Файл: Сборник научных трудов.pdf

Сборник научных трудов
64
практической деятельности учителя смогут повысить свою квалификацию и достойно давать ответ современным вызовам педагогики.
4.
Проблемы, связанные с учащимися. Самые распространенные затруднения, по мнению педагогов, вызваны умениями работать с информацией. Базовые навыки формируются у детей, но при использовании одновременно разных методов нахождения и обработки учебного материала требуется внешний контроль. Это связано со знаниевой парадигмой образования и крайне малым опытом обучения в таких ситуациях. При столкновении с заданиями, отличными от обычной урочной практики, подростки испытывают желание пропустить его, увеличивается время на выработку алгоритма решения. В совокупности с низкой учебной мотивацией это приводит к низким результатам и международных исследователей. Причем следует отметить, что здесь не идет речь о способностях ребенка: он может находить решения сложных задач в повседневной жизни, не связанных с учебной познавательной деятельностью. В данном случае проявляется его ценностное отношение к учебе. К сожалению, сегодня наблюдается достаточно узкий кругозор у подростков, что мешает выйти за рамки учебного предмета, на что и нацелено международное исследование PISA. Большинство учителей также отмечают низкий уровень читательской грамотности школьников, что еще раз подчеркивает актуальность ФГ в образовании. Понимание этих проблем позволяет скорректировать работу и создать такую образовательную и воспитательную среду, которая могла бы дать возможности самим учащимся получить опыт познавательной деятельности и развиваться в этом направлении.
5.
Проблемы взаимодействия с родителями. В этом контексте можно выделить два аспекта. Первый – понимание родителями целей обучения.
Международное исследование PISA не проверяет предметные знания, а часть родители желает, чтобы их дети успешно справились с экзаменами ОГЭ и ЕГЭ, основанными на программном материале. Поэтому формирование ФГ воспринимается как угроза непосредственной цели обучения, в результате чего формируется негативный образ и отношение к ФГ. Вместе с тем формирование
ФГ школьников позволяет решать задачи разных типов, которые все чаще включаются материалы ГИА. Эксперты предметных комиссий по проверке
ОГЭ и ЕГЭ отмечают, что причинами плохого выполнения заданий является непонимание формулировки задания, что связано, как отмечалось выше, с уровнем читательской грамотности. Сейчас необходимо на основе общих ценностей создавать позитивный образ новых целей образования для дополнительной поддержки и мотивации учащихся. Второй аспект, которые выделяют педагоги, — это вовлеченность родителей в образование детей.
Сотрудничество школы и родителей позволит создать комфортную атмосферу для обучения. Кроме того, жизненный опыт родителей позволит расширить кругозор подростков и их представления о мире.
Наряду с проблемными точками педагоги выделили и потенциальные ресурсы, которые могут помочь в выстраивании системы формирования и оценки уровня ФГ учащихся (рис. 3).

«Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт»
65
Рис. 3. Ресурсы формирования ФГ
Основными признаются цифровые ресурсы, разработанные ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Росийской академии образования» и издательством «Просвещение». На платформе «Российская электронная школа» (РЭШ) созданы диагностические работы, а также отдельные задания для того, чтобы проверить уровень ФГ школьников по всем шести направлениям. Отдельные диагностические работы размещены на портале
Института стратегии развития образования Росийской академии образования.
Они прошли апробацию в 24 регионах страны. Еще один банк заданий сформирован издательством «Просвещение», выпустившим 17 сборников серии
«Функциональная грамотность. Учимся для жизни». Каждая ситуация подкреплена дидактической карточкой для педагога, в которой содержится подробный план отработки ситуации-задания, а также и рекомендации по включению материала в урок. Такие платформы частично решают проблему разработки материалов, а с другой стороны, выступают образцами для самостоятельного творчества педагога.
Важным пространством в образовательном процессе становится внеурочная деятельность и дополнительное образование. Именно в рамках реализации соответствующих программ можно непосредственно нацелиться на формирование ФГ учащихся на отдельных занятиях, не вторгаясь в урок. Опыт школы № 25 г. Владимира показывает, как можно реализовать полноценную программу по решению жизненных ситуаций с героями мультфильма
«Простоквашино». Технопарк «Кванториум-33» представил свое видение формирования ФГ в рамках своих программ дополнительного образования.
Центры «Точки роста» также обладают возможностями для проведения практикоориентированных занятий. В нашем регионе уже накапливается опыт,

Сборник научных трудов
66
который можно использовать при организации внеурочной деятельности в школах.
Еще одним ресурсом являются партнеры, которые включаются в образование детей. Дети осваивают финансовую грамотность лучше в процессе общения с представителями соответствующих организаций. Встречи со специалистами определенных сфер, посещение музеев, библиотечные уроки – все это расширяет кругозор детей и позволяет им на практике увидеть применение школьных знаний.
Расширение образовательного пространства в виде проектной деятельности позволяет овладеть навыками научного познания и получения опыта решения практических задач. Научно-практические конференции школьников также способствуют развитию исследовательской культуры подростков, которая основывается на ФГ. Участие в различных конкурсах обогащает учащихся.
Особую ценность для педагогов представляет обмен опытом. Знакомство с лучшими педагогическими практиками и обсуждение возникающих проблем среди экспертов и мастеров-педагогов, педагогов-наставников позволяет ощутить поддержку.
Организация консультаций методистов как муниципальных, так и региональных способствует преодолению индивидуальных затруднений, поиску оптимальных решений.
Изменения образовательного процесса в контексте формирования ФГ –
новый тренд в обучении детей. Причем это не новомодное веяние науки и практики, а международная тенденция образования, которая требует коррекции функционирования национальных систем. Важно понять, что ФГ – это не новые знания и грамотности, а навыки, необходимые человеку в практической жизни.
Современные педагоги должны понять, что формирование ФГ стоит выстраивать в определенной системе. Выявление основных проблем, которые мешают такую систему работы создать, помогает определить дальнейшие шаги образовательных организаций и методических служб. Сегодня нам необходимо преодолеть эти препятствия и найти ресурсы, помогающие педагогу использовать различные инструменты в формировании ФГ.

«Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт»
67

Сборник научных трудов
68
умениями делать прогнозы, вычленять из текста необходимую информацию, интерпретировать и оценивать ее, сравнивать описываемые в тексте объекты, процессы, проводить аналогии, строить рассуждения, классифицировать, формулировать выводы на основе проведенного анализа текстовой информации. У учащихся также наблюдаются трудности в усвоении логической и алгоритмической культуры, в решении жизненной задачи средствами учебных предметов.
Таким образом, на региональном уровне подтвердились выводы международных и национальных исследований о том, что по важнейшему практико-ориентированному показателю региональное образование не отвечает международным требованиям и стандартам. Формирование функциональной грамотности возможно только в деятельности ученика по добыванию, преобразованию и применению освоенных им знаний и умений. Обновленные
Федеральные государственные стандарты начального общего и основного общего образования также детерминируют деятельностную парадигму всех групп образовательных результатов.
Как показал мониторинг профессиональных компетенций педагогических работников, педагоги также испытывают профессиональные затруднения при организации работы по формированию и оцениванию функциональной грамотности у обучающихся. И данные затруднения возникают в двух случаях:
– у педагогов (особенно молодых) недостаточно сформированы профессиональные компетенции, и они испытывают затруднения при организации работы по формированию и оцениванию функциональной грамотности у обучающихся;
– вторая проблема заключается в недостаточности учебных и методических материалов.
Результат
Решить эти проблемы, на наш взгляд, можно при реализации практико- ориентированной модели методического сопровождения педагогов по формированию и оценке функциональной грамотности, которая основана на принципах диагностичности, объективности, вариативности траекторий профессионального развития, сетевого взаимодействия, адресности и открытости.
Для достижения целей национального проекта «Образование», одной из которых является вхождение России в десятку ведущих стран по качеству общего образования, а также для достижения региональной цели – к 2024 году у 100 % обучающихся сформировать базовый уровень функциональной грамотности, мы пересмотрели систему организации методической поддержки педагогов и пришли к выводу, что требуется адресное методическое сопровождение педагогических команд образовательных организаций.
Наиболее перспективным является включение педагогических работников в непрерывное профессиональное образование, которое основано на идеях

«Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт»
69 интеграции формального, неформального и информального образования, а также сетевого взаимодействия.
Методологической основой создания модели методического сопровождения профессионального развития педагогов в области формирования и оценивания функциональной грамотности являются:
– системный подход, отражающий связи между структурными элементами и функциональными компонентами системы;
– личностно-ориентированный подход, предполагающий ориентацию на личность педагогического работника;
– ресурсный подход, обосновывающий целенаправленное развитие потенциальных возможностей всех образовательных организаций, направленных на создание мотивирующей образовательной среды, способствующей формированию функциональной грамотности обучающихся.
Региональная модель основывается на принципах:
– диагностичности, обусловливающий детальную конкретизацию измеряемых индикаторов с последующей разработкой валидных и надёжных измерительных инструментов;
– объективности, предполагающий абсолютно безукоризненное исполнение комплекса условий, регламентирующих ту или иную оценочную процедуру;
– вариативности траекторий профессионального развития педагога, предполагающего учет различий в профессиональных компетентностях и содержании профессиональных дефицитов, возможность выбора разнообразных программ и форм реализации траектории;
– сетевого взаимодействия, предусматривающего использование мобильных форм интеграции методических, информационных, кадровых и иных ресурсов организаций-партнеров для обеспечения профессионального развития;
– адресности, предполагающий оказание тьюторского сопровождения школьных команд образовательных организаций как в части внедрения новых образовательных технологий, так и в части создания мотивирующей образовательной среды;
– открытости, характеризующийся своевременным информированием педагогических работников о деятельности организаций-партнеров в рамках системы научно-методического сопровождения профессионального развития педагогических работников по вопросам формирования и оценивания функциональной грамотности обучающихся.
Региональная модель методического сопровождения профессионального развития школьных команд основана на пакетных решениях в соответствии с запросом педагогической команды образовательной организации и на основании диагностики и мониторинга (рис. 1).