Файл: 1. 3 Дидактическая игра структура, особенности, виды.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 05.05.2024
Просмотров: 15
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Для реализации задач исследования мы провели три этапа опытно-экспериментальной деятельности: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
На первом этапе – констатирующем – провели диагностику интеллектуального развития дошкольников. На втором этапе – формирующем – провели НОД с детьми с использованием разработанных упражнений и игр. На третьем этапе – контрольном – провели повторную диагностику интеллектуального развития дошкольников.
Опытно-практическая часть проводилась в подготовительной группе. Для изучения процесса сформированности умственных способностей было отобрано 10 человек.
Для выявления уровня умственного развития дошкольников использовались следующие методики:
- Методика "Запомни и расставь точки". С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. (Приложение А)
- Методика диагностики зрительной памяти « 10 картинок». Цель: Оценка уровня развития зритель памяти. (Приложение Б)
- Тест на мышление для детей дошкольного возраста "Самое непохожее". Л.А. Венгер, целью которого является диагностика мышления ребенка. (Приложение В)
Результаты методики «Запомни и расставь точки» мы представили на рисунке 1.
Рисунок 1 - Результаты методики «Запомни и расставь точки» на констатирующем этапе эксперимента.
Из рисунка 1 мы видим, что высокий уровень – у 20% детей, средний уровень – у 40% детей, а низкий уровень – у 40% детей.
Результаты диагностики зрительной памяти « 10 картинок» представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 - Результаты диагностики зрительной памяти « 10 картинок» на констатирующем этапе эксперимента.
Из рисунка 2 мы видим, что высокий уровень – у 30% детей, средний уровень – у 30 % детей, низкий уровень – у 40% детей.
Результаты теста на мышление для детей дошкольного возраста "Самое непохожее" Л.А. Венгера, мы представили на рисунке 3.
Рисунок 3 - Результаты теста на мышление для детей дошкольного возраста "Самое непохожее" Л.А. Венгера на констатирующем этапе эксперимента.
Из рисунка 3 мы видим, что высокий уровень – у 20% детей, средний уровень – у 30 % детей, низкий уровень – у 50% детей.
Таким образом, изучив полученные результаты, можно сказать, что большинство имеет средний или низкий уровень развития.
Дети с низким уровнем развития психических процессов нуждаются больше в индивидуальной работе. Также работа будет проводиться с ребятами со средним и высоким уровнем для получения лучших результатов.
2.3. Содержание работы по развитию умственных способностей детей с использованием д/и
Важнейшая задача современного образования состоит в формировании личности, обладающей высоким уровнем умственной активности, способной эффективно усваивать знания и применять их на практике. Поиск новых психолого-педагогических подходов к развитию умственной активности детей в дошкольном возрасте становится все более значимым, так как именно активность ума является одним из основополагающих свойств личности. Известно, что умственное воспитание и развитие детей заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и научить их использовать эти знания в разнообразной деятельности.
Ребенок умственно развивается тогда, когда ему предоставляется возможность открывать, творить, рассуждать, спорить. Многие педагоги предлагают учитывать при обучении собственную активность ребёнка. В частности, Л.И.Божович подчёркивает, что "полноценное формирование человеческой личности решающим образом зависит от того, какие именно потребности приобретут форму самодвижения..." [2, с. 13].
Данного мнения придерживается и Л.С.Выготский. Обучение, по Л.С. Выготскому, - это источник развития ребенка. Под влиянием обучения происходит перестройка всех его психических функций. В этой связи он относил начало обучения к более раннему возрасту. Л.С. Выготский сформулировал фундаментальную идею, указав, что обучение "забегает вперед развития", опережает и ведет его. В этом отношении обучение, взятое в самом широком смысле этого слова, всегда остается ведущим: осуществляется ли развитие человека (дошкольника, школьника, взрослого) в игре, учебе или труде [7]. О значимости активности ребёнка для развития говорили также В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.
В работах М.И.Лисиной, А.А.Люблинской, А.М.Матюшкина, В.С.Юркевич умственная активность постоянно связывается с деятельностью, а в структуре деятельности - прежде всего с таким ее звеном, как потребность. По мнению Д.Б.Богоявленской, И.А.Петуховой, умственная активность определяется как "потребность в умственной деятельности".
В исследованиях Н.С.Лейтеса представлена более широкая формулировка, указывающая на то, что умственная активность во многом выражает природно обусловленную потребность в умственных усилиях: "…не только возрастающий уровень умственного развития, но и сами внутренние предпосылки этого развития на разных возрастных этапах могут иметь отношение к становлению и росту способностей". При этом речь идет прежде всего о широкой любознательности, какими бы психологическими средствами она не реализовывалась: интеллектуальными, перцептивными или даже чисто сенсорными [18, с .99].
Взаимосвязь активности с потребностями деятельности обуславливает их неразрывную связь с эмоциональными переживаниями. В работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, В.С.Юркевич и др. подчеркивается мысль о том, что активность рождается из состояния, имеющего насыщенный эмоциональный тон.
В исследованиях А.М.Матюшкина раскрывается позиция, позволяющая понять, что умственная активность не подчиняется строгим законам тренировки. Ее основу составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов умственной активности со стороны другого человека (воспитателя, родителя, сверстника). Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов умственной активности являются ситуации общения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения.
Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей жизни.
Козлова С.А. говорит о том, что игра и возникла в процессе труда, а игрушки возникли, взяв за образец орудия труда.
Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества. Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности
, необходимыми для приобретения новых знаний. "Ядром" умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей. Умственные способности - это те психологические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения задач. Чтобы правильно организовать воспитание умственной активности дошкольников, надо знать закономерности и возможности их умственного развития. С их учетом определяются задачи, содержание, организация и методы умственного воспитания. Отечественная психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач воспитания умственной активности: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, - с другой. Ученые исследуют многие вопросы умственного развития и воспитания. Изучаются закономерности развития ощущений, восприятия, что необходимо для разработки содержания и методов сенсорного воспитания как основы умственного воспитания дошкольников; исследуется формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного, логического мышления детей; выясняются особенности формирования познавательных способностей; разрабатываются содержание и методы умственного воспитания в разные периоды дошкольного детства и др.
К концу дошкольного возраста у детей накапливается достаточно большой запас элементарных знаний об окружающем, они владеют основными мыслительными операциями (сравнением, обобщением и др.), способны выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений, устанавливать некоторые причинно-следственные связи, у них формируются зачатки учебной деятельности. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребенка. Воспитание умственной активности - это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.
2.4. Повторная диагностика
Диагностика умственных способностей дошкольников показала, что у большинства детей слабо развиты психические процессы. Мы решили развить умственные способности детей. Для этого мы использовали развивающие игры Никитиных.
Все игры были предложены детям в интересной форме. Предлагались такие игры:
1. «Сложи узор»;
2. «Сложи квадрат»;
3. «Решки и вкладыши Монтессори»;
4. «Уникуб»;
5. «Дроби»;
6. «Точечки»;
7. «Кирпичики».
В начале мы предложили детям игру «Сложи узор».
Цель: учить детей по образцу складывать узор из кубиков. Затем ставится обратная задача – глядя на кубик – нарисовать узор, который они образуют. Развивать умственные способности детей, учить комбинировать и синтезировать.
Детям предложили 16 кубиков одинаковой окраски. Так же к ним предложены задания, – дети смотрят на карточки с заданиями и подбирают узор.
Екатерина: с серией А справилась без трудностей, а в следующих сериях наблюдались некоторые сложности. Из 24 карточек она не справилась с 4-мя (серия В), где узоры идут сложнее, трудности были с узорами под номерами 4, 8, 10, 16, 22. Собирала узоры внимательно, тщательно смотрела на карточку и подбирала узор. Через некоторое время ей легче собирать серии А, Б, В. Я предложила собрать узор из серии Г и Д. Она с удовольствием согласилась и с трудностями справилась самостоятельно.
Анастасия: с серией А справилась методом проб и ошибок, но справилась самостоятельно. Интерес проявлялся все больше и больше, и с трудностями складывала все узоры, которые находились в коробке.
Лиза: внимательно рассмотрела карточку, предложенную ей, подсчитала сколько должно быть кубиков, отобрала, подобрала рисунок, сложил, проверила правильно ли, совпадает ли. Девочка действовала самостоятельно, зрительно ориентировалась на карточку. Таким образом, она постепенно собрала все серии этой игры.
Дмитрий: после «знакомства» эта игра его заинтересовала, и он без труда собрал серии А и Б. Сложности были в сериях В, Г, Д. От помощи отказывался, действовал самостоятельно, внимательно, сосредоточено.
Кира: с серией А справилась с подсказками. Сначала ей давалась игра с затруднениями, а когда она стала под карточку ставить нужный кубик с узором она справлялась все лучше и лучше. Здесь она проявила хитрость.
Миша: проявил интерес, сложил узоры без ошибок и привлекал остальных детей.
На первом этапе – констатирующем – провели диагностику интеллектуального развития дошкольников. На втором этапе – формирующем – провели НОД с детьми с использованием разработанных упражнений и игр. На третьем этапе – контрольном – провели повторную диагностику интеллектуального развития дошкольников.
Опытно-практическая часть проводилась в подготовительной группе. Для изучения процесса сформированности умственных способностей было отобрано 10 человек.
Для выявления уровня умственного развития дошкольников использовались следующие методики:
- Методика "Запомни и расставь точки". С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. (Приложение А)
- Методика диагностики зрительной памяти « 10 картинок». Цель: Оценка уровня развития зритель памяти. (Приложение Б)
- Тест на мышление для детей дошкольного возраста "Самое непохожее". Л.А. Венгер, целью которого является диагностика мышления ребенка. (Приложение В)
Результаты методики «Запомни и расставь точки» мы представили на рисунке 1.
Рисунок 1 - Результаты методики «Запомни и расставь точки» на констатирующем этапе эксперимента.
Из рисунка 1 мы видим, что высокий уровень – у 20% детей, средний уровень – у 40% детей, а низкий уровень – у 40% детей.
Результаты диагностики зрительной памяти « 10 картинок» представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 - Результаты диагностики зрительной памяти « 10 картинок» на констатирующем этапе эксперимента.
Из рисунка 2 мы видим, что высокий уровень – у 30% детей, средний уровень – у 30 % детей, низкий уровень – у 40% детей.
Результаты теста на мышление для детей дошкольного возраста "Самое непохожее" Л.А. Венгера, мы представили на рисунке 3.
Рисунок 3 - Результаты теста на мышление для детей дошкольного возраста "Самое непохожее" Л.А. Венгера на констатирующем этапе эксперимента.
Из рисунка 3 мы видим, что высокий уровень – у 20% детей, средний уровень – у 30 % детей, низкий уровень – у 50% детей.
Таким образом, изучив полученные результаты, можно сказать, что большинство имеет средний или низкий уровень развития.
Дети с низким уровнем развития психических процессов нуждаются больше в индивидуальной работе. Также работа будет проводиться с ребятами со средним и высоким уровнем для получения лучших результатов.
2.3. Содержание работы по развитию умственных способностей детей с использованием д/и
Важнейшая задача современного образования состоит в формировании личности, обладающей высоким уровнем умственной активности, способной эффективно усваивать знания и применять их на практике. Поиск новых психолого-педагогических подходов к развитию умственной активности детей в дошкольном возрасте становится все более значимым, так как именно активность ума является одним из основополагающих свойств личности. Известно, что умственное воспитание и развитие детей заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и научить их использовать эти знания в разнообразной деятельности.
Ребенок умственно развивается тогда, когда ему предоставляется возможность открывать, творить, рассуждать, спорить. Многие педагоги предлагают учитывать при обучении собственную активность ребёнка. В частности, Л.И.Божович подчёркивает, что "полноценное формирование человеческой личности решающим образом зависит от того, какие именно потребности приобретут форму самодвижения..." [2, с. 13].
Данного мнения придерживается и Л.С.Выготский. Обучение, по Л.С. Выготскому, - это источник развития ребенка. Под влиянием обучения происходит перестройка всех его психических функций. В этой связи он относил начало обучения к более раннему возрасту. Л.С. Выготский сформулировал фундаментальную идею, указав, что обучение "забегает вперед развития", опережает и ведет его. В этом отношении обучение, взятое в самом широком смысле этого слова, всегда остается ведущим: осуществляется ли развитие человека (дошкольника, школьника, взрослого) в игре, учебе или труде [7]. О значимости активности ребёнка для развития говорили также В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.
В работах М.И.Лисиной, А.А.Люблинской, А.М.Матюшкина, В.С.Юркевич умственная активность постоянно связывается с деятельностью, а в структуре деятельности - прежде всего с таким ее звеном, как потребность. По мнению Д.Б.Богоявленской, И.А.Петуховой, умственная активность определяется как "потребность в умственной деятельности".
В исследованиях Н.С.Лейтеса представлена более широкая формулировка, указывающая на то, что умственная активность во многом выражает природно обусловленную потребность в умственных усилиях: "…не только возрастающий уровень умственного развития, но и сами внутренние предпосылки этого развития на разных возрастных этапах могут иметь отношение к становлению и росту способностей". При этом речь идет прежде всего о широкой любознательности, какими бы психологическими средствами она не реализовывалась: интеллектуальными, перцептивными или даже чисто сенсорными [18, с .99].
Взаимосвязь активности с потребностями деятельности обуславливает их неразрывную связь с эмоциональными переживаниями. В работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, В.С.Юркевич и др. подчеркивается мысль о том, что активность рождается из состояния, имеющего насыщенный эмоциональный тон.
В исследованиях А.М.Матюшкина раскрывается позиция, позволяющая понять, что умственная активность не подчиняется строгим законам тренировки. Ее основу составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов умственной активности со стороны другого человека (воспитателя, родителя, сверстника). Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов умственной активности являются ситуации общения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения.
Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей жизни.
Козлова С.А. говорит о том, что игра и возникла в процессе труда, а игрушки возникли, взяв за образец орудия труда.
Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества. Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности
, необходимыми для приобретения новых знаний. "Ядром" умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей. Умственные способности - это те психологические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения задач. Чтобы правильно организовать воспитание умственной активности дошкольников, надо знать закономерности и возможности их умственного развития. С их учетом определяются задачи, содержание, организация и методы умственного воспитания. Отечественная психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач воспитания умственной активности: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, - с другой. Ученые исследуют многие вопросы умственного развития и воспитания. Изучаются закономерности развития ощущений, восприятия, что необходимо для разработки содержания и методов сенсорного воспитания как основы умственного воспитания дошкольников; исследуется формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного, логического мышления детей; выясняются особенности формирования познавательных способностей; разрабатываются содержание и методы умственного воспитания в разные периоды дошкольного детства и др.
К концу дошкольного возраста у детей накапливается достаточно большой запас элементарных знаний об окружающем, они владеют основными мыслительными операциями (сравнением, обобщением и др.), способны выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений, устанавливать некоторые причинно-следственные связи, у них формируются зачатки учебной деятельности. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребенка. Воспитание умственной активности - это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.
2.4. Повторная диагностика
Диагностика умственных способностей дошкольников показала, что у большинства детей слабо развиты психические процессы. Мы решили развить умственные способности детей. Для этого мы использовали развивающие игры Никитиных.
Все игры были предложены детям в интересной форме. Предлагались такие игры:
1. «Сложи узор»;
2. «Сложи квадрат»;
3. «Решки и вкладыши Монтессори»;
4. «Уникуб»;
5. «Дроби»;
6. «Точечки»;
7. «Кирпичики».
В начале мы предложили детям игру «Сложи узор».
Цель: учить детей по образцу складывать узор из кубиков. Затем ставится обратная задача – глядя на кубик – нарисовать узор, который они образуют. Развивать умственные способности детей, учить комбинировать и синтезировать.
Детям предложили 16 кубиков одинаковой окраски. Так же к ним предложены задания, – дети смотрят на карточки с заданиями и подбирают узор.
Екатерина: с серией А справилась без трудностей, а в следующих сериях наблюдались некоторые сложности. Из 24 карточек она не справилась с 4-мя (серия В), где узоры идут сложнее, трудности были с узорами под номерами 4, 8, 10, 16, 22. Собирала узоры внимательно, тщательно смотрела на карточку и подбирала узор. Через некоторое время ей легче собирать серии А, Б, В. Я предложила собрать узор из серии Г и Д. Она с удовольствием согласилась и с трудностями справилась самостоятельно.
Анастасия: с серией А справилась методом проб и ошибок, но справилась самостоятельно. Интерес проявлялся все больше и больше, и с трудностями складывала все узоры, которые находились в коробке.
Лиза: внимательно рассмотрела карточку, предложенную ей, подсчитала сколько должно быть кубиков, отобрала, подобрала рисунок, сложил, проверила правильно ли, совпадает ли. Девочка действовала самостоятельно, зрительно ориентировалась на карточку. Таким образом, она постепенно собрала все серии этой игры.
Дмитрий: после «знакомства» эта игра его заинтересовала, и он без труда собрал серии А и Б. Сложности были в сериях В, Г, Д. От помощи отказывался, действовал самостоятельно, внимательно, сосредоточено.
Кира: с серией А справилась с подсказками. Сначала ей давалась игра с затруднениями, а когда она стала под карточку ставить нужный кубик с узором она справлялась все лучше и лучше. Здесь она проявила хитрость.
Миша: проявил интерес, сложил узоры без ошибок и привлекал остальных детей.
