Таким образом, рабочая программа педагога должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся, педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов.

Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как:

• 
  целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательной организации;
  
• 
  состояние здоровья учащихся;
  
• 
  уровень их способностей;
  
• 
  характер учебной мотивации;
  
• 
  качество учебных достижений;
  
• 
  образовательные потребности;
  
• 
  возможности педагога;
  
• 
  состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной организации.
  

Разработка рабочей программы, представляющая собой достаточно сложный учебный и нормативный документ, требует от педагога, составителя высокого уровня квалификации. Недостаточная готовность педагога к разработке новых или модернизации существующих программ является причиной серьезных недочетов в них.

Наиболее типичные недочеты в рабочих программах:

• 
  не учитываются цели и задачи образовательной программы школы;
  
• 
  недостаточно обосновывается необходимость их разработки;
  
• 
  отсутствуют некоторые обязательные разделы, например, требования к знаниям, умениям и навыкам; обоснование целей, задач курса и другие;
  
• 
  не всегда предусматривается обеспечение предлагаемой программы необходимым учебно-методическим комплексом;
  
• 
  не соблюдается принцип преемственности с другими программами образовательной области или предмета.
  

Алгоритм построения рабочей программы

• 
  Разработка рабочих программ и планирование учебной деятельности, безусловно, является одной из наиболее сложных задач, стоящих перед учителями. Педагоги должны уметь не только анализировать различные факты и ситуации, но и предвидеть, планировать их развитие, что предполагает наличие у учителей достаточно высокого уровня профессионального мастерства.
  
• 
  Если педагог использует уже существующие программы, не перерабатывая и не адаптируя их к особенностям учебного процесса, то он выступает в роли исполнителя чужого проекта, который механически репродуцирует готовые положения. Как правило, в результате этого у обучающихся, да и у самого педагога, не формируется целостного представления об изучаемом курсе, теме. В результате дальнейшей работы учителя осознание целостности курса если и приходит, то только после нескольких обучающих циклов, то есть формируется эмпирически, «методом проб и ошибок».
  
• 
  Я предлагаю алгоритм, позволяющий учителю самостоятельно разрабатывать учебные программы и включающий несколько последовательных и взаимосвязанных этапов.
  

---

Первый этап

• 
  Первый этап заключается в создании плана курса на весь период его изучения. Рабочие программы должны основываться на сквозном принципе построения, то есть предусматривать определенное распределение элементов содержания курса не на один год, а поступательно, с начала и до его завершения. Этот этап включает несколько подэтапов:
  
• 
  1. Создание программы учебного курса начинается с формулирования ее целей. При этом должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей.
  
• 
  2. Определение задач, решение которых предполагается при изучении всего курса. Они разбиваются на две группы - задачи, связанные с содержанием предмета, и задачи, ориентированные на развитие способов деятельности обучающихся. Первая группа задач отражает требования к тому, что должны знать обучающиеся в результате изучения курса; вторая группа задач соотносится с требованиями к формированию общеучебных и специальных умений и навыков.
  
• 
  3. Прогнозирование результатов, которые должны быть достигнуты по завершении изучения курса. Как и задачи, результаты деятельности распределяются на группы по содержанию и по способу работы.
  
• 
  4. Распределение содержания учебного материала по годам обучения. На данном этапе важно продумать и соотнести объем изучаемого материала, последовательность его изложения и время на его изучение. В процессе этой работы необходимо определить результаты обучения по итогам каждого учебного года.
  
• 
  5. Определение методик или технологий обучения, которые предлагается использовать при проведении курса. При этом важно учитывать возрастные особенности учащихся, а также положения образовательной программы школы.
  
• 
  6. Разработка содержания и формы проведения итогового и рубежного контроля, определение его периодичности.
  

Второй этап

• 
  На втором этапе планирования составляется годичный план обучения. Эта работа выполняется на основе тех же принципов, что и составление плана всего курса. Однако предметом планирования на втором этапе является не весь курс, а объем материала, изучаемый в течение одного учебного года.
  

Третий этап

• 
  После завершения работы по планированию учебного курса на год необходимо провести календарно-тематическое планирование по предмету.
  

Таким образом, при создании рабочих программ педагогом могут возникать сложности, которые могут быть преодолены при изменении работы методических объединений: при планировании работы предметного методического объединения необходимо включать вопросы разработки содержания рабочих программ, их методического обеспечения, а также их апробация. При фокусировании работы методического объединения на эти цели достигается значимый для всех педагогов результат, основанный на их опыте, а вся система методической работы приобретает системный характер, ориентированный на обеспечение качества образования.

---

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «ХИМИЯ»
Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, ООП школы, Примерной программы основного общего образования по химии и авторской программы Габриелян О.С., опубликованной в сборнике «Программы курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008».

Общая характеристика учебного предмета

В содержании курса 9 класса вначале обобщенно раскрыты сведения о свойствах классов веществ — металлов и неметаллов, а затем подробно освещены свойства щелочных и щелочноземельных металлов и галогенов. Наряду с этим в курсе раскрываются также и свойства отдельных важных в народнохозяйственном отношении веществ. Заканчивается курс знакомством с органическими соединениями, в основе отбора которых лежит идея генетического развития органических веществ от углеводородов до биополимеров (белков и углеводов).

Последовательность изучения материала: строение атома → состав вещества → свойства.

Такое построение программы дает возможность развивать полученные первоначально полученные знания на богатом практическом уровне. Изучение химии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• 
  освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символики;
  
• 
  овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
  
• 
  развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
  
• 
  воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
  
• 
  применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
  

---

Место предмета в базисном учебном плане

Ведущими идеями предмета являются:

• 
  материальное единство веществ природы, их генетическая связь;
  
• 
  причинно-следственные связи между составом, строением, свойствами и применением веществ;
  
• 
  познаваемость веществ и закономерностей протекания химических реакций;
  
• 
  объясняющая и прогнозирующая роль теоретических знаний для фактического материала химии элементов;
  
• 
  конкретное химическое соединение представляет собой звено в непрерывной цепи превращений веществ, оно участвует в круговороте химических элементов и в химической эволюции;
  
• 
  законы природы объективны и познаваемы, знание законов дает возможность управлять химическими превращениями веществ, находить экологически безопасные способы производства и охраны окружающей среды о загрязнений;
  
• 
  наука и практика взаимосвязаны: требования практики – движущая сила науки, успехи практики обусловлены достижениями науки;
  
• 
  развитие химической науки и химизации народного хозяйства служат интересам человека и общества в целом, имеют гуманистический характер и призваны способствовать решению глобальных проблем современности.
  

Реализация регионального (национально-регионального) компонента ГОС осуществляется в той или иной форме и степени в каждой учебной теме, что способствует выработке практических навыков гармоничного взаимодействия учащихся с природным и социальным миром дальневосточного региона, тем самым обеспечивая реализацию требований компетентностного подхода в обучении. В содержании учебного курса и в календарно-тематическом планировании региональный (национально-региональный) компонент выделен чёрным курсивом.

Отличительные особенности рабочей программы

Согласно базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение химии в 9 классе отводится 2 часа в неделю на 34 учебных недели. Всего 68 учебных часов в год, из них контрольных работ-3, практических работ- 5.


Содержание учебного курса
Повторение основных вопросов курса 8 класса и введение в курс 9 класса (3 ч)

Характеристика элемента по его положению в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации и процессов окисления-восстановления. Генетические ряды металла и неметалла.

Лабораторный опыт. 

---

1. Получение гидроксида цинка и исследование его свойств.

Металлы (17 ч)

Положение металлов в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая связь. Общие физические свойства металлов. Химические свойства металлов как восстановителей. Электрохимический ряд напряжений металлов и его использование для характеристики химических свойств конкретных металлов. Способы получения металлов: пиро-, гидро- и электрометаллургия. Коррозия металлов и способы борьбы с ней.

Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их получения. Строение атомов. Щелочные металлы — простые вещества, их физические и химические свойства. Важнейшие соединения щелочных металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Соединения натрия и калия в природе Дальнего Востока. Калийные удобрения.

Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы. Строение атомов. Щелочноземельные металлы — простые вещества, их физические и химические свойства. Важнейшие соединения щелочноземельных металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты и фосфаты), их свойства и применение в народном хозяйстве.

Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Соединения алюминия — оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия. Применение алюминия и его соединений.

Железо. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Генетические ряды Fe²⁺ и Fe^3+. Качественные реакции на Fe²⁺ и Fe³⁺. Важнейшие соли железа. Значение железа, его соединений и сплавов в природе и народном хозяйстве.

Демонстрации. Образцы щелочных и щелочноземельных металлов. Образцы сплавов. Взаимодействие натрия, лития и кальция с водой. Взаимодействие натрия и магния с кислородом. Взаимодействие металлов с неметаллами. Получение гидроксидов железа (II) и (III).

Лабораторные опыты. 1. Ознакомление с образцами металлов. 2. Взаимодействие металлов с растворами кислот и солей. 3. Ознакомление с образцами природных соединений: а) натрия; б) кальция; в) алюминия; г) рудами железа. 4. Получение и взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей. 5. Качественные реакции на ионы Fe²⁺ и Fe³⁺.
Неметаллы (25 ч).

Общая характеристика неметаллов: положение в периодической системе Д. И. Менделеева, особенности строения атомов, электроотрицательность как мера «неметалличности», ряд электроотрицательности. Кристаллическое строение неметаллов — простых веществ. Аллотропия. Физические свойства неметаллов. Относительность понятий «металл», «неметалл».

---

Смотрите также файлы

• 1. Как вы думаете, в чем заключается актуальность гуманистических качеств в профессиональной деятельности психолога Необходимо ли проводить целенаправленную работу по их формированию Какими способами можно сформировать данные качества у специалиста.docx

• Научный журнал a posteriori issn (p) 27129462.docx

• Критерии Проект.doc

• Вид работы Рефератисследование Название дисциплины Деньги, кредит, банки (курс 1) (4343) Тема Что является объектами и субъектами рынков Содержание Основные данные о работе Содержание.doc

• Управленческие тренинги Развитие управленческих навыков.docx