ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.03.2024
Просмотров: 10
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Аналитико-синтетическая деятельность мозга
Ранее мы упоминали о единстве аналитической и синтетической деятельности мозга, теперь же рассмотрим подробнее, как осуществляется аналитико-синтетическая деятельность.
Анализ (аналитическая деятельность) — это способность организма разлагать, расчленять действующие на организм раздражители (образы внешнего мира) на простейшие составляющие элементы, свойства и признаки.
Синтез (синтетическая деятельность) — это процесс, противоположный анализу, заключающийся в выделении среди разложенных при анализе простейших элементов, свойств — и признаков наиболее важных, существенных в данный момент и объединении их в сложные комплексы и системы.
Единство аналитико-синтетической деятельности мозга заключается в том, то организм с помощью сенсорных систем различает (анализирует) все действующие внешние и внутренние раздражители и на основании этого анализа формирует представление о них. ВНД представляет собой
аналитико-синтетическую деятельность коры и ближайших подкорковых образований ГМ, которая проявляется в способности выделять из окружающей среды ее отдельные элементы и объединять их в комбинации, точно соответствующие биологической значимости явлений окружающего
мира.
Ф
изиологическую основу синтеза составляют концентрация возбуждения, отрицательная индукция и доминанта. В свою очередь синтетическая деятельность является физиологической основой первой стадии образования условных рефлексов (стадии обобщения условных рефлексов, их генерализации). Стадию генерализации можно проследить в эксперименте, если образовывать условный рефлекс на несколько сходных условных сигналов. Достаточно упрочить реакцию на один такой сигнал, чтобы убедиться в появлении аналогичной реакции и на другой, с ним сходный, хотя на него рефлекс еще не образовывался. Это объясняется тем, что каждый новый условный рефлекс всегда имеет обобщенный характер и позволяет человеку составить только приблизительное представление о вызванном им явлении. Следовательно, стадией генерализации называется такое состояние формирования рефлексов, при котором они проявляются не только при действии подкрепленных, но и при действии сходных неподкрепляемых условных сигналов. У человека примером генерализации может служить начальный этап формирования новых понятий. Первые сведения об изучаемом предмете или явлении всегда отличаются обобщенным и очень поверхностным характером. Только постепенно из него возникает относительно точное и полное знание предмета. Физиологический механизм генерализации условного рефлекса заключается в образовании временных связей
подкрепляющего рефлекса л- условными сигналами,
близкими к основному. Генерализация имеет важное биологическое значение, т.к. приводит к обобщению действий, создаваемых сходными условными сигналами— Такое обобщение полезно, потому что дает возможность оценить общее значение вновь формирующегося условного
рефлекса, пока что не считаясь с его частностями, в сущности которых можно разобраться позднее.
Физиологическую основу анализа составляют иррадиация возбуждения и дифференцировочное торможение. - В свою очередь аналитическая
деятельность является физиологической основой второй стадии образования условных рефлексов (стадии специализации условных рефлексов).
Если продолжить образование условных рефлексов на те же сходные раздражители, с помощью которых возникала стадия генерализации, то можно заметить, что через некоторое время условные рефлексы возникают уже только на подкрепляемый сигнал и не появляются ни на какой из
Смирнов В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность В.М. Смирнов, СМ. Будылина. — М.: Академа, 2003. — 303 с.
сходных с ним. Это означает, что условный рефлекс стал специализированным. Стадию специализации характеризует возникновение условного рефлекса только на один основной сигнал с утратой сигнального значения всех остальных сходных условных сигналов. Физиологический механизм специализации заключается в угасании всех побочных условных связей. Явление специализации лежит в основе педагогического процесса. Первые впечатления, которые создаются учителем о предмете или явлении, всегда общи и только постепенно они уточняются и детализируются. Упрочивается лишь только то, что соответствует действительности и оказывается необходимым. Специализация, следовательно, направляет на существенное уточнение знаний об изучаемом предмете или явлении.
Анализ и синтез неразрывно связаны мелсДу собой. Аналитикосинтетическая (интегративная) деятельность нервной системы является физиологической основой восприятия и мышления.
Связь организма со средой тем совершеннее, чем более развито свойство нервной системы анализировать, выделять из внешней среды сигналы, действующие на организм
, и синтезировать, объединять те из них, которые совпадают с какой-либо его деятельностью. Анализу и синтезу подвергается также и обильная информация, поступающая из внутренней среды организма.
На примере ощущения и восприятия человеком частей предмета и всего предмета в целом еще И.М. Сеченов доказывал единство механизмов
аналитической и синтетической деятельности. Ребенок, например, видит на картине изображение человека, всю его фигуру и одновременно замечает, что человек состоит из головы, шеи, рук и т.д. Это достигается благодаря его способности « . . . ощущать каждую точку видимого предмета отдельно от других и вместе с тем все разом».
В каждой анализаторной системе осуществляются три уровня анализа и синтеза раздражений:
-
в рецепторах — простейшая форма выделения из внешней и внутренней среды организма сигналов, кодирование их в нервные импульсы и посылка в вышележащие отделы; -
в подкорковых структурах — более сложная форма выделения и объединения раздражителей различного рода безусловных рефлексов и
сигналов условных рефлексов, реализующихся в механизмах
взаимоотношения выше- и нижележащих отделов ЦНС, т.е. анализи синтез,
начавшиеся в рецепторах органов чувств, продолжаются в таламусе, гипоталамусе, ретикулярной формации и других подкорковых структурах.
Так, на уровне среднего мозга будет оценена новизна этих раздражений (анализ) и возникнет целый ряд приспособительных реакций: поворот головы в сторону звука, прислушивание и пр. (синтез — чувствующие возбуждения будут объединены с двигательными);
З. в коре мозга высшая форма анализа и синтеза сигналов,
поступающих со всех анализаторов, в результате чего создаются системы временных связей, составляющие основу ВНД, формируются образы,
понятия, смысловое различение слов и т.д.
Анализ и синте— осуществляются по -определенной программе, закрепленной как врожденными, так и приобретенными нервными
механизмами.
Для понимания механизмов аналитико-синтетической деятельности
мозга имеют большое значение представления И.П. Павлова о коре головного мозга как о мозаике из тормозных и возбудительных пунктов и в
то же время как о динамической системе (стереотипе) этих пунктов, а также о корковой системности в виде процесса объединения «пунктов» возбуждения и торможения в систему. Системность работы мозга выражает его способность к высшему синтезу. Физиологический механизм такой способности обеспечивается следующими тремя свойствами ВНД:
а) взаимодействием комплексных рефлексов по законам иррадиации и
Батуев АС. Физиология высшей нервной деятельности ” АС. Батуев. — СПб.: Питер, 2006. — 316 с.
индукции;
б) сохранением следов сигналов, создающих преемственность между отдельнымикомпонентами системы;
в) закреплением складывающихся связей в виде новых условных рефлексов на комплексы. Системность создает целостность восприятия.
Наконец, к известным общим механизмам аналитико-синтетической деятельности относится «переключение» условных рефлексов, впервые описанное Э.А. Асратяном. 3
У
словно-рефлекторное переключение это форма изменчивости условно-рефлекторной деятельности, при которой один и тот же раздражитель от изменения обстановки меняет свое сигнальное значение. Это означает, что под влиянием обстановки происходит смена одной условно-рефлекторной деятельности на другую. Переключение является более сложным видом аналитико-синтетической деятельности коры мозга по
сравнению с динамическим стереотипом, цепным условным рефлексом и настройкой.
Физиологический механизм условно-рефлекторного переключения еще неустановлен. Возможно, что в его основе лежат сложные процессы синтеза
различных условных рефлексов. Допустимо также, что временная связь первоначально формируется между корковым пунктом условного сигнала и
корковым представительством безусловного подкрепления, а затем между ним и переключающим агентом, и уже наконец между корковыми пунктами
условного и подкрепляющего сигналов.
В деятельности человека процесс переключения очень важен. В педагогической деятельности особенно часто с ним приходится встречаться учителю, работающему с младшими школьниками. Ученикам этих классов часто бывает трудно перейти как от одних операций к другим в русле одной деятельности, так и от одного урока к другому (например, от чтения к
Асратян Э. А. Рефлекторная теория высшей нервной деятельности: избранные труды Э.А. Асратян. — М.: Наука, 1983. - 326 с.
5
письму, от письма к арифметике). Недостаточную переключаемость учащихся учителя нередко квалифицируют как проявление невнимательности, рассеянности, отвлекаемости. Вместе с тем, это не всегда бывает так. Нарушение переключения очень нежелательно, потому что оно вызывает отставание ученика от изложения учителем содержания урока, в связи с чем в дальнейшем возникает ослабление внимания. Поэтому переключаемость как проявление гибкости и лабильности мышления следует у учащихся воспитывать и развивать.
У ребенка аналитическая и синтетическая деятельность мозга обычно развита недостаточно. Маленькие дети сравнительно быстро выучиваются говорить, но они совершенно не в состоянии выделить части слов, например, разбить слоги на звуки (слабость анализа). С еще большим трудом им удается составить из букв отдельные слова или хотя бы слоги (слабость синтеза). Эти обстоятельства важно учитывать при обучении детей письму.
Обычно обращают внимание на развитие синтетической деятельности мозга. Детям дают кубики с изображением букв, заставляют из них складывать слоги и слова. Однако обучение продвигается медленно, потому что не принимается во внимание аналитическая деятельность мозга детей. Для
взрослого человека ничего не стоит решить,' из каких звуков состоят слоги «да», «ра», «му», а для ребенка это большой труд. Он не может оторвать
гласную от согласной. Поэтому в начале обучения рекомендуется разбивать слова на отдельные слоги, а затем слоги на звуки.
Таким образом, принцип анализа и синтеза охватывает всю ВНД и, следовательно, все психические явления. Анализ и синтез протекают у человека сложно в связи с наличием у него словесного мышления. Основной компонент человеческого анализа и синтеза — это речедвигательный анализ и синтез. Любой вид анализа раздражителей происходит при активном участии ориентировочного рефлекса.
