Файл: Лог обслед 1 и оч важный этап обуч ребка, корр его речи.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 27.04.2024
Просмотров: 9
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
| | Лог обслед- 1 и оч важный этап обуч ребка, корр его речи. Предмет лог обслед- выявл особ-й формир-я речи и реч нар у детей в различ откл в разв Объект- речевые и тесно связ с ними нереч процессы Цель- опрел-е путей и средств корр-развив работы и возм-ей обучения ребка на основе выявл у него несформир-ти или нарушений в реч сфере. Задачи: 1.выявл особ-й реч развития для последующ учета при планировании и провед образоват процесса. 2. Выявл негатив тенденций в развитии для опред-я необх-ти послед углублен изуч-я. 3. Выявл изменений в реч деят для опред-я эффектив-ти пед деят-ти. 4. Выявл объема реч навыков. 5. Сопостав-е его с возр нормами, с уровнем псих развития. 6. Определ-е соотнош дефекта и компенсатор фона реч активности и др видов псих деят-ти. 7. Анализ взаимод-я между процессом овладения звук стороной речи, развитием лексич запаса и грмат строя. 8. Определение соотнош импрессив и экспрессив речи. Приницп инд и диффер подхода предпол что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербал и невербал материалом должны соотнос с уровнем реал психореч развития ребка и учитыв специфику его соц окружения и личност развития От продуктив видов реч деят-ти- к рецептив. Исходя из дан принципа, в перв очередб осблед говорение и письм речи. Тж должны быть учтены онтогенетич принцип, этиопатогенетич, деятельност, взаимосвязь реч и общ психореч развития |
| | 1.Ознак с документац. 2. Цель посещения, жалобы род и ребка. 3. Выясн ран реч развит ребка. 4.объектив исслед реч развит ребка: импресс речь. 5. Исслед фонемат процессов: фонем анализ, синтез, представления. 6.исслед экспрессив речи: строение артик апп, состояние звукопроизнош, слов состав языка. Грам строй речи. 7. Исслед состояния связ речи. 8.исслед динамич хар-ки речи. 9.анализ письм речи. 10.исслед навыка чтения. 11. Составление лг заключения. 12. Формулир-е рекомендаций |
| | Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой выдел след этапы лог обслед детей дошк возраста: 1) ориентир этап, на котором проводится сбор анамнеза (опрос родителей, изуч спец документации) и установл контакта с ребком; на основе получ данных предвар-но опред реч дефект. 2) диффер этап, вкл в себя обслед-е когнит и сенсор процессов с целью отгранич первич рече патолог детей от сходн состояний, обуслов-х наруш слуха, зрения, интеллекта; 3) осн – обслед-е всех компонентов язык системы (собственно лог обслед-е); 4) заключи (уточняющий этап), вкл динамич наблюдение за ребком в условиях спец обуч и воспит. |
| | Цель: выявить умения ребенка произносить тот или иной звук изолированно и умение использовать его в самостоятельной речи. Обследование звукопроизношения должно предусматривать два аспекта. Один аспект — артикуляционный — предполагает выяснение особенностей образования звуков речи и функционирования органов артикуляции в процессе произнесения. Второй аспект — фонологический — имеет целью выяснить, как ребенок различает систему речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях. Эти два аспекта тесно связаны между собой. Обследование звуков начинается с тщательной проверки изолированного произношения звуков. Затем проверяют произношение звуков в слогах, словах и фразовой речи. При обследовании каждой группы звуков необходимо отметить, как ребенок произносит звук изолированно, указывая характер нарушения. Для обследования звукопроизношения используется набор рисунков, картинок. Также особое внимание при обследовании звукопроизношения уделяется строению артикуляционного аппарата. |
| | Выдел ч4 вида наруш звукопроизнош (в пределах одного слова):
сигматизм- это недостаток речи, кот выраж в том, что ребк, умея произн те или иные звуки, путает их в речи Ротацизм – это достаточ обширн группа дефектов, связ-х с различ наруш произнош звука р Ламбдацизм- нарушение л Йотацизм – нарушение в произношении полугласного звука йй. Каппацизмы – наруш произнош звука кк Гаммацизмы – наруш произнош звука гг Хитизмы – наруш произнош звука х принято выдел такие наруш в звукопроизнош как озвончение и смягчение звуков:
К дефектам смягч относят след варианты наруш:
|
| | Обслед анатом состояния артик апп начин с наблюд за мимич мускулатурой в покое: отмеч выражен-ть носогуб складок, их симметр, открыт рот или закрыт; налич слюнотеч; хар-р линии губ и плотность их смык; имеются ли насильств движения (гиперкинезы) мимич мускулатуры. Затем переход к осмотру органов артик апп, в ходе кот необх охарак-ть особ-ти строения и дефекты анатом хар-ра след органов: губ, языка, зубов, мягкого неба, челюстей, твердого неба. Обслед моторики артик апп проходит в след порядке с использ приводимых ниже заданий. 1. Двиг функция губ: сомкн губы; вытян губы в трубочку и удерж позу до 10; вытян губы и удерж позу до 10; растян губы в улыбке, удержать их до 5; макс растян губы в улыбке, удержать до 10; подн верх губу, видны верхние зубы; опуст ниж губу, видны ниж зубы; многокр произн губн звуки. 2. Двиг функция челюсти: широко раскр рот, как при произн звука а, и закрыть; сделать движ нижн челюстью вправо, влево, вперед. 3. Двиг функции языка: полож шир язык на ниж губу и удерж до 5; полож шир язык на верх губу и удерж до 5; перевод кончик языка из прав угла рта в левый, не кас губ; высунуть язык; подн кончик языка к верх зубам, подерж до 5, опустить к нижним зубам; упер язык в правую, затем в левую щеку; 4. Двигательная функция мягкого нёба: широко открыть рот и четко произнести звук а; логопеду провести шпателем или зондом по мягк нёбу; при зажат между зубами языке надуть щеки и сильно подуть будто задув пламя свечи. Рекомендации к анализу рез-тов обслед мотор функций. |
| | Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядочение — в «решетке фонем». Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы. Диагностика фонематических процессов у детей. 1.Узнавание неречевых звуков. Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик. 2.Различение слов, близких по звуковому составу Покажи картинку, если произнесу слово правильно. гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса. 3.Дифференциация слогов Инструкция: «Слушай внимательно и повтори за мной слоги как можно точнее». Да-та-да 4.Дифференциация фонем Хлопни в ладошку если услышишь звук М |
| | Фонем слухом назыв способ-ть человека к анализу и синтезу реч звуков, др словами, это слух, кот обеспеч воспр фонем данного языка. Фонем восприятие – это более узкое понятие, вкл в себя различен на слух осн частей слова (слога, звука), дифференциац реч и нереч звуков, определ-е силы, тембра голоса и многое другое. В мл дошк воз-те для разв фонемат воспр и слуха используют игры: 1. На формир поним обращ речи. 2. Игры на подраж по типу делай как я. 3. С муз инстр: угадай что играет. Громко-тихо Дл ср дошк воз-та: найди пару. Игры на развитие слогового анализа слова. Доскажи словечко В стар дошк воз-те предлаг задания на воспр звука, опред его хар-ки и места в слове. Поймай звук. Где спрятался звук. |
| | |
| | 1.Подг этап. Задачи: вызв интерес к лог занятиям. Развив слух внима,память,фонем воспр. Формир и развив артик мот. Выраб владение комплексом пальчик гимнастики. Укреп физич здоровье 2.Формир произносит умений и навыков. Задачи: устран дефект звукопроизнош. Развив умения и навыки дифферен звуки, сходные артик и акустич. Формир праткич умения и навыки пользования исправленной речью. Виды корр работы: постановка звуков шипящие. Автоматизация каждого исправл звука в слогах. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах. Автоматизация звуков в предложениях. Дифференциация звуков. 3.Совершенствов фонемат воспр и навыков звук анализа и синтеза параллельно с корр звукопроизношения. 4.системат упр на равит вним, памяти, мышления на отработанном в произнош материале. 5.Развитие связ выразит речи на базе прав произносим звуков: лекс и грам упр, нормализация просодич стороны речи, обуч рассказыванию |
| | В графе анамнест данных указ: заболев родителей, протекание беремен-ти, протекание родов, состояние ребенка В графе нереч псих функций указ: общительность, хар-р игр деят-ти, инд особ-ти ребка: особ-ти внимания памяти мышления и работоспособности на занятиях. В графе состояния моторики: состояние произвол мимич моторики, артик моторики, общ произвол моторики В графе анатом строения органов артик отмеч налич аномал в строении прикуса,челюстей,зубов,языка,неб,нос полости,глотки,губ В графе состоян звукопроизнош указ хар-р наруш: фонет строя и степень разборчивости речи В графе дых функц.процессов жевания и глотания: тип физиол дыхания,вид физиол дыхания, нарушеня дыхания, дифференциация рот и нос выдоха, реч дыхание. В графе состояния голос функц: голос, способность модулир голос, атака голоса, синхронность дыхания,голосообраз и артик В графе состояния просодич арганизации звуков потока отм мелодико-интонац сторона речи, типе ритм речи, паузации В графе фонемат процессов отм фонемат анализ синтез преставление и восприятие В графе состояния слог структуры слова отм степень и увроень наруш слог структуры слова В графе слов запаса отм объем слов запаса,соотнош пассив и актив словаря, налич различ частей речи В графе грам строя речи отмеч словоизменением и словообразование В графе импресс реч отм понимание ребенком речи на уровне диалога В графе эскпрес отм диалог и монолог речь В графе лог заключение рекоменд указ хар-р наруш речи на основе псих-пед и клинико-пед классификаций |
| | Фонематич слух у ребка нач формир рано. 2-4 нед- ребк реагир на звук чел голоса. Он отвлекается на звук 2 мес- можно успокоить колыбель песней 3-4 мес- поворач голову в сторону говорящ и следит за ним 6 мес- произнос отд фонемы,слоги,переним тон ритм темп мелодику и интонац 7 мес- отклик на слова, точнее на интонацию 12-15 мес- слово впервые начин служить орудием общения, приоб хар-р языкового средства и ребк начин реагир на его звук оболочку К 2 годам они различ тонкости родн речи, поним и реагир на слова, отлич-ся всего одной фонемой Далее у него развив навык слух контроля за своим произнош,умение исправлять его в нек случаях На базе сформир фонемат слуха начин развив фонемат воспр К 3-4 ребк начин дифференц сначала гласные и согл звуки, потом мягкие и тв, сонор, шип и свист 4-5 узнают звук в потоке еречи, могут подобрать слово на заданный звук 6 хорошо развитый фонемат слух позвол ребку выдел слоги и слова с задан звуком из группы др слов, дифференц близкие по звучанию фонемы |
| | У дет с ОНР прослежив недоразв фонемат воспр. Их смазан, непон речь не дает возмож-ти для формиро четк слух воспр и контроля. Это еще более усугубл наруш фонемат анализа структуры слова, так как неразличен собств неправ произнош и произнош окр затормаж процесс фонемат воспр речи в целом. отклон фонемат воспр могут быть производн, т.е. иметь вторич хар-р, «такое явление наблюд при наруш реч кинестезий, имеющих место при морфол и двиг поражениях органов речи». У дет с ОНР воспр фонем отлич незаконч процессов формир артикулировани и восприятия звуков, отлич тонкими акустико-артикуляц признаками. Состояние фонемат развития детей влияет на овлад звук анализом. В уст речи недифференц-ть фонем ведет к заменам и смешениям звуков. По акустико-артикуляцион сходству смешив обычно след фонемы: парные звонк и глух согл; лабиализов гласные; сонор; свист и шип; аффрикаты смешив как между собой, так и с любым из своих компонентов. Такое состояние развит звук стороны речи мешает овлад-ю навыками анализа и синтеза звук состава слова и приводит к вторич дефекту, нарушениям чтения и письма. |
| | Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядочение — в «решетке фонем». Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы. |
| | Слог структур слова- это умение чередов удар и безудар слоги различ организации. Маркова выдел 14 кл слог структуры слова по возраст степени сложности. Двуслох слова из октр слогов дети сова 3слож слова из октр слогов малина 1слож слова дом кит 2слож слова со стечением согл в серед слова банка ветка 2слож слова из закрыт слогов компот 3слож слова с закр слогом на конце ананас 3слож слова со стеч согл яблоко 3слож слова со стеч согл и закрыт слогом на конце кузнечик 3слож слова с двумя стеч согл матрешка 1слож слова со стеч соглв начале или конце слова шкаф 2слож с двумя стеч согл матрешка 4слож из откр слогов черепаха 4слож со стеч согл остановка Наруш слог структуры слова хар-ся трудностями в произношении слов сложного слогового состава, носит стойкий хар-р. Трудности произнесения учащимися многослод слов и слов сложн слог структуры наблюд в след: элизиями, интерацией Наруш последов-ти слогов в слове: перестановки слогов, перестановки звуков в сосед слогаз Исажение структуры отд слога: скоращение стечений согл, вставки согл Уподобление слогов Персеверации Антиципации контаминации |
| | Обслед сллог структуры слова это чать лог обследован ребка. Выявл степени наруш слог структуры слов позволяет установить уровень с кот моно нач провод корр работу Одним из пунктов обследования явл выявление уровня сформир слог структуры слова. Обследованию слог структуры слова предшеств обслед состояния общ и артик мотор сферы ребка, его простран ориентирвокию звукропроизнош Серия заданий направ на выявл зар-ра наруш слог структры слов у детей. Для обследования слог структуры си звуконаполняемости слов подбир слова с опред звуками и с разным кол-вом слогов Слог структура слова хар-ся 4 пар-ми: ударность, кол-вом слогов, линейной послед-ью слогов, моделью самого слога 14 классов слог структуры слова…. |
| | 1. Опред темпа речи ребенка. Ребку предлаг повтор за лог предлож или отв на воп, запись кот производ на магнитофон. Затем провод вычисл колва слогов в сек. 2. Исслед восприят темпа речи. Ребку предлаг на слух опред измен темпа речи в тексте, кот читает лог и показать соответств картинку-символ: зайца - быстр темп, черепаху - медл темп, ежика – норм темп. 3. Исслед воспроизв отражен темпа речи. Ребку предлаг прослуш предлож и повтор их в том же темпе за лог. 4. Самост управление темпом речи. «Ты будешь читать стих, как увидишь картинк с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху - читай медл, увидишь ежа - читай норм». 5. Исслед восприятия ритма. опред, умеет ли ребенок опред колво: а) изолир ударов; б) серии простых ударов; в) акцентир ударов путем показа карточки с записан на ней соответств ритмич структурами. 6. Исслед воспроизв ритма. определ, умеет ли ребенок самост воспроизв по подражанию изолир удары, серии простых ударов, акцентир удары. |
| | 1.исслед двиг памяти, переключ-ти движ и самоконтроля при выполн двиг проб- лог показ 4 движ рук и предлаг повторить 2.исслед произвол торможения движений- маршировать и остановиться по сигналу 3.исслед статич коррдинации движ- стоять с закр глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упир в пятку другой, руки вытянут вперед 4.исслед динамич коррдинац движений маршировать чередуя шаг и хлопок ладонями 5.исслед простран организации- повторить за лог движения на ходьбу по кругу а обратн направлении через круг 6.исслед темпа- в течение определ времени удерживать задан темп в движениях рукю показываемых логопедом. По сигналу лог предлаг выполнить движ медл, но по след сигналу показать на каком движении испытумемый остановился. 7.исслед ритм чувства- музык эхо. Лог ударяет в опред ритме по ударному инструменты, реб должен повтворить услышаное |
| | Понимание- это расшифр общего смысла, кот стоит за непосредств-но воспринмиаемым реч потоком; это процесс прервращ восприним-й речи в лежащий за ней смысл Наиб тяж нар речи с психолингв точки зр явл алилии. При мотор алалии по мн Власенко наблюд диссоциация между структур компонентами реч деят-ти. При этом у части детей не сформир мотивацион-целев установки, у др- семантич и лоексико-грам структруиров высказ. Наряду с этим наблюд недостатки восприятия обращ речи, замедл-ть и затрудн-ть понимания отд фраз и целого текста. Дети не могут наблюд анализ и обобщ язык явл При сенсор алалии наиболее наруш явл поним речи. В рез-те наруш слух дифференциации у дет не формир акустико-гностич процессы и фонемат воспр, нарушено различение фонем, наблюд надеостатки фонемат и морфемн анализа состава слова. Ребенок с сенсор алалией слышит, но не поним обращ речь |
| | Понимание речи-это преобразование акустического представления речи в смысловое. То есть, это взаимосвязь между словом и тем, что оно значит. Примеры заданий: -логопед называет и показывает предметы, картинки, находящиеся перед ребенком -показ называемых логопедом картинок или предметов, которые не видит ребенок, но он должен найти их вокруг себя -проверка понимания слов в затрудненных условиях( многократное повторение группы, состоящих из одних и тех же слов(покажи стакан-ножик-карандаш-ножик-стакан) -изучение понимания слов, сходных по звуковому составу, различение которых предполагает наиболее тонкий фонематический анализ. Слова, выбранные для обследования, должны иметь сходную звуко-слоговую структуру, но различаться как гласными, так и согласными звуками.(ворона-ворота) |
| | Понимание речи-это преобразование акустического представления речи в смысловое. То есть, это взаимосвязь между словом и тем, что оно значит. Три основные ступени понимания текста: 1.понимание предметного или фактического содержания текста,т.е. усвоение информации о предметах, фактах, событиях. 2.понимание подтекста, т.е.непрямо выраженной мысли 3.понимание отношения читателя к содержанию. Понимание текста включает в себя: -понимание значения слов -образование связей между словами, фразами, частями текста. Задания: -нахождение в тексте предложений, которые явл-ся ответами на вопросы, поставленные к тексту -свободные ответы по прочитанному -составление вопросов к тексту или его частям -составление плана пересказа текста -свободное воспроизведение содержания текста -объяснение значений новых слов -правильное интонирование отдельных предложений. |
| | Словарный запас – это совокупность слов, как обозначение предметов, явлений и понятий, которыми владеет человек, образующие его словарный состав, или лексику. В лингвистической литературе выделяется два вида словаря — активный (продуктивный) и пассивный (рецептивный). В активный словарь включаются те лексические единицы, которые используются носителем языка для составления собственного высказывания. Пассивный словарь складывается из лексических единиц, которые адекватно воспринимаются носителем языка при восприятии чужого высказывания. Объем лексического запаса зависит от возраста ребенка, уровня развития его познавательных и мыслительных функций, условий воспитания. Развитие словарного запаса в онтогенезе Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. Нормой считается 10 - 12 слов к году. К концу второго года жизни он составляет 300 - 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Развитие словарного запаса осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. Так, в возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования вопросов: "что это?", " как это называется?". К четырем годам количество слов доходит до 1900, в пять лет - до 2000 - 2500, а в шесть – семь лет до 3500- 4000 слов. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания, во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи. Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей. К старшему дошкольному возрасту дети, овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря. Вместе с тем семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными. |
| | |
| | По Левиной: Для исследования словарного запаса применяется ряд специальных приемов: называние предметов, нахождение общих названий, синонимов, антонимов, подбор однокоренных слов, подстановка слов в предложении и т.д., применение которых должно варьироваться в зависимости от возраста ребенка и его речевых возможностей. Наиболее простым и самым распространенным приемом является называние предметов. Ребенку предъявляются предметы или картинки с изображением предметов, которые он должен назвать. Проверяя активный словарь ребенка, логопед показывает ему предмет или картинку и задает вопросы: «Что это? Кто это?». Предметы и картинки могут быть подобраны по темам. Среди предметных картинок должны быть такие, где изображены предметы, не очень распространенные в обиходе. Другой вариант этого приема – называние предмета по его описанию. Например: «Как называется предмет, в котором подают суп?» («Тарелка). Учитывая особенности и своеобразие развития лексического запаса у детей с ОНР в процессе обследования выявляют также наличие в их словарном запасе общих категориальных названий. Для этого можно использовать прием называния обобщенных слов по группе однородных предметов. Например, ребенку предлагается набор картинок, обозначающих видовые понятия, и задается вопрос: «Как все эти предметы можно назвать одним словом? (стол, стул, шкаф, кровать — это ...)»; Сразу после выполнения задания следует спросить ребенка, почему он назвал именно эти слова. Можно использовать пособия Иншаковой и Шевченко. |
| | По Левиной: Подбор определения к слову. Этот прием используется для того, чтобы выявить, как дети пользуются прилагательными. Инструкцию можно объяснить ребенку, разобрав с ним один-два примера: «Туча какая бывает?» – «Грозовая». Особое внимание должно быть обращено на употребление детьми относительных и притяжательных прилагательных. Вот слова, которые можно предложить ребенку с просьбой преобразовать их в прилагательные: стул, крыша. Ребенка спрашивают: «Стул какой? (деревянный). Из альбома Иншаковой: 1.Имена прилагательные. Подобрать к картинке противоположное слово(белый-черный) 2.Качественные прилаг. Назвать, какой формы предмет, какого он цвета, назвать оттенки, какие на вкус нарисованные овощи. 3.Относительные прилаг. Из какого материала сделан предмет, чей хвост(лисий). Методика обследования (по Ушаковой, Струниной): Относительные прилагательные. Цель: выявление понимания ребенком признаков предмета. Проводится в виде игрового упражнения «Скажи по-другому». Сначала педагог говорит, из чего сделан предмет (ваза из стекла), а затем ребенок (стеклянная). 2. Антонимы. Педагог называет слова, ребенок подбирает противоположную пару:светлый — темный. Методика по Стребелевой: «Отгадай, что это?» Ребенку предлагают отгадать предмет по описанию: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт» (яблоко). |
| | По Левиной: Большое внимание должно быть уделено выявлению объема и особенностей словаря, обозначающего действия. Называние действия по предъявленной картинке. Ребенку предлагается вопрос: «Врач что делает?» (лечит). Другой вариант: Ребенку предлагают картинку,он должен назвать изображенные на ней предметы с характерными для них действиями: щука (плавает), ласточка (летает), кузнечик (прыгает). Методика обследования (по Ушаковой, Струниной): «Словарь глаголов» Цель: выявление наличия глаголов в словаре ребенка. Ребенку предлагается на столе условный макет городской улицы, на которой стоит гараж, проложены дороги, стоят мост, дома. В гараж ставится машина. Логопед говорит и действует с игрушкой: Я расскажу тебе, что делала машина на улице города, а ты мне помогай. Подбирай необходимые слова, похожие на слово - ехать..Логопед везет машину по макету и говорит: «Машина из гаража... (выехала) и по дороге... (поехала); на мост машина.. (въехала). Далее логопед предлагает ребенку взять машинку, показать и рассказать, что делала машина на улице города. Методика по Стребелевой: 1. «Будь внимательным». Цель: проверка глагольного словаря. Оборудование: Картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: читает, катает, кормит. Взрослый последовательно предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных предметов действий и назвать их. 2. Ребенку предлагается сюжетная картинка, на которой изображено несколько героев в разнообразных движениях. Логопед спрашивает ребенка, кого он здесь видит и что они делают. |
| | Из альбома Иншаковой: 1.Назвать качественные наречия. Логопед просит ребенка посмотреть на черепаху и ответить: Как ползает она? 2.Назвать наречия времени. Логопед по картинке задает вопрос: Когда дети идет в детский сад?(утром) 3.Назвать количественные числительные. Логопед просит сосчитать количество предметов на картинке. 4.Назвать порядковые числительные по картинке Репка. Логопед задает вопросы Каким по счету стоит дед? 5.назвать местоимения единствен. и множествен.числа.Логопед просит составь рассказ о девочке и заменить слово девочка другим. Методика по Стребелевой: 1. «Подбери слово». Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия. Взрослый предлагает ребенку внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например: «Конь бежит. Как? Быстро». Из логопедического альбома И. А. Смирновой: Обследование предлогов «Где сидит попугай?» В клетке, на клетке, под клеткой и т.д. |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
