Файл: Диагностика экологических знаний детей 1 Что такое природа.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 27.03.2024
Просмотров: 26
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Материал.
Комнатные растения, требующие разных действий для удовлетворения потребностей (удаление пыли, поливка, рыхление); набор оборудования для осуществления ухода и не нужного для него; картинки с изображениями оборудования, практических действий процесса ухода; игровой персонаж (например, Незнайка).
Методика проведения.
Сначала у ребенка выясняется:
- Хотел бы он осуществить уход за растениями?
- Почему он захотел или не захотел помогать растениям?
-Для чего за ними нужно ухаживать?
Педагог дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Предлагает разную мотивацию, начиная с наиболее сложной (по уровню сложности выделяют познавательную, практическую и игровую мотивации):
Хочешь сегодня подежурить в уголке природы и узнать, как правильно ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли, были здоровыми и красивыми? (Познавательная мотивация.)
Помоги мне (или дежурному), пожалуйста, полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль. (Практическая мотивация.)
Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить? (Игровая мотивация.)
Каждая следующая мотивация предлагается в том случае, если ребенок не принимает предшествующую.
Затем педагог предлагает ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения. Ребенку необходимо ответить, что произойдет, какими будут растения после того, как он осуществит уход за ними.
Педагог предлагает ребенку рассказать о последовательности своих действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения следует предложить ребенку набор картинок с изображением практических действий по удалению пыли с растений и последовательно их разложить (можно предложить задание в виде игры «Путаница»).
Педагог предлагает ребенку отобрать необходимое для ухода за растениями оборудование и ставит его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием предлагает не нужные для данного способа ухода (например, сачок для пересадки рыб, кормушку, палочку для рыхления почвы и др.).
Педагог предлагает ребенку показать Незнайке, как правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений, и объяснить ему, почему нужно делать именно так.
Предлагается также проверить, правильно ли растения размещены по отношению к свету, все ли влаголюбивые растения имеют влажную почву; объяснить, все ли растения следует полить сегодня; как узнать о том, что растение необходимо полить.
Далее педагог просят ребенка рассказать, из чего можно вырастить растение (герань, традесканцию (черенок), амариллис (луковица) и др.); просит показать, как надо посадить растение, чтобы оно выросло.
Далее предлагается задание рассказать Незнайке, что нужно было сделать по уходу за растениями. Что он хотел сделать и что получилось?
В ходе диагностики педагог заполняет протокол, внося в него данные об овладении детьми деятельностью по уходу за живыми объектами.
Протокол диагностики
№
п/п
ФИО ребенка, возраст, группа
Цель труда
Мотив
Выбор объекта
Трудовые действия
Результат труда
Самооценка результата ребенком
+ принимает,
- не принимает
Игровой (помочь персонажу);
практический (полить, покормить);
познавательный (узнать, как правильно, узнать, как будет чувствовать);
нравственный (помочь, пожалеть)
+ правильный выбор;
- не правильный выбор
Подробное описание действий ребенка
+ достигает результат;
- не достигает результат
Эмоциональная (доволен, недоволен);
нравственная (я помог);
практическая (я полил)
Диагностика экологической мотивации детей
Методика «Альтернатива» (В. Я. Ясвин)
Цель: определить тип мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного, практического и прагматического.
Инструкция к проведению.
Педагог предлагает ребенку выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа.
1. Для нашего аквариума ты бы хотел завести новых рыбок:
А) с красивой окраской?
Б) С интересным поведением?
2. Гуляя в лесу с родителями ты пойдешь:
А) Проложишь новую дорожку, зато нарвешь красивый букет?
Б) По хорошей тропинке, не вредя растениям?
3. После отдыха с родными в лесу ты:
А) Оставишь мусор там, ведь и так его много вокруг?
Б) Попытаешься собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну?
4. Какие цветы ты выбрал бы для посадки на клумбу:
А) Яркие красивые растения, которые не требуют особого ухода?
Б) Растения, за которыми необходимо постоянно следить и ухаживать?
5. Как ты думаешь, что ты можешь сделать для охраны природы:
А) Ничего, я еще маленький.
Б) Не сорить, не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу.
Оценка результатов деятельности
За каждый ответ А – 1 балл, за ответ Б – 2 балла.
Высокий уровень (9 - 10 баллов)
* Ребенок осознанно на первое место ставит интересы природы. Полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес к вопросам. Интересуется охраной природы и бережным отношением к ней.
Средний уровень (7 - 8 баллов)
* Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Не проявляет особого интереса к бережному отношению, природой больше интересуется с эстетической точки зрения.
Низкий уровень (5 - 6 баллов)
* Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Больше занимают свои интересы, а не вопросы охраны природы. Интересуется красотой природы, а не чистотой.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Диагностика экологических знаний детей
Методика диагностики экологических знаний детей дошкольного возраста (по программе «Тропинка в природу» - В.В. Смирнова,
Н.И. Балуева, Г.М. Парфёнова)
Диагностические карты по экологии и практический материал к ним
РАЗДЕЛ 1
Карта 1
Цель: выявить, кого и что дети относят к живому и неживому.
Материал: 6 картинок с изображением живых объектов, 4 картинки – неживых объектов.
Содержание: дидактическая игра «Разложи картинки на живое и неживое»
Пример:
Летают самолёт и птица;
Ходят робот и человек;
Плавают рыба и корабль и т.д.;
Вопросы и задания:
«Назови, что нарисовано на картинках»
«Разложи картинки на живое и неживое»
«Почему ты решил, что это живое?»
«Почему ты решил, что это неживое?»
Карта 2
Цель: выявить знания детей о особенностях внешнего строения живых организмов и функциях конкретного органа.
Материал: картинки с изображением птиц, зверей, человека, дерева, комнатных растений.
Содержание: дидактические игры «Назови части тела животных», «Назови части растения».
Вопросы:
«Что есть у птиц, человека, зверя, дерева, комнатного растения и т.д.?», «Зачем?»
Карта 3
Цель: выявить знания детей об основных потребностях живых организмов в тепле, воздухе, пище, месте обитания.
Содержание: дидактическая игра «Дай каждому то, что ему нужно для жизни».
Вопрос: «Что нужно человеку (собаке, кошке, дереву, цветку и т.д.), чтобы жить?»
Карта 4
Цель: выявить знания детей о том, что могут чувствовать отдельные живые организмы.
Содержание: дидактическая игра «Помоги им!»
Вопросы:
«Как чувствует себя девочка (птичка и т.д.)?»
«Почему она (он, оно) оказалась в таком состоянии?»
«Что нужно сделать, чтобы помочь девочке (птичке, дереву и т.д.)?»
Карта 5
Цель: выявить умение детей ценить жизненные проявления каждого индивида природы.
Содержание:
дидактическая игра «Найди различия и сходство двух животных, растений»
Вопросы:
«Чем различаются дети, цветы, яблоки?»
«Чем они похожи?»
РАЗДЕЛ 2
Карта 1
Цель: выявить знания детей о приспособленности строения и поведения живых организмов к условиям определённой среды.
Содержание: дидактическая игра «Определи место для каждого животного и растения».
Вопросы:
«Люди придумали слово «приспособление». Что оно означает? Каким словом его можно заменить?»
«Где может жить птица, яблоня, рыба и т.д.?»
«А может ли рыба жить на воздухе?»
«Почему не может?»
Карта 2
Цель: выявить знания детей о приспособленности живых организмов к изменению среды по сезонам.
Материал: картинки с изображением зайца, медведя, человека, волка, лисы, дерева, куста и др.
Содержание: дидактическая игра «Разложи картинки по сезонам».
Вопросы:
«Как приспособился заяц (медведь, человек, дерево и т.д.) жить зимой?»
«Как приспособился жить человек (волк, лиса, куст) жить летом?»
Карта 3
Цель: выявить знания детей о приспособленности живых организмов к суточным изменениям в природе.
Материал: картинки с изображением зверей, растений, человека.
Содержание: дидактическая игра «Разложи картинки по частям суток».
Вопрос: «Как приспособились звери, птицы, человек, растения и т.д. к разным частям суток (конкретно)?»
РАЗДЕЛ 3
Карта 1 (см. карту 1, раздела 1)
Цель: выяснить знания дошкольников о том, кто может иметь детей.
Содержание: беседа на тему «У кого могут быть дети?»
Карта 2
Цель: выявить знания детей о том, как появляются на свет растения, животные, человек.
Материал: картинки с изображением взрослых растений и животных (больших).
Содержание: показать картинку с изображениями взрослых растений и животных и попросить ответить на вопросы.
Вопросы:
«Как появляются новые растения?»
«Как появляются маленькие птенцы?»
«Откуда берутся щенки и котята?»
«Как рождаются маленькие рыбки?»
«Как появляется ребёнок у человека?»
Карта 3
Цель: выявить знания детей о росте и развитии живых организмов.
Содержание: работа с набором картинок, наглядно представляющих рост и развитие различных живых организмов.
Задание: разложи картинки так, чтобы было видно, как растёт и развивается растение, птица, зверь, человек, насекомое, рыба.
Дополнительные вопросы к карточкам:
«Может ли это маленькое растение… жить без родителей?»
«Как заботятся родители о своём малыше?»
«Сколько малышей может родиться у … за один раз?»
«Что бы ты хотел узнать о том, как рождается человек?»
Оформление результатов диагностики
1. Подготовить протоколы для каждого ребёнка, отметить фамилию, имя, возраст, номер, дату проведения диагностики, группу.
Пример протокола:
Фамилия, имя ребёнка______________________________________________________________
№________ Возраст_________________________________________________________________
Дата проведения диагностики________________________________________________________
Группа____________________________________________________________________________
Вопросы и задания
Полные ответы детей
Обработка ответов
Кол-во правильных ответов, существенные и несущественные признаки
2. Подсчитывается:
Количество объектов, отнесённых к живому;
Количество выделенных существенных признаков.
Данные заносятся в таблицу, например, по результатам диагностики «Живое – неживое» (раздел 1, карта 1):
Номер ребёнка
20…г
Номер детей соответствует номеру протокола
Правильное отнесение
Неправильное отнесение
3. По результатам данных графы «Ответы детей» заполняем таблицу:
Год
Движение
Питание
Рост
Развитие
Дыхание
200…г
В каждую графу заносится цифра, соответствующая тому, сколько детей выделило данный существенный признак живого, например питание, рост и т.д.
4. По количеству существенных признаков, выделенных каждым ребёнком, заполняется таблица:
Год
0 признаков
1 признак
2 признака
3 признака
200…г
6 человек
4 человека
0 человек
0 человек
Аналогично проводится анализ диагностики по другим разделам, в конце выводится «Уровень знаний детей о живом». Например (в %):
Живое
Потребности
Средние данные
Средний уровень
30
Средний уровень
40
Средний уровень
35
Низкий уровень
70
Низкий уровень
60
Низкий уровень
65
Характеристика уровней экологических знаний детей
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Неустойчивые представления о некоторых особенностях живого – существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признаками.
Знают наиболее существенные признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений.
Знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщённый характер: характеризуют всю группу животных в целом.