Файл: 018_endern_standarti_suchasno_osv_ti._Zb_rka_rekomendats_y._Chastina_2_2011_.pdf

247

V. Підбиття підсумків уроку. Аргументація та виставлення оцінок.

Аналіз східних і західних міфологій та релігій дав змогу виокремити парадигми фемінного і маскулінного в літературі. Ці чинники виявляють і бінарну опозиційність, і спільність семантичного, емоційно-естетичного та функціонального навантаження.

Із актуалізацією на образному рівні жіночого начала в літературі пов’язане функціонування мотивів воскресіння, відродження, оновлення, творчості, максимальної самореалізації. Взаємодія художніх адекватів фемінного і маскулінного народжує мотиви кохання, гармонії буття.

Мотиви, витворені за участі ґендерних чинників, увиразнюють шлях становлення самосвідомості, основ культури, духовності. Вони відтворюють особливості національного мислення: прагнень, устремлінь, ідеалів, що зазвичай корелюють із традиційними східними властивостями: гармонією зі світом; ідеєю безсмертя (одвічне оновлення життя, що передбачає «теодицею» смерті); подоланням світової роз’єднаності, апологією всепланетарної соборності; жагою повноти буття; синтезом протиріч; подоланням розірваності з минулим, зняттям колізії між сучасним і архаїчним світовідчуттям.

VІ. Домашнє завдання.

Скласти сенкан на словосполучення «ґендерна рівність».

Простежити використання ґендерних мотивів у творах світової літератури.

Тимченко Алла Іванівна, учитель ЗОШ № 2, м. Джанкой, АР Крим

Конкурсний урок з питань ґендерної рівності

Курс: «Основи культури ґендерної рівності»

Тема уроку: «Порушення прав жінок і чоловіків. Насильство і його попередження»

Тип уроку: урок формування і вдосконалення вмінь.

Очікуванні результати. Після цього уроку учні зможуть:

•давати визначення поняття «насильство», «ґендерне насильство»;

•визначати й аналізувати види насильницької поведінки особи;

•уміти протистояти насильству;

•звертатися по допомогу в разі насильства ;

•висловлювати своє ставлення до можливих випадків насильства.

Методико-дидактичне забезпечення уроку: Конституція України, Закон України «Про попередження насильства в сім’ї»; маркери й аркуші паперу А5 та А3 для малювання схем; мультимедійний проектор; комп’ютерна презентація до теми «Порушення прав жінок і чоловіків. Насильство і його попередження».

Структура уроку

I.Організаційна частина.

II. Актуалізація опорних знань.

Робота з нормативно-правовим документом – 3 хвилини.

III.Мотивація навчальної діяльності.

Перегляд фільму – 1 хвилина. Бесіда за фільмом – 1 хвилина.

IV. Оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів – 2 хвилини.

V.Вивчення нового матеріалу.

Робота в малих групах.

Проблема жіночої долі в творах світової літератури; трагедії сімейного життя на картинах і в художніх фільмах; «розмова двох підлітків».

Колективне обговорення прав, які порушуються, форм примусу; соціальних груп, які потерпають від насильства; термін «насильство» з допомогою прийому «Питання – відповідь» – 10 хвилин.

249

Робота в малих групах. Прийом асоціацій. Схематичне зображення «Види насильства», опрацювання ст. 1 Закону України «Про попередження насильства в сім’ї».

Колективне обговорення, термін «ґендерне насильство» – 10 хвилин.

Робота в парах. Моделювання подальшого розвитку ситуацій – 10 хвилин. Способи захисту від насильства. Технологія «Мозковий штурм» – 3 хвилини. Міні-дискусія «Чому важливо вирватися з кола насильства?» – 2 хвилини.

VI. Підсумки уроку – 2 хвилини.

VII. Інструктаж із виконання домашнього завдання – 1 хвилина.

План проведення уроку

I.Організаційна частина.

II. Актуалізація опорних знань.

Колективна форма організації навчальної діяльності учнів. Робота з нормативно-правовим документом.

–Продовжіть речення: «Усі люди є вільні і рівні у своїй … Права і свободи є …»; «Ніхто не може бути свавільно позбавлений …».

–Давайте відкриємо Конституцію і знайдемо статтю, яка гарантує рівні права (ст. 21, ст. 27).

III. Мотивація навчальної діяльності.

•Давайте переглянемо уривок з фільму.

•Що відбувається?

•Хто страждає?

•Чому?

•Яку тему ми сьогодні розглянемо на уроці?

Слайд 1. Порушення прав жінок і чоловіків. Насильство і його попередження.

IV. Оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів.

Слайд 2. Сьогодні на уроці ви зможете:

•з’ясувати суть таких понять:

–насильство

–ґендерне насильство

•проаналізувати й визначити види насильницької поведінки особи;

•дізнатися, як протистояння насильству;

•дізнатися, куди звертатися по допомогу в разі насильства;

•висловловити своє ставлення до можливих випадків насильства.

V. Вивчення нового матеріалу.

1. Проблема насильства.

а) робота в малих групах (по п’ять учнів/учениць)

Перша група.

Проблемі жіночої долі присвячено багато творів світової літератури. Письменники XVIII – XIX ст. часто привертали увагу громадськості до проблеми «жіночого щастя».

Російського письменника М. Некрасова хвилює жіноча доля. І селянка (поеми «Мороз, Красный Нос», «Кому на Руси жить хорошо»), і дворянка (поема «Русские женщины») страждають від принижень, моральних та фізичних. Навіть музою поета стала жінка, що страждає:

Вчерашний день, часу в шестом, Зашел я на Сенную.

Там били женщину одну, Крестьянку молодую… …Смотри, сестра твоя родная.

Учні першої групи коротко характеризують улюблені образи жінок із творів художньої літератури (образ Катерини з поеми Т. Шевченка, Соні Мармеладової з роману

Ф.Достоєвського , Катерини Кабанової з п’єси О. Островського тощо) Не слухала Катерина Ні батька, ні неньки, Полюбила москалика, Як знало серденько.

Полюбила молодого,

В садочок ходила, Поки себе, свою долю Там занапастила.

Анна Кареніна з роману Л. Толтого, Нора з п’єси Г. Ібсена не зазнавали фізичного приниження. Проте вони зазнали морального утиску з боку своїх чоловіків. Обидві жінки були позбавлені можливості спілкуватися зі своїми дітьми тільки через те, що спромоглися виступити проти тодішньої моралі.

Друга група.

Трагедії сімейного життя відображено художниками. Два полотна … Вони написані різними авторами в різні часи. Однак таке враження, що перед нами – кадри з телесеріалу. На картині Ф. Журавльова «Перед венцом» (учень демонструє ) зображено дівчину, яка просить батька не віддавати її заміж за нелюба. В. Пукірев в картині «Нерівний шлюб» змальовує дівчину, яка покірно приймає свою долю. Живописці XIX ст. («Сватання майора», «Свіжий

251

кавалер» П. Федотова та ін.) часто розкривали тему шлюбу з примусу, що дає підстави вважати його досить поширеним явищем на теренах Російської імперії та інших країн того часу. Чоловіки, що втратили свій статок, прагнули виправити становище за рахунок посагу дружини. Забезпечуючи безбідне існування чоловіка, жінки залишалися безправними.

Третя група.

Давайте згадаємо, в яких художніх фільмах згадано проблему шлюбу з примусу («Безприданниця», «Кавказька полонянка» та ін.). Сьогодні ця проблема не є типовою. Але після того, як стихає весілля і наречені перетворюються на подружню пару, відбувається ще одне перетворення – із принцеси на Попелюшку. Побут важким тягарем лягає на плечі жінки.

Четверта група.

Обговоріть розмову двох підлітків та обміняйтеся думками:

•Мої батьки розлучаються. Тато почав сильно пити, часто б’є мене та маму.

•А мої вже давно розлучилися, тато з нами зовсім не спілкується.

Учні будуть працювати в чотирьох групах з тим інформативним матеріалом, який вони самі оберуть. Після закінчення один учень презентує роботу групи, відповідаючи на питання: «Чиї права порушували за сюжетами творів, картин, художніх фільмів, у розмові двох підлітків, і яким чином?».

Аркуші з питаннями розміщують на дошці. Вони тримаються з допомогою магнітів. Після правильної відповіді аркуш з питанням перевертають і на звороті знаходять правильну відповідь.

Чиї права?

Дітей, жінок, інвалідів (соціальна група)

Яким чином?

Б’ють, примушують – форми примусу

Слайд 3. Насильство – застосування індивідом (соціальної групою) різних форм примусу щодо інших індивідів (соціальних груп) з метою здобуття або збереження політичного чи економічного панування, тих або інших привілеїв.

2. Види насильства.

Робота в малих групах. Прийом асоціацій. Схематичне зображення понять. Схематичне зображення «Види насильства», опрацювання ст. 1 Закону України «Про попередження насильства в сім’ї».

Учні працюватимуть у чотирьох групах із тим поняттям, яке вони самі оберуть. Учні однієї групи не повинні знати поняття, що обрали для роботи учні інших груп. Після закінчення роботи один учень презентує схему (малюнок), а представники інших груп намагаються зрозуміти, яке поняття розкривала ця група.

Інструктаж

–Уважно прочитайте зміст поданих понять. Подумайте, яким чином можна схематично або з допомогою малюнка зобразити такі відносини:

фізичне насильство в сім’ї; сексуальне насильство в сім’ї; психологічне насильство в сім’ї; економічне насильство в сім’ї.

Слайд 4.

Мовою закону

Закон України «Про попередження насильства в сім’ї»

Стаття 1:… насильство в сім’ї – будь-які умисні дії фізичного, сексуального, психологічного чи економічного спрямування одного члена сім’ї по відношенню до іншого члена сім’ї якщо ці дії порушують конституційні права і свободи члена сім’ї як людини та громадянина і наносять йому моральну шкоду, шкоду його фізичному чи психічному здоров’ю;

фізичне насильство в сім’ї – умисне нанесення одним членом сім’ї іншому члену сім’ї

побоїв, тілесних ушкоджень, що може призвести або призвело до смерті постраждалого, порушення фізичного чи психологічного здоров’я, нанесення шкоди його честі і гідності; сексуальне насильство в сім’ї – протиправне посягання одного члена сім’ї на статеву недоторканість іншого члена сім’ї, а також дії сексуального характеру по відношенню до неповнолітнього члена сім’ї; психологічне насильство в сім’ї – насильство, пов’язане з дією одного члена сім’ї на

психіку іншого члена сім’ї, шляхом словесних образ або погроз, переслідування, залякування, яким навмисно спричиняється емоційна невпевненість, нездатність захистити себе та може здаватися або здається шкода психічному здоров’ю; економічне насильство в сім’ї – умисне позбавлення одним членом сім’ї іншого члена

сім’ї житла, їжі, одягу та іншого майна чи коштів, на які постраждалій моє передбачене законом право, що може призвести до його смерті, викликаті порушення фізичного чи психологічного здоров’я; жертва насильства в сім’ї – член сім’ї, який постраждав від фізичного, сексуального,

психологічного чи економічного насильства з боку іншого члена сім’ї.

253

Ґендерне насильство – це насильство, яке побудоване на використанні сили на основі ознаки статі – від словесних образ та погроз до фізичних побоїв та примушення до небажаного сексуального зв’язку. Ґендерне насильство існує тільки там, де відсутня ґендерна рівність у відповідальності, рівність у можливостях їх реалізації.

Колективне обговорення поняття

–ґендерне насильство.

3. Захист від насильства.

Робота в парах. Моделювання подальшого розвитку ситуацій.

Група 1. Моделює можливі наслідки, шукаючи позитивний вихід (працюємо в парах: перша пара розглядає долю Ганни; друга – Оксани; третя – Катерини).

Група 2. Подумає, які негативні наслідки можуть випливати із пропонованих ситуацій (поділ на пари аналогічний).

Доля Ганни

Перший раз жінка вийшла заміж проти волі батьків. Чоловік, що був старший за неї на 10 років, не зміг взяти відповідальність за сім’ю. Алкогольна залежність зробила його неврівноваженим. Бійки, образи, приниження – ось через що довилося їй пройти. Коли нарешті вона вирішила піти від чоловіка, Ганна дізналася, що вагітна. Батьки відмовилися їй допомагати. Наполягали на аборті, але Ганна вирішила народити дитину. Що на неї чекає?

Доля Оксани

Разом з майбутнім чоловіком навчалися в одному інституті. Побралися. Через деякий час Оксана завагітніла. А оскільки чоловік вирішив робити наукову кар’єру, він примусив дружину відмовитися від народження дитини.

Минуло п’ять років. Шлюб розпався. Оксана вийшла заміж вдруге. Все було: коханий чоловік, цікава робота, сімейний статок. Але дітей мати не судилося. Ще одна скалічена доля.

Доля Катерини

Спочатку сімейне життя було щасливим. Двоє діточок, квартира. Але чоловік зловжи-

вати спиртними напоями. Сварки, побої, нічні кошмари. Під час одного з них жінка не витримала й вхопилася за ніж. Вирок суду – чотири роки позбавлення волі, для дітей – дитячий будинок. Якою буде їх доля? Хто винний?

Якими є способи захисту від насильства? Технологія «Мозковий штурм».

Слайд 5.

Національна «гаряча лінія» з питань запобігання насильству

та захисту прав дитини 0 800 500 335

Міні-дискусія «Чому важливо вирватися з кола насильства?»

Слайд 6.

Усесвітня акція «16 днів проти ґендерного насильства». З 25 листопада по 10 грудня заради об’єднувальної мети: поглибити розуміння та обізнаність стосовно всіх форм

насильства, створити в конкретному регіоні або окремій державі простір, вільний від ґендерного насильства та торгівлі людьми.

VI. Підсумки уроку.

1.Співставлення очікуваних результатів уроку з реально виконаними.

2.Рефлексія.

3.Висновки.

Неправильно було б стверджувати, що суспільство складається з насильників або жертв насильства. Культура в поведінці, толерантність у стосунках, повага до особистості були й будуть. Є безліч прикладів, коли в родині прищеплюють шанобливе ставлення до батьків, до матері, до батька, до дітей, і передають родинні цінності з покоління в покоління. Родинні традиції продовжують існувати, незважаючи на зміну поколінь.

VII. Інструктаж з виконання домашнього завдання.

Спробуйте зробити перший крок і запропонуйте своїм друзям та батькам жити без образ та дорікань.