Файл: 2. 1 Диагностический этап формирующего эксперимента определение исходного уровня мотивации учебной деятельности у первоклассников.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 27.03.2024
Просмотров: 39
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
2.1 Диагностический этап формирующего эксперимента: определение исходного уровня мотивации учебной деятельности у первоклассников
Диагностическое исследование исходного уровня мотивации учебной деятельности заключается в констатации исходных данных мотивационного уровня каждого учащегося первого класса.
Цель констатирующего этапа – определение исходного уровня изучаемых в ходе исследования компонентов, в данном случае - мотивации учебной деятельности учеников первого класс до применения методик по ее повышению.
Задачи констатирующего этапа:
1. Определить адаптационный уровень обучающихся первого класса;
2. Определить исходный уровень сформированности мотивации учащихся к обучению в первом классе;
3. Определить движущий мотив первоклассника к обучению;
4. Определить уровень адаптации первоклассников к школе;
Исследование проводилось на базе ГБОУ г. Москвы «Школа № 2103», находящейся по адресу г. Москва, ул. Голубинская, д.5, корпус 4, при участии обучающихся 1а и 1б классов в количестве 26 человек и 25 человек соответственно. Учащиеся 1а класса определены нами как контрольная группа. Это означает, что мероприятия по повышению уровня мотивации к обучению проводились только в этом классе, а вот ученики 1б класса проходили лишь констатирующую и контрольную диагностику.
Для констатации исходного уровня школьной адаптации, мотивации к обучению первоклассников в школе, определения ведущего движущего мотива и установления исходного уровня школьной адаптации нами в работе были применены следующие методики:
- «Беседа о школе» Т.А. Нежновой;
- опросник «Учебная мотивация школьников» для обучающихся 7-11 лет (модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой);
- исследование мотивации учащихся в начале первого класса (методика с картинками) (М.Р. Гинзбург);
- Проективная методика - Проективный рисунок «Что мне нравиться в школе» (по Н.Г. Лускановой).
Более подробно изучить методики исследования можно ознакомившись с приложением № 1.
Диагностика уровня адаптации первоклассников показала результаты, которые отражены в рисунке 1.
Рисунок 1. Уровень адаптации к школе первоклассников в школе по методике «Беседа о школе» Т.А. Нежновой
Из данных диаграммы видно, что все учащиеся распределились по двум группам фрормированности позиции о школе – понимание, что такое собственно школа и для чего нужно ее посещать.
Позиция сформирована средне – у учащихся этой группы наблюдается наличие положительного отношения к школе, возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными. Желание учиться заменяется установкой: “Надо учиться, должен учиться”.
Позиция школьника не сформирована – в эту группу вошли учащиеся, которые отдают предпочтение игровой деятельности, дошкольного типа отношений, отсутствие ориентации на содержание школьно-учебной действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной: новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможности посещения школьных кружков и пр. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют негативные установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в школу.
Второй этап диагностики заключался в выявлении уровня мотивации к обучению у учащихся первого класса и определении особенностей отношения детей к школе, учебному процессу на основе эмоционального реагирования на школьную ситуацию. Детям было предложено три ответа на выбор по каждому озвученному вопросу. За каждый ответ учащиеся получали баллы, сумма набранных баллов определяла уровень сформированности мотивации к обучению.
Результаты исследования мотивационного компонента подробно отражены в таблице 1.
Таблица 1. «Уровень сформированности мотивации к обучению у учащихся 1«А» класса ГБОУ г. Москвы «Школа № 2103»»
| № вопроса | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Сумма баллов |
| № ученика | |||||||||||
| 1. | 1 | 0 | 3 | 1 | 1 | 0 | 1 | 3 | 0 | 0 | 10 |
| 2. | 1 | 1 | 0 | 3 | 0 | 1 | 1 | 0 | 3 | 0 | 10 |
| 3. | 1 | 3 | 0 | 1 | 3 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 12 |
| 4. | 0 | 1 | 0 | 3 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 |
Окончание таблицы 1
| 5. | 1 | 3 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 9 |
| 6. | 0 | 3 | 1 | 1 | 3 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 10 |
| 7. | 0 | 1 | 0 | 3 | 1 | 0 | 3 | 0 | 0 | 0 | 8 |
| 8. | 1 | 0 | 3 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 10 |
| 9. | 1 | 3 | 0 | 0 | 1 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 9 |
| 10. | 0 | 0 | 0 | 3 | 1 | 3 | 1 | 0 | 0 | 0 | 8 |
| 11. | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 8 |
| 12. | 0 | 0 | 3 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 6 |
| 13. | 3 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 | 1 | 1 | 0 | 11 |
| 14. | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 0 | 1 | 1 | 9 |
| 15. | 3 | 1 | 3 | 0 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 14 |
| 16. | 1 | 3 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 9 |
| 17. | 0 | 3 | 0 | 3 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 9 |
| 18. | 3 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 3 | 1 | 0 | 0 | 10 |
| 19. | 3 | 0 | 0 | 0 | 3 | 3 | 0 | 0 | 1 | 0 | 10 |
| 20. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 | 0 | 1 | 10 |
| 21. | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
| 22. | 0 | 3 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
| 23. | 1 | 0 | 0 | 0 | 3 | 3 | 0 | 1 | 1 | 0 | 9 |
| 24. | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 8 |
| 25. | 3 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 0 | 3 | 0 | 0 | 12 |
| 26. | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 3 | 3 | 8 |
Из данных таблицы видно, что только четыре учащийся набрали достаточное количество баллов, чтобы их отнести к уровню хорошей мотивации к обучению. Этот уровень характеризуется положительным отношением к школе. У таких учащихся достаточно развита коммуникативная способность, они без особых усилий налаживают взаимодействие с одноклассниками. Чуть труднее дается коммуникация с учителем, но достаточно в короткий срок взаимодействие налаживается. Адаптация у таких детей проходит в положительном ключе, возникающие адаптационные затруднения ученики проходят легко, без большой психо-эмоциональной нагрузки. В большей степени, учащихся данного уровня мотивации, в школе привлекает именно внеурочная деятельность. В таком случае педагог может использовать игровые приемы ведения урока и преподнесения обучающей информации, дабы подкрепить мотивационную составляющую образовательной деятельности первоклассника. К таким приемам можно отнести: ролевая игра, мозговой штурм, активная дискуссия, квесты и др.
У остальных учащихся (22 человека) был выявлен низкий уровень сформированности мотивации к обучению. Данный уровень характеризуется негативным отношением учащихся к школе, проявляется в явном желании не посещать ее. У таких учащихся коммуникативная способность развита слабо, им нужно приложить немало усилий, чтобы наладить общение с одноклассниками. Общение, чаще возникает на основании общих интересов, не касающихся школы – компьютерные игры, хобби, секции и др. Построение коммуникации с учителем занимает довольно продолжительный период времени. Для данной группы учащихся важно в учителе увидеть друга, наставника, который в любых вопросах, касающихся его компетенций, сможет помочь. Учителю важно завоевать доверие детей этого мотивационного уровня в большей степени. Обучение для них является трудоемким и энегрозатратным процессом, психо-эмоциональное состояние наряженное. На фоне этих признаков адаптационный процесс затянут, присутствует факт школьной дезадаптации. Учитывая все вышеперечисленные характеристики данного уровня мотивации к обучению, учителю рекомендуется также использовать игровые методы обучения
, дабы снять психологическое напряжение и зажатость у учащихся, простимулировать развитие мотивации и сократить срок школьной адаптации.
Максимальное количество баллов, которое удалось набрать учащемуся – 14баллов. Минимальное количество, которое удалось набрать другому учащемуся – 6. В среднем учащиеся набирали 9,46 баллов за опрос.
Процентное соотношение учащихся разных мотивационных уровней представлено на рисунке 1.
Рисунок 2. Уровень мотивации к обучению первоклассников 1а класса по методике Н.Г. Лускановой опросник "Учебная мотивация школьников"
На диаграмме видно, что лишь 15% учащихся имеет хороший уровень мотивации к обучению (хорошая школьная мотивация). Эти учащиеся все из благополучных, полных семей, ранее являлись воспитанниками дошкольного образовательного учреждение, посещали и продолжают посещать секции, кружки.
Остальная часть – 85% учеников первого класса (22 человека) имеют низкий уровень мотивации к обучению в школе (низкая школьная мотивация). Характеристика учащихся различна: есть ученики и неполных, полных, благополучных, неблагополучных семей. Часть из них посещала дошкольные образовательные учреждения, секции.
Такое процентное соотношение учащихся разных уровней мотивации говорит о том, что большая часть учеников психологически не готова к решению возникающих учебных трудностей. Обучение в школе для них равносильно морально-волевому испытанию, по причине отсутствия мотива или недостаточно развитого мотива к обучению.
Такое же соотношение данных наблюдается и по результатам диагностики учащихся 1б класса (рисунок 3).
Рисунок 3. Уровень мотивации к обучению первоклассников 1б класса по методике Н.Г. Лускановой опросник "Учебная мотивация школьников"
Из 25 учащихся 4 ученика имеют хорошую мотивацию, большая часть 1б класса имеет низкую школьную мотивацию.
Следующая методика, которая была применена нами, это методика М.Р. Гинзбурга, направленная на исследование мотивации учащихся в начале 1 классе и определение ведущего мотива обучения.
По результатам методики выяснилось, что учащиеся первого класса распределились по четырем группам, соответствующим четырем уровням мотивации (Таб. 2).
Таблица 2. Уровни мотивации учащихся в начале 1 класса по методике М.Р. Гинзбурга