Лекция 2.

Дискуссии по поводу определения методологии педагогики не завершены до сегодняшнего дня. М.А.Данилов дает определение методологии педагогики как «системе знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих...педагогическую действительность». В.В.Краевский критикует  данное определение за отсутствие деятельностного аспекта. То есть, требует добавить к вышесказанному определению: «систему деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально – научных педагогических исследований». Методология как система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения  и образования имеет: теоретическую сторону и нормативную. Предмет методологии педагогики выступает как соотношение между педагогической действительностью и её отражением в педагогической науке, т.е., как утверждает В.В.Краевский «это система отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом педагогической науки.

Уровни педагогической методологии определяют как: логико – гносеологический; научно – содержательный, мировоззренческий и гносеологический. К основным принципам педагогической методологии относятся:

• 
  принцип антропологический (как системное использование в исследованиях знаний всех наук о человеке);
  
• 
  культурологический (где культура в образовании рассматривается как содержательная составляющая  всего процесса);
  
• 
  принцип системного подхода (где педагогический процесс рассматривается как единая сложная система, в которой все компоненты взаимосвязаны);
  
• 
  принцип деятельностного подхода (где деятельность рассматривается как «ведущая» на разных возрастных этапах, и как средство развития личности);
  
• 
  принцип личностного подхода (где главной целью педагогического процесса является личность, как цель, субъект, результат и критерий эффективности данного процесса);
  
• 
  принцип информационного подхода (как способ оперирования информацией с целью развития науки) и др.
  

---

В педагогической науке различают общую, специальную и частную методологию.

Если коротко говорить о методах педагогического исследования, как способах сбора информации о педагогических фактах, анализа теоретических понятий, способах решения научно – исследовательских задач, то в педагогической науке к основным относятся: так называемые не экспериментальные методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, анализ продуктов творческой деятельности, изучение документации); диагностические (количественные, тесты, шкалирование, качественные методы) и экспериментальные (естественный, лабораторный, моделирующий, формирующий эксперименты).

Методология исследования педагогических явлений определяет и основные её задачи как науки. Следует разделять задачи педагогической деятельности  (это всё - таки задачи педагогов) и задачи педагогики как науки, направленные, прежде всего, на научное обоснование  развития образовательных систем, содержания образовательного процесса, технологий  и парадигм.

 

Задание для самоконтроля

(Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт)

Задание 1. Ответьте на поставленные вопросы:

1. 
   Определите различие между методологической культурой ученого и педагога-практика.
   
2. 
   Дайте характеристику методологической основы педагогики.
   
3. 
   Что включает в себя понятие «парадигма»?
   
4. 
   Охарактеризуйте логику педагогического исследования, его основные этапы.
   
5. 
   Перечислите признаки, позволяющие отнести к сфере науки процесс и результат познавательной деятельности в области педагогики.
   
6. 
   В чем состоит типичная ошибка в постановке педагогической гипотезы и формулировании защищаемых положений?
   

Задание 2. Выявите современную педагогическую проблему, сформулируйте задачи по её решению. Определите гипотезу, объект, предмет будущего исследования, перспективу развития проблемы.

 

Тема 3. Воспитание в целостном образовательном процессе

 

Содержание раздела

Понятие воспитания: в широком социальном аспекте; в узком социальном смысле; в широком педагогическом и узко педагогическом смысле. Сущность, движущие силы процесса воспитания, закономерности и принципы воспитания. Методы воспитания. Методы формирования сознания личности; методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников; методы стимулирования деятельности и поведения: требования, поощрения и наказания, специфика их применения в воспитательном процессе. Методы контроля и самоконтроля в воспитании, методы самовоспитания. Приемы и средства воспитания. Содержание базовой культуры личности:

---

• 
  культура жизненного самоопределения;
  
• 
  интеллектуальная культура личности;
  
• 
  нравственная культура личности;
  
• 
  гражданская культура личности;
  
• 
  культура труда и экономическая культура личности;
  
• 
  экологическая культура личности;
  
• 
  эстетическая культура личности;
  
• 
  физическая культура личности.
  

Семья и семейное воспитание. Взаимодействие с семьёй в целостном образовательном процессе. Формы и технологии воспитания. Воспитание личности в коллективе.

Лекция 3.

Рассматривая понятие «воспитание», как собственную педагогическую категорию, также необходимо учитывать разноплановое понятие в педагогике данного термина. В «Законе об образовании» данное понятие сформулировано как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения  и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» (Ст.2 стр.4).

И.П.Подласый рассматривает данное понятие в широком социальном смысле, как передачу опыта человеческого наследия из поколения в поколение. В узком – как воздействие на личность конкретных социальных институтов (семьи, образовательных организаций и др.).  В широком педагогическом смысле, как специально организованное, целенаправленное воздействие коллектива, педагогов на личность. В узком педагогическом смысле – как воздействие для решение конкретных педагогических задач. Автор также рассматривает отдельным вопросом специфику данного процесса:

• 
  многофакторность и стихийность воздействия (педагог, воспитатель – это лишь то малое звено, в цепи воспитания, которое оказывает влияние на развитие личности; без единства всех социальных институтов, осуществляющих воспитательный процесс,  эффективность деятельности педагога сводится к минимуму;
  
• 
  длительность, непрерывность, направленность на будущее (латентность и трудная диагностика результатов воспитания, его непредсказуемость делает процесс воспитания сложным и многогранным, т.к. результаты воздействия, в отличие от учебной деятельности, увидеть внешне очень сложно. «Если ученик изменился и стал здороваться с учителем» - это ещё не успех, может он просто боится педагога, мотив его поступков не всегда очевиден);
  
• 
  индивидуальность процесса (трудность заключается в различных темпах психического развития воспитанника, его индивидуальных психических черт, когда одному воспитаннику достаточно тихо указать на ошибку один раз и этого достаточно, а другому необходимо напоминать постоянно);
  
• 
  отсутствие регламентированности (в отличие от урока, процесс воспитания непрерывен, не ограничивается определенными методами и технологиями, когда от одного воспитательного мероприятия стоит ждать результата) и т.д. Несмотря на большое количество факторов, усложняющих процесс воспитания, педагоги вывели определенные закономерности успешного протекания данного процесса.
  

---

К основным закономерностям процесса воспитания относятся:

• 
  создание благоприятного, психологически защищённого климата для воспитанников;
  
• 
  индивидуальный подход к процессу воздействия на конкретную личность;
  
• 
  формирование уверенности в себе, самостоятельности;
  
• 
  вовлечение воспитанников в деятельность, активизация деятельности, мотивация к ней, снижение словесной (внешне видимой) назидательности;
  
• 
  совместная работа с семьёй;
  
• 
  субъектно – субъектные отношения и поддержка (фасилитация) со стороны воспитателя и др.
  

Выбор методов, несомненно, зависят от возраста воспитанников:

К методам формирования сознания личности относятся: собственный пример (не стоять в стороне на субботнике, а работать вместе с детьми), разъяснение, объяснение, беседа, лекция, диспут, анализ и решение воспитательных проблемных ситуаций;

Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников включают в себя: поручения, упражнения, создание воспитывающих ситуаций.

Методы стимулирования, мотивации деятельности и поведения: требование, соревнование, наказание и поощрение, «взрыв», метод естественных последствий.

Методы контроля и самоконтроля в воспитании включают: педагогическое наблюдение, беседу, педконсилиум, опросы, анализ деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций.

Методы самовоспитания – это рефлексия, самоприказ, самоотчёт и т.п.

Условия эффективности процесса воспитания зависят от: правильно выбранных целей, форм, средств и приёмов; от умения создать эмоциональный отклик на происходящее, от активизации восприятия воспитанниками получаемой информации или личного участия и от авторитета педагога.

Несомненно, что все методы имеют свои виды и технологии успешного их применения. Например, метод наказания имеет обязательные пункты технологии применения: кроме запрета физических наказаний, психологи советуют крайне редко прибегать к данному методу и строго его исполнять: «один поступок – одно наказание»; «наказан – прощён»; «опоздал с наказанием – не применяй»; «за поступок одного – не наказывать всех»; «отличать поступок от проступка» и т.д. И как утверждал П.Ф.Лесгафт «сила мягкого спокойного слова так велика, что с ним не может сравниться никакое наказание».

---

Задание для самоконтроля

(Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт)

Задание 1. Ответьте на поставленные вопросы:

1. 
   В чем заключается гуманистический смысл воспитания?
   
2. 
   Дайте определение сущности методов и средств воспитания. Перечислите основные группы методов воспитания.
   
3. 
   Сравните воспитательные системы, сложившиеся в педагогической практике к XX веку.
   
4. 
   Расскажите о критериях нравственной воспитанности.
   
5. 
   Почему процесс воспитания многофакторный?
   
6. 
   Как осуществляется диагностика воспитания?
   

Задание 2. В рамках личностно-ориентированного и деятельностного подходов заполните таблицу:

Этапы индивидуальной работы	Методы, средства и приёмы	Формы деятельности	Технологии проведения
1. Изучение личности воспитанника
2. Проектирование развития личности воспитанника
3. Организация деятельности
4. Коррекция

 

Тема 4. Сущность, содержание и структура процесса обучения

 

Содержание раздела

Содержание и особенности процесса обучения. Связь дидактики с другими науками. Методологические основы образовательного процесса. Философские, методологические и психолого-педагогические основания теории обучения: методология образования, социокультурный и антропологический подходы в образовании (традиционалистко–консервативная и неогуманистическая парадигмы дидактики);  личностно-ориентированный подход, креативный, когнитивный и организационно-деятельностный аспекты обучения; принципы построения образовательных систем. Современные теории и системы обучения: отечественные и зарубежные дидактические системы; современное традиционное, личностно-ориентированное, развивающее, проблемное, дистанционное, программированное обучение. Современные авторские школы: школа В.А.Караковского,  школа Е.А.Ямбурга, школа диалога культур, школа самоопределения и др. Содержание образования: концепции содержания, личностно-ориентированное содержание образование, метапредметное содержание образования. ФГОС, образовательные программы и учебники.  Закономерности обучения: внешние и внутренние. Закономерности целей обучения. Закономерности содержания обучения. Закономерности технологий, форм и методов обучения. Закономерности использования средств обучения. Закономерности системы контроля и оценки результатов обучения. Принципы обучения как руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Цели обучения. Цели - планируемые результаты деятельности и цели - векторы (“цели - процесса”). Организация процесса обучения: проектирование и конструирование системы занятий, образовательное целеполагание, индивидуальная образовательная траектория, рефлексия в обучении. Формы и методы обучения. Средства обучения и контроля: современные средства обучения. Диагностика и контроль обучения. Современные образовательные технологии.

---

Смотрите также файлы

• Морфологические свидетельства эволюции.pptx

• 1. Значение экономики образования 4 Значение экономики образования как учебной дисциплины 4.docx

• Перечень документов необходимый для оформления вида на жительство.docx

• Место финансов домохозяйств в финансовой системе рф.rtf

• Программа учебной дисциплины оп. 03 Информационные технологии 09. 02. 07 Информационные системы и программирование.doc