Файл: Анализ это мысленное разложение объекта на составные части для выделения из целого различных его сторон, свойств, отношений. Путем анализа отбрасываются несущественные связи, данные восприятием. Синтез.rtf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.05.2024
Просмотров: 9
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
9. Основные операции мыслительного процесса и возможности их формирования в учебной деятельности.
Процесс мышления осуществляется при помощи ряда мыслительных операций: анализа и синтеза, абстракции и конкретизации, классификации, систематизации, сравнения, обобщения.
Анализ – это мысленное разложение объекта на составные части для выделения из целого различных его сторон, свойств, отношений. Путем анализа отбрасываются несущественные связи, данные восприятием.
Синтез – процесс, обратный анализу. Это объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. При этом выявляются существенные связи. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции.
Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей. Синтез без анализа также невозможен, поскольку он восстанавливает целое из выделенных анализом частей.
Сравнение – это установление между предметами сходства или различия, равенства или неравенства и т. п. Сравнение основано на анализе. Для того чтобы осуществить эту операцию, требуется сначала выделить один или несколько характерных признаков сравниваемых объектов. Затем по количественным или качественным характеристикам данных признаков производится сравнение. От количества выделенных признаков зависит, будет ли сравнение односторонним, частичным или полным. Сравнение (как анализ и синтез) может быть разных уровней – поверхностное и глубокое. В случае глубокого сравнения мысль человека движется от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого – к скрытому, от явления – к сущности. Сравнение лежит в основе классификации – отнесения объектов с разными признаками в разные группы.
Абстракция (или абстрагирование) – это мысленное отвлечение от второстепенных, не существенных в данной ситуации сторон, свойств или связей предмета и выделение одной какой-либо стороны, свойства. Абстрагирование возможно лишь в результате анализа.
Конкретизация – противоположный процесс. Это движение мысли от общего к частному, от абстрактного к конкретному с целью раскрыть его содержание. К конкретизации обращаются и в том случае, когда необходимо показать проявление общего в единичном.
Систематизация – это расположение отдельных предметов, явлений, мыслей в определенном порядке по какому-либо одному признаку (например, химические элементы в периодической таблице Д. И. Менделеева).
Обобщение – это объединение многих предметов по какому-либо общему признаку. При этом единичные признаки отбрасываются. Сохраняются только существенные связи. Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию.
Мышление играет важную роль в наших каждодневных попытках адаптироваться в реальной жизни. Мышление школьников можно сформировать лишь на прочной основе знаний, умений и навыков. Необходимо учить учащихся самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в потоке информации. В педагогике «знание» рассматривается в двух аспектах: как содержание образования и результаты освоения школьниками этого содержания.
-
Самым простым видом знаний являются факты. Они могут быть получены в результате наблюдения, эксперимента, восприняты из других источников. Факты являются базой для возникновения ассоциаций. -
В процессе обучения учащиеся овладевают множеством представлений. Формированию представлений способствую экскурсии, наблюдения, опыты, и другое. -
Наиболее важную роль имеют понятия- форма мышления, отражающая общие существенные признаки предметов. Понятие образуется в результате мыслительной деятельности, с помощью операций -анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, умозаключений и выводов. -
Особую роль в формировании мышления школьников играют законы и закономерности.
10. Речь как орудие мыслительной деятельности.
Речь — это особая форма общения людей. В процессе речевого взаимодействия люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Речь является, основой существования сознания. Находясь в активном состоянии сознания, человек может определить с помощью речи все осознаваемое им. Все психические процессы управляются с помощью речи. Речь выполняет следующие основные функции:
а) коммуникативную —передача определенных сведений, мыслей, чувств;
б) сигнификативную —обозначение, форма существования мысли, сознания (слово обозначает предмет, действие, состояние);
в) функция обобщения — включение в значение группы сходных предметов.
Коммуникативной функции речи выделяют три аспекта:
-
информационный, -
выразительный -
волеизъявительный.
Информационный аспект вязан с функциями обозначения и обобщения и предполагает умение найти слово точно выражающее мысль.
Выразительный аспект, или экспрессивный помогает передать чувства и отношение говорящего к предмету сообщения.
Волеизъявительный аспект направлен, на подчинение действий другого человека замыслу говорящего.
Различают речь внутренню и внешнюю.
Внещняя речь имеет внешнее выражение, доступное слуху или зрению других. Выделено три вида внешнеййечи:устная,диалогическая; устная монологическая; письменная.
Внутренняя речь— это ,беззвучный речевой процесс, при помощи которого мы мыслим. Речь является формой существования мысли, но речь и мышление не тождественные явления. Мыслить не означает говорить вслух или про себя. Одну мысль можно выразить на разных языках. Иногда мы испытываем значительные затруднения, пытаясь подобрать слова для выражения внутренней речи. Кроме того, если человек действительно понимает мысль, значит, это понимание выражается у него в каких-то словах.
Таким образом, язык, речь есть средства существования, передачи и усвоения социального опыта, а также орудия, средства интеллектуальной деятельности человека. Речь дает возможность человеку фиксировать, отражать в слове образ внешнего мира, обозначать, закреплять его, делать достоянием индивидуального опыта и интеллектуального багажа человека. Речь является элементарной формой знания
11. Функции и основные виды речи. Возможности их развития в учебной деятельности школьников.
Речь выполняет следующие основные функции:
а) коммуникативную —передача определенных сведений, мыслей, чувств;
б) сигнификативную —обозначение, форма существования мысли, сознания (слово обозначает предмет, действие, состояние);
в) функция обобщения — включение в значение группы сходных предметов.
Коммуникативной функции речи выделяют три аспекта:
-
информационный, -
выразительный -
волеизъявительный.
Информационный аспект вязан с функциями обозначения и обобщения и предполагает умение найти слово точно выражающее мысль.
Выразительный аспект, или экспрессивный помогает передать чувства и отношение говорящего к предмету сообщения.
Волеизъявительный аспект направлен, на подчинение действий другого человека замыслу говорящего.
Различают речь внутренню и внешнюю.
Внешняя речь имеет внешнее выражение, доступное слуху или зрению других. Выделено три вида внешнеййечи:устная,диалогическая; устная монологическая; письменная.
Внутренняя речь— это ,беззвучный речевой процесс, при помощи которого мы мыслим. Речь является формой существования мысли, но речь и мышление не тождественные явления. Мыслить не означает говорить вслух или про себя. Одну мысль можно выразить на разных языках. Иногда мы испытываем значительные затруднения, пытаясь подобрать слова для выражения внутренней речи. Кроме того, если человек действительно понимает мысль, значит, это понимание выражается у него в каких-то словах.
Внутренняя речь—средство эмоционально-волевой регуляции и условие самовоспитания.
В учебной деятельности школьников внутренняя речь выступает прежде всего в рецептивной форме (слушание объяснений учителя, понимание их) и в форме продуктивной, подготавливающей внешнюю речь учащихся.
С помощью этого вида речи образуются сложные речевые формы. «Являясь «лабораторией мысли», внутренняя речь является вместе с тем и «лабораторией языка» (Б. Ф. Баев). Она не только продукт развития речи, но и важнейшее ее средство.
(ВНЕШНЯЯ!)
Диалогическая речь начает разговор между двумя или несколькими лицами, которые то слушают, когда другие говорят, то сами говорят, когда их слушают. Тот, кто говорит в данный момент, выступает лицом активным, а тот, кто слушает, — пассивным по отношению к говорящему.
Однако пассивность в диалоге относительна, так как и восприятие речи — процесс активный, требующий от слушателя иногда далеко не легкой мыслительной деятельности. В процессе речевого общения собеседники меняются ролями, поддерживают друг друга в разговоре, отчего диалогическую речь иногда называют речью поддержанной. Обмен ролями дает возможность собеседникам лучше понимать друг друга.
Характерной особенностью диалогической речи является непосредственное общение: собеседники слышат и чаще всего видят друг друга. Это обстоятельство позволяет говорящим использовать выразительные средства языка: интонацию голоса, мимику, жесты.
Вместе с тем говорящий может наблюдать (в условиях взаимного видения) реакции слушателей на свою речь, внимание или невнимание к ней, степень понимания, согласие или несогласие и пр. Эти наблюдения позволяют говорящему корректировать свою речь, повторять некоторые мысли, развертывать или, наоборот, свертывать рассуждения, усиливать или ослаблять выразительные средства речи.
Так, учитель, ведущий беседу с учащимися на уроке, не только своими вопросами направляет ход мыслей и высказываний детей, но постоянно меняет и характер своей речи в зависимости от реакции на нее учащихся.
12. Учебная деятельность: характеристика. Образовательные результаты.
Учебная деятельность - это особаяформа учения,направленная на овладение обобщенными способами учебных действий и саморазвитие в процессе решения учебных задач, специально поставленных педагогом. Она направлена на совершенствование, развитие, формирование личности обучаемого через осознанное, целенаправленное присвоение им общественного опыта.
Характеристики учебной деятельности:
1) она направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
3) общие способы действий предваряют решение задач (И. И. Ильясов);
4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте (Д.Б. Эльконин, И.Лингарт);
5) изменение психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий (И. Лингарт).
Психологическая теория учебной деятельности сформировалась в общей теории учения. Ее разработчики: Эльконин, Давыдов, Гальперин, Талызина, Маркова.
Виды образовательных результатов:
1. Самоопределение:
-
школьник руководствуется установкой «успешный ученик»; -
понимает и принимает мотивы личного, жизненного и профессионального самоопределения; -
ставит собственные цели и ценностные ориентиры.
2. Поиск смысла
-
имеет четкие учебно-познавательные мотивы, которые позволяют ученику понять, что он знает, что не знает, что может и что хочет узнать; -
понимать причины успеха и неуспеха в учебе; -
несет ответственность за собственные действия.
