Файл: Занятие 4 Обучающийся Старовойтова Наталья Викторовна Преподаватель Степанова Елена Ивановна.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 28.03.2024
Просмотров: 5
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"
Программа среднего профессионального образования
44.02.01 Дошкольное образование
Дисциплина: Педагогика
Практическое занятие № 4
Выполнил:
Обучающийся Старовойтова Наталья Викторовна
Преподаватель:
Степанова Елена Ивановна
Задание 1.
Особую систему педагогических наук, связанных с областью дошкольного детства, составляют возрастная и специальная педагогика, а также дефектология. Воспитатель дошкольного образования должен знать данную систему и понимать специфику содержания составляющих её дисциплин.
Заполните таблицу «Система педагогических наук сферы дошкольного образования и воспитания». Для этого оформите краткую характеристику каждой их представленных теоретических и практических дисциплин.
Таблица 1 — Система педагогических наук сферы дошкольного образования и воспитания
| № п/п | Наименования теоретических и практических педагогических дисциплин | Описания направлений и содержания научной деятельности | Объекты науки, на которые направлены данные отрасли научных знаний |
| 1. | Пред дошкольная педагогика | Изучает закономерности и условия воспитания детей до 3 лет. | Дети ясельного возраста до 3-х лет |
| 2. | Дошкольная педагогика | Изучает закономерности воспитания и элементы форм обучения детей в дошкольном возрасте | Ребенок дошкольник от момента рождения до поступления в школу |
| 3. | Специальная педагогика | Изучает сущность управления процессом развития индивидуальности и личности детей с ограниченными возможностями, которые нуждаются в индивидуальном подходе обучения | Дети с отклонениями в психическом развитии, связанном врожденными и приобретенными дефектами формирования и функционирования НС |
| 4. | Социальная педагогика | Изучает воспитательный процесс во всех возрастных группах и в различных условиях социума | Ребенок в социуме и его социальное взаимодействие и окружение |
| 5. | Коррекционная педагогика | Изучает процессы обучения и воспитания детей с проблемами в развитии психики и отклонение в поведении | Дети имеющие отклонения в сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуальной и речевой сферах, отклонение в поведении, затруднение школьной адаптации и адекватной социализации |
| 6. | Дефектология: 6.1 Сурдопедагогика | Изучает процессы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха | Дети стойким нарушением слуха |
| 6.2 Тифлопедагогика | Изучает процесс воспитания обучения лиц с нарушением зрения | Слепые и слабовидящие дети | |
| 6.3 Олигофренопедагогика | Изучает проблемы воспитания и обучения умственно-отсталых людей и их социальную реабилитацию | Дети с умственной отсталостью и нарушением интеллекта | |
| 6.4 Логопедия | Изучает процесс обучения о нарушении речи, способах их предупреждения и устранения, с помощью специального обучения и воспитания | Дети с нарушением речи |
Задание 2.
Заполните таблицу «Система направлений и видов деятельности основных участников образовательно-воспитательного процесса». Для этого классифицируйте по двум направлениям формулировки, приведённые в предложенном далее перечне.
Перечень направлений и видов деятельности участников образовательно-воспитательного процесса:
1. управление процессом осознания и приобретения знаний, а также получения
умений и первичных навыков;
2. восприятие новых знаний и получение умений;
3. ознакомление обучаемых с новыми заданиями;
4. организация эвристической и исследовательской деятельности;
5. познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных
связей;
6. проверка, оценка изменений в облучённости и развитии объектов обучения;
7. практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих
проблем;
8. управление процессом перехода от теории к практике;
9. приобретение умений и навыков, а также их систематизация;
10. разъяснение целей и задач обучения;
11. собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения;
12. анализ, синтез, сравнение, сопоставление и систематизация;
13. управление процессом познания научных закономерностей и законов;
14. самоконтроль, самодиагностика достижений.
Таблица 2 — Система направлений и видов деятельности основных участников образовательно-воспитательного процесса
| № п/п | Направления и виды образовательной деятельности педагога | № п/п | Направления и виды деятельность обучаемых |
| 1. | Ознакомление обучаемых с новыми знаниями | 1. | Восприятие новых знаний и получение умений |
| 2. | Разъяснение целей и задач обучения | 2. | Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения |
| 3. | Управление процессом осознания и приобретения знаний, а также получения умений и первичных навыков | 3. | Анализ, синтез, сравнение, сопоставление и систематизация |
| 4. | Управление процессом познания научных закономерностей и законов | 4. | Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей |
| 5. | Управление процессом перехода от теории к практике | 5. | Приобретение умений и навыков, а также их систематизация |
| 6. | Организация эвристической и исследовательской деятельности Проверка, оценка изменений в обучаемости и развитии объектов обучения | 6. | Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем Самоконтроль, самодиагностика достижений |
Задание 3.
Таблица 3 — Основные концепции воспитания в современной педагогике
| № п/п | Наименования концепций воспитания | Авторы, Ф.И.О. | Положительные черты концепций | Недостатки концепций | Практическое применение концепции воспитания |
| 1. | Воспитание на основе потребностей человека | В.П. Созонов | Направлена на сохранение здоровья, развитие творческих способностей, быт признанным и защищенным, самосовершенствоваться и само реализоваться, быть нужным в социальном обществе | Происходит воздействие на эмоциональную сферу личности и на сознание ребенка | -Организация разнообразной творческой деятельности -Формирование благоприятного нравственно-психического климата -Создание условий для укрепления и сохранения здоровья -Создание мотивации и проведение психолого-просветительской работы -Оказание помощи в развитии самосовершенствовании и самореализации -Стать примером для воспитанников |
| 2. | Системное построение процесса воспитания | В.А. Караковский, Л.Н. Новикова, Н.Л. Селиванова | Всестороннее гармоничное развитие личности, самопознание и саморазвитие, патриотизм | -Воздействие на личность и сознание -Эффективен только при системном процессе воспитания | -Формирование патриотизма -Приобщение детей к общечеловеческим и нравственным ценностям -Развитие личности и творческой самореализации |
| 3. | Воспитание ребенка как человека культуры | Е.В. Бондаревская | Помощь в саморазвитии и индивидуальности, воспитание культурных и духовно-нравственных ценностей | Индивидуальный подход -Воздействие на личность и сознание | -Формирование и психологической и культуры личности -Развитие культурно-нравственных и духовных ценностей |
В качестве результата проведённого исследования оформите вывод, представив развёрнутые ответы на следующие вопросы:
А) Какая из современных концепций воспитания является наиболее востребованной
и перспективной? Что является основанием для этого?
Б) Какой из анализируемых концепций вы отдаёте собственное профессиональное
предпочтение? Обоснуйте свой ответ, используя систему чётких аргументов и
примеров.
Современные подходы и концепции воспитания.
Вопрос воспитания остается актуальным на протяжении многих десятилетий. Целые поколения родителей, воспитателей и педагогов стараются подобрать идеальную модель для развития личности. Однако, как говорится, сколько людей, столько и мнений. Поиски лучшей модели воспитания привели к появлению нескольких направлений в области педагогики, образовался специальный раздел под названием «Теория воспитания». В область его изучения попали все классические и современные концепции, в которых воспитание рассматривалось с различных позиций.
Концепция воспитания – система взглядов отдельного педагога или группы педагогов на воспитательный процесс – его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности.
Чаще всего воспитательная деятельность педагога строится на основе не одного, а нескольких подходов. Разумеется, избираемые им ориентации должны быть не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Вместе они составляют стратегию воспитательной деятельности и обусловливают выбор тактики действий в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени. Необходимо подчеркнуть, что из всего диапазона подходов, применяемых в деятельности, одна ориентация является приоритетной (доминирующей). Благодаря ей формируется качественное своеобразие почерка педагога в организации воспитательной работы.
Подход является комплексным педагогическим средством и включает в свой состав три основных компонента:
1) основные понятия, используемые в процессе изучения, управления и преобразования воспитательной практики;
2) принципы как исходные положения или главные правила осуществления воспитательной деятельности;
3) приемы и методы построения процесса воспитания.
.
Необходимость создания новых по содержанию концептуальных подходов и концепций воспитания была вызвана политическими, экономическими, социальными переменами в стране.
Анализ практически всех созданных в последние годы концепций воспитания, показал, что наиболее общими, актуальными, доминирующими положениями в них являются следующие:
реализация идей гуманизации и гуманитаризации;
создание условий для раскрытия творческих способностей человека;
всестороннее и гармоничное развитие личности;
социализация личности гражданина России;
формирование жизнеспособной индивидуальности, гуманистически ориентированной по отношению к обществу и самому себе;
становление социально-активной жизнестойкой личности;
формирование личности, способной жить в новом демократическом обществе
формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей;
возрождение интеллектуального, духовного и творческого потенциала нации, воспитание свободных граждан с развитым творческим отношением к миру, способных к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству;
сознательное участие человека в разностороннем саморазвитии и в высшей форме саморазвития – самовоспитании;
актуализация проблемы социально-психологической защищенности человека.
Наиболее популярные и значимые современные российские концепции воспитания:
концепция системного построения процесса воспитания;
концепция формирования образа жизни, достойной Человека;
концепция воспитания ребенка как человека культуры;
системно-ролевая теория формирования личности ребенка;
концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития;
концепция воспитания на основе потребностей человека;
концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка;
Современные концепции воспитания направлены, прежде всего, на формирование в ребенке культурной личности. Несмотря на то, что многие социальные институты до сих пор пользуются устаревшими моделями воспитания, государство стремится усовершенствовать эту систему, чтобы у подрастающего поколения была возможность обретать знания и умения согласно требованиям современного общества и с помощью новейших технологий.
