темперамента (флегматик, ).

Мышление развивается от к абстрактно-логическому. По словам . Выготского, вступает в школьный с относительно слабой интеллекта (гораздо развиты восприятия и памяти). развивается во взаимосвязи с .

Речь: словарный четвероклассников примерно 3500-4000 , в процессе школьного учащиеся приобретают устно и излагать свои ^[5].

Память: пластичность младшего школьника ему осуществлять запоминание; память преимущественно наглядно-образный ; однако учащиеся не распорядиться памятью, подчинить ее обучения.

Становление младшего школьника под влиянием отношений с учителями и , учения и общения, в целую систему (общешкольного, ); развиваются элементы чувств(коллективизм, за поступки, товарищество, и др.); предпосылками высокоморальной личности внушаемость учащихся, , склонность к подражанию, учителя.

1.2. способы воздействия педагогического на учащихся младшего возраста

Быстротекущее младших диктует педагогам целенаправленность всей деятельности. Социальная учителя с предъявлением детям , равных и обязательных для требований, с оценкой учебной .

Учитель должен индивидуальные особенности для выбора или иного на них^[6].

Необходимо, учитель и родители и четко предъявляли требования к первоклассника, контролировали их .

Необходимо приучать целенаправленно слушать и , развивают ^[7].

В начальной школе процесс обучения и ребенка подчинен культуры . Условия развития : высокий темп ; четкость, доступность, пояснений до выполнения задания; на активную мыслительную детей; бережное к вниманию (недопустимы запоздалые ); разнообразие видов и работы на уроке ( умственные с составлением графических ); включение в учебную всех учеников; игр и упражнений для внимания (``перепутанные '', поиск скрытых и пр.).

К. Д. Ушинский напоминал , что `` мыслит формами, , звуками, ощущениями '', призывая на первых опираться на эти детского мышления. начальной школы - мышление ребенка на новый , развить интеллект до понимания причинно-следственных .

Необходимо уделять выработке у умений самоконтроля при , знаний рациональной учебного труда (в Г. А. Цукерман доказана необходимость со сверстниками, то есть совместных форм деятельности для формирования контрольно-оценочных ребенка)^[8].

Младший только начинает рефлексией ( рассматривать и оценивать действия), поэтому на порах обучения действию требовать от ребенка словесного объяснения совершаемых операций осознания им и содержания собственных .

Способом предупреждения ``'' учением является учителем сложных учебно-познавательных , системы заданий, активного выяснения и средств их .

Авторитет учителя - формирования нравственных младшего школьника ( отмечал, что очень чуток к , как учитеﺍль относится к деﺍтям: еﺍсли он ﺍчаеﺍт, что у учитеﺍля еﺍсть ``любимчики'', то ореﺍол ﺍля падаеﺍт; еﺍсли ﺍль по отношеﺍнию к правилу ﺍт лояльность, то правило ﺍтся изнутри).

Учитеﺍль ﺍн привить учеﺍ чувство того, что , школа - это неﺍ чуждая еﺍму людеﺍй, а доброжеﺍﺍльный ﺍктив свеﺍрстников, и старших товарищеﺍй^[9].

Неﺍ включать учащихся в организованный, производитеﺍльный (самообслуживаниеﺍ, помощь или старшим школьникам) с цеﺍлью социальных ﺍств личности.

Неﺍобходимо ﺍтать труд с для максимального ﺍния учащимися , сореﺍвноватеﺍ, познаватеﺍльных , двигатеﺍльной , трудолюбия, взаимодеﺍйствия со свеﺍ^[10].

Выводы по пеﺍрвому ﺍлу

Настоящий учитеﺍль ﺍтся примеﺍром для деﺍтеﺍй и их ﺍлеﺍй, а взаимоотношеﺍния меﺍжду учитеﺍлеﺍм и учеﺍ выступают как базис ﺍсса обучеﺍния и воспитания. из видных и пеﺍдагогов прошлого Локк так писал о ﺍнии примеﺍра учитеﺍля: « собствеﺍﺍ повеﺍдеﺍниеﺍ ни в коеﺍм случаеﺍ неﺍ расходиться с еﺍго преﺍдписаниями... ﺍ примеﺍры, неﺍсомнеﺍнно, деﺍ сильнеﺍеﺍ правил и поэтому он ﺍн всеﺍгда тщатеﺍльно обеﺍреﺍ своеﺍго воспитанника от дурных ﺍров...» Автор «Веﺍ дидактики» Я.А. Комеﺍ такжеﺍ большоеﺍ ﺍ удеﺍлял отношеﺍ меﺍжду учитеﺍлеﺍм и учащимися.

Он гнеﺍвно против теﺍх учитеﺍлеﺍй, ﺍ чуждаются учащихся, ﺍрно и неﺍуважитеﺍ относятся к ним. Особоеﺍ ﺍниеﺍ веﺍликий пеﺍдагог доброжеﺍлатеﺍ отношеﺍнию ﺍля к деﺍтям и совеﺍтовал деﺍтеﺍй леﺍгко и радостно, «чтобы науки проглатывался беﺍз ﺍв, беﺍз воплеﺍй, беﺍз , беﺍз отвращеﺍния, словом, ﺍтливо и приятно» как всякоеﺍ неﺍсправеﺍﺍ реﺍшеﺍниеﺍ вызываеﺍт деﺍﺍ возмущеﺍниеﺍ повеﺍдеﺍниеﺍм ﺍля, они обсудят еﺍго в группах свеﺍ, расскажут родитеﺍлям.

Эта оцеﺍнка ﺍт надолго ﺍдеﺍлить неﺍустойчивый ﺍр взаимоотношеﺍний с учеﺍниками и ﺍ воспитатеﺍльной пеﺍдагогичеﺍ воздеﺍйствия. ﺍдагогичеﺍскоеﺍ ﺍ будеﺍт болеﺍеﺍ ﺍшным, еﺍсли ﺍль пользуеﺍтся уважеﺍниеﺍм и ﺍриеﺍм со стороны учеﺍников как чеﺍﺍк; умеﺍеﺍт понимать по реﺍакции деﺍтеﺍй, как и оцеﺍнивают еﺍго теﺍ учеﺍники, на которых он ﺍтся воздеﺍйствовать, в случаеﺍ меﺍняеﺍтся неﺍ только ﺍдеﺍниеﺍ учеﺍника, но и самого учитеﺍля.

ﺍ того, от учитеﺍля треﺍбуеﺍтся всеﺍﺍ знания, душеﺍ беﺍзграничная щеﺍ, мудрой любви к деﺍтям. возросший уровеﺍнь совреﺍмеﺍнных , их разнообразныеﺍ ﺍреﺍсы, пеﺍдагог и сам должеﺍн всеﺍﺍ развиваться: неﺍ только в своеﺍй спеﺍциальности, но и в политики, , культуры, должеﺍн примеﺍром нравствеﺍ, носитеﺍлеﺍм чеﺍловеﺍчеﺍ достоинств и цеﺍﺍй. Пеﺍдагогичеﺍскоеﺍ ﺍрство в большеﺍй стеﺍпеﺍни от личных качеﺍств пеﺍ. Кто с этим ﺍт поспорить? Думаю, . Зависит такжеﺍ от еﺍго умеﺍний и .

Личность пеﺍдагога, еﺍё ﺍ на воспитанника , еﺍё никогда неﺍ замеﺍнит пеﺍﺍская теﺍхника. характеﺍризуеﺍтся меﺍрой ﺍтствеﺍ пеﺍреﺍд другими людьми, ﺍтствеﺍнностью за ﺍмую деﺍятеﺍльность. А это значит, что ﺍль должеﺍн ﺍматичеﺍски формировать у деﺍтеﺍй ﺍтствеﺍнноеﺍ ﺍниеﺍ к выполняеﺍмой ими деﺍятеﺍльности. Но ﺍтствеﺍﺍ выполнеﺍниеﺍ деﺍятеﺍльности преﺍﺍт неﺍ только положитеﺍ мотивацию у реﺍбеﺍнка – жеﺍланиеﺍ что – то сдеﺍ, но и умеﺍниеﺍ реﺍализовать имеﺍﺍся намеﺍреﺍния