Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

2. Средняя школа:

Личностные УУД - профориентация, развитие личности (развитие рефлексии, формирование образа Я).

Регулятивные УУД - осознание мотивационно-потребностной сферы собственной деятельности.

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД - Развитие инициативного сотрудничества, умения разрешать конфликты, умения самопрезентации, умения управлять собой и поведением партнера.

3. Старшая школа:
Личностные УУД - формирование профильного самосознания, формирование жизненной перспективы

Регулятивные УУД - способность к планированию и осуществлению самостоятельной деятельности в соответствии с собственными потребностями и мотивами.

---

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД - Развитие инициативного сотрудничества, умения разрешать конфликты, умения самопрезентации, умения управлять собой и поведением партнера.

14. Соотношение понятий: знание, умение, навык. Анализ и параметры знаний. Процесс усвоения знаний — центральная часть процесса обучения.

ЗУН

Знания

Под знаниями в обучении понимают основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области.

Знания – это элементы информации, связанные между собой и с внешним миром.

Свойства знаний: структурируемостъ, интерпретируемость, связность, активность.

Структурируемость – наличие связей, характеризующих степень осмысления и выявленность основных закономерностей и принципов, действующих в данной предметной области.

Интерпретируемость знаний (интерпретировать – значит истолковывать, объяснять) обусловливается содержанием, или семантикой, знаний и способами их использования.

Связность знаний – наличие ситуативных отношений между элементами знаний. Эти элементы могут быть связаны между собой в отдельные блоки, например, тематически, семантически, функционально.

Активность знаний – способность порождать новые знания и обусловливается побуждением человека быть познавательно активным.

Знания:

• 
  хранятся (запоминаются);
  
• 
  воспроизводятся;
  
• 
  проверяются;
  
• 
  обновляются, в том числе переструктурируются;
  
• 
  преобразуются;
  
• 
  интерпретируются.
  

Умения

Под умением понимают освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний. Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике.

Умения:

• 
  применяются;
  
• 
  преобразуются для обеспечения гибкости или приспособления к изменившимся условиям;
  
• 
  обобщаются;
  
• 
  пересматриваются.
  

Навыки

Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.

---

Усвоение знаний осуществляется в процессе восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации, которые в своей совокупности представляют полный цикл учебно-познавательной деятельности учащихся.

---

Восприятие определяется как реакция “схватывания” объекта изучения. Выделяют первичное восприятие, которое ограничивается только уровнем узнавания предмета изучения, и вторичное, оно уже рассматривается как реакция детального видения объекта изучения.

Осмысление знаний происходит в процессе аналитико-синтетической деятельности: анализа, синтеза, обобщений. При этом важно вычленение главного с целью установления существенных признаков изучаемого объекта и установления связей между ними. Важная роль в организации эффективного осмысления учащихся знаний принадлежит учителю.

Запоминание знаний – это их запечатление в памяти. Выделяется запоминание: первичное, текущее и закрепление.

Первичное запоминание имеет важную роль в обучении для безошибочного понимания и применения знаний по предметам. Его ещё называют стойким (сохраняется в памяти длительное время).

Текущее, или непроизвольное запоминание, оно осуществляется как-бы само собой в процессе операций с предметом усвоения.

Закрепление – это произвольное запоминание. Оно формируется в специально организованных педагогом условиях.

15.Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД): характеристика. Методы диагностики коммуникативных УУД.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

• 
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
  
• 
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  
• 
  разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
  
• 
  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
  
• 
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
  

---

Методики диагностики:

16. Личностные универсальные учебные действия (УУД): характеристика. Методы диагностики личностных УУД.

• 
  Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
  
• 
  самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
  
• 
  смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
  
• 
  нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
  

17. Психологическая готовность : характеристика компонентов. Диагностика психологической готовности к школе.

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются харак¬теристики развития его мышления и речи.

К концу дошкольного возраста центральным показа¬телем умственного развития детей является сформированность у них образного и основ словесно-логического мыш¬ления.

Кроме того, в исследованиях обнаружено, что к стар¬шему дошкольному возрасту дети, пользуясь системой об¬щественно выработанных сенсорных эталонов, овладева¬ют некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Их применение дает возмож¬ность ребенку дифференцированно воспринимать, анали-зировать сложные объекты. Однако эти способности ограничены кругом детских знаний. В пределах знаемого ребенок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выраже¬ния «если, то», «потому что», «поэтому» и т. п., его бытовые рассуждения вполне логичны. Зачатки логического мышления проявляются и в способности классифициро¬вать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями, к концу дошкольного возраста ребенок уже может объединить предметы в «понятийные» груп¬пы: «мебель», «посуда», «одежда» и т.д.

---

Смотрите также файлы

• Вопрос 1 Каким методам управления, организациями принадлежит ведущая роль в современных условиях Выбран неправильный ответ.rtf

• Российский государственный социальный университет практическое задание 2 по дисциплине Риторика.docx

• Определить годовую величину амортизационных отчислений и норму амортизации технологического оборудования, если цена его приобретения 300 млн руб., затраты на транспортировку и монтаж 20 млн руб.docx

• Российский государственный социальный университет практическое задание 2 по дисциплине Риторика.docx

• Урок биологии в 7 классе по теме Класс Насекомые.doc