Файл: Историческое развитие теории и практики подвижных игр.docx
Добавлен: 05.05.2024
Просмотров: 19
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
2.1. Психологические аспекты подвижной игры
Психологические аспекты подвижной игры проявляются через чувства, которые ребенок проявляет играя. Здесь вполне искренними будут слезы и смех, восторг, радость и огорчение. В игре отражается истинная эмоциональная сущность каждого ребенка, отражающаяся при этом в его движениях. Яркие эмоции, образность игровых заданий помогают ребенку легче и правильнее выполнить те движения, которых требует от него игра. Это помогает появлению у ребенка мышечных ощущений движения: его плавности или резкости, его темпа, амплитуды, легкости выполнения. Появляется чувство радости от выполняемого движения, ребенок чувствует себя ловким и умелым. Все это способствует развитию психических функций ребенка, умению управлять своим эмоциональным состоянием, своими ощущениями.
Подвижная игра может повторяться неоднократно, но каждый ребенок ее проигрывает каждый раз по-новому, поскольку в игре многие ситуации непредсказуемы, неожиданны. Уже само по себе ожидание игры вызывает у детей положительное эмоциональное состояние, ожидание чего-то приятного и радостного, при этом ребенка мало интересует, чем закончится игра и кто окажется победителем.
В игре важно помнить, что душа ребенка очень тонкий инструмент, особенно это касается ребенка, имеющего какие-либо физические недостатки. Поэтому, если в игре есть элементы ожидания опасности и возможности избежать ее, ребенку всегда нужно, чтобы это опасное, трагическое в игре не случилось. Примерами подобных игр могут быть такие, как «Коршун и наседка», «У медведя на бору», «Кот и воробушки» и др., играя в которые необходимо, чтобы ребенок понял условность заданий игры и старался проявить себя умелым и ловким.
2.2. Педагогические аспекты подвижной игры.
Игра во многом сходна с игровым методом к игровому методу относят специально организуемую игровую деятельность, которая включает в себя подвижные игры, эстафеты, игры, подводящие к спортивным, спортивные игры по упрощенным правилам, а также игровые задания и игровые композиции. В игре создается обусловленная правилами условная ситуация, в рамках которой осуществляется взаимодействие играющих детей друг с другом. Двигательными заданиями или игровыми средствами являются: ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание, переноска предметов. Эти
движения могут сопровождаться стихами, речитативами, песнями. Игровые движения выполняются в помещении (спортивный зал, рекреация и др.), на свежем воздухе (поляне, лужайке, пляже), игры могут выполняться в воде.
Игры и игровой метод рекомендуется широко использовать в работе по физическому воспитанию детей всех возрастных групп. Подвижные игры при соответствующей методике, адекватной виду нарушений развития и жизнедеятельности, оказывают развивающее и укрепляющее воздействие на весь организм ребенка во все возрастные периоды его жизни. Могут быть подобраны такие игры, которые оказывают локальное воздействие: на мелкую моторику, на определенные группы мышц; игры могут развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, равновесие, улучшают психические процессы детей, способствуют развитию и коррекции речевых нарушений, нарушений осанки.
В подвижных играх может быть самый разный состав участников, поскольку игры могут быть индивидуальными, парными, коллективными. В индивидуальной игре ребенок может сам изменять правила игры.
В парных играх партнером ребенка может быть другой ребенок, близкий взрослый человек, педагог. В коллективных играх одновременно играют несколько детей. Такие игры могут быть командными, либо играют одной группой.
Следует также учитывать возрастные особенности детей. Младшие школьники особо подвижны, их внимание неустойчиво, у них большая потребность в движениях. Однако их организм не способен к длительному напряжению, большим физическим нагрузкам, это истощает детей. Однако их силы довольно быстро восстанавливаются после проведенной достаточно интенсивной игры. Младшие школьники любят игры, в которых они могут подражать животным, птицам, их привлекает интересный сюжет игры, бег с увертыванием от водящего, двигательные игровые задания с бросками и ловлей мяча, с прыжками. Примерами игры для младших школьников: «Салки», «День и ночь», «Мяч соседу» и др.)
Для детей 10–12 лет следует подбирать игры с элементами соревнования, как между отдельными игроками, так и командного. Дети этого возраста лучше управляют своими движениями, имеют более высокий уровень координационных возможностей, силы и быстроты. У них лучше развито мышление, более устойчиво внимание. Также необходимо дифференцировать игры или игровые задания с учетом пола детей, так как некоторое различие в двигательных предпочтениях проявляется. Мальчики больше предпочитают игры, в которых имеются элементы соперничества, взаимовыручки, а девочки выбирают игры более спокойные, в которых требуется точность движений, грациозность, взаимодействие с предметами (мяч, скакалка и др.). Дети могут играть в более продолжительные и интенсивные игры. Они понимают условность сюжета игры, однако играют в соответствии с правилами в полную силу. У детей этого возраста формируются и укрепляются волевые качества, они проявляют большую самостоятельность, инициативу, решительность, смелость, выдержку, дисциплинированность. Переутомление, чрезмерная физическая нагрузка могут спровоцировать у них проявление грубости, нетерпимости, поэтому при проведении игр и игровых занятий не следует перегружать детей.
Подростковый возраст 13–15 лет является периодом интенсивного роста и развития ребенка, перестройки всего организма. Сердечно сосудистая система особо уязвима и быстро реагирует на физическую нагрузку, однако быстро и восстанавливается. Мотивы поведения ребенка более осознаны. Подростки обладают и более развитым логическим мышлением, способны к анализу и обобщению.
Функциональные перестройки в работе органов и систем организма сказываются на психике, что проявляется в неуравновешенности, быстрой смене настроения, обостренном самолюбии, зацикливании на себе, выискивании в себе недостатков или, наоборот, в завышенной самооценке. Подростки могут предпочесть занятиям физическими упражнениями другие формы досуга. Поэтому при проведении подвижных игр с подростками-инвалидами педагогам и другим близким ребенку людям следует проявлять терпение, выдержку, такт, однако необходима и разумная требовательность без излишней строгости.
Подросткам нравятся игры с элементами спортивных, спортивные по упрощенным правилам, игры с преодолением препятствий, ориентировкой в пространстве, требующие быстроты, координации движений, равновесия («Круговая лапта», «Мяч капитану», различные эстафеты и др.).
Юноши и девушки (16–18 лет) могут играть игры, которые подходят для подростков. Однако в работе с этой возрастной группой половая дифференциация в двигательных предпочтениях достаточно выражена. Юноши предпочитают игры, в которых можно проявить свою силу и ловкость, игры-эстафеты, игры со сложными заданиями. Девушки предпочитают игры, требующие выразительных движений, пластики, гибкости.
При организации и проведении подвижных игр с юношами и девушками необходимо правильно регламентировать физическую нагрузку, поскольку процессы формирования организма еще не закончены, следует также пробуждать интерес к занятиям и уверенность в своих силах.
Заключение
С помощью подвижных игр развиваются разнообразные двигательные качества, и прежде всего скорость и ловкость. Одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные привычки; двигательные качества проявляются все полнее и разнообразнее, движения формируются гибкими, пластическими. В связи с требованиями, предъявляемыми человеку высоко автоматизированной работой, особенно значительным является развитие зрительно-двигательной координации и появление так называемой “ручной умелости”, сложные и разнообразные движения в игровой деятельности. В них, как правило, могут быть задействованы все мышечные группы. Это оказывает содействие гармоническому развитию опорно-двигательного аппарата. Условия игрового соревнования требуют от участника довольно больших физических нагрузок. Поочередное изменение моментов относительно высокой интенсивности с паузами отдыха и действиями, которые требуют небольшого напряжения, разрешает игрокам выполнять большой объем работы. Сменный характер нагрузки больше всего отвечает возрастным особенностям подрастающего организма и потому оказывает благотворное влияние на усовершенствование деятельности функциональных систем кровообращения и дыхания.
Гигиеничное значение игр усиливается возможностью их широкого использования в естественных условиях. Игры на лыжах, в лесу, в воде и т.д. - ни с чем несравнимые средства закаливания и укрепления здоровья.
Список литературы
-
Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М (с соавторами). Спортивные игры: техника, тактика обучения: Учебник для педагогических вузов. – М.: Академия, 2010. URL: -
Репринцева Е. А. Педагогика игры: теория, история, практика. - Курск : Изд-во Курс. гос. ун-та, 2005. - 421 с. : ил. - Библиогр.: с. 383-393. -
Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., исир. идоп. - М.: Издательский центр " Академия" , 2008. -
Электронный ресурс - Подвижные игры для дошкольников. URL. doshkolenok.kiev.ua›…igry-dlya-doshkolnikov.html
1Репринцева Е. А. Педагогика игры: теория, история, практика. - Курск : Изд-во Курс. гос. ун-та, 2005. - 421 с. : ил. - Библиогр.: с. 383-393.
