Файл: Составление математических квестов в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.02.2024
Просмотров: 21
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Анапский филиал
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
(Анапский филиал МПГУ)
Регистрационный №________________________________________________
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
(шифр) (название)
Студент Власова Татьяна Владимировна Курс 3
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: СОСТАВЛЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ КВЕСТОВ В РАМКАХ ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дата выполнения « » 2022 г.
Преподаватель – рецензент Григорян Зулал Завенович
Результат выполнения (оценка) 
Подпись преподавателя – рецензента Анапа
2022
Оглавление
Введение…………………………………………………………………..……….3
Глава 1. Теоретические основы составления математических квестов в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности……………..7
1.1. Характеристика общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности………………………………………………………………………7
1.2. Методические основы использования квест-технологии………………13
Глава 2. Практическая работа по составлению математических квестов в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности……22
2.1. Проведение математического квеста в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности ………………………………………..22
2.2. Анализ проведенного математического квеста в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности ……………29
Заключение……………………………………………………………………….33
Библиографический список……………………………………………………..35
Введение
В современном образовательном процессе появляются новые технологии и формы взаимодействия педагогов с активизация самостоятельной деятельности и непосредственное участие детей в образовательном процессе.
Последние пять лет квесты стали повсеместно использоваться в дошкольных детских образовательных организациях, в школе и средних профессиональных учреждениях, в вузах, в военных учебных заведениях, в системе дополнительного образования и др. - и процесс этот развивается поистине стремительно.
Особое место квесты стали занимать в области духовно-нравственного воспитания, в том числе, в воскресных школах. И если еще 5 лет назад в педагогическом сообществе велись жаркие споры о допустимости использования этих технологий в образовании, поскольку полностью происходило их отождествление с компьютерными и ролевыми играми (что уже само по себе вызывало неоднозначное отношение), то в области духовной некоторые педагоги говорили о недопустимости использования даже самого термина в этой тонкой образовательной области.
Сегодня уже признано положительное значение реализации названной интерактивной технологии в образовательном процессе, замены названия «квест» не найдено: игра по станциям, приключения, экскурсии, фото-кроссы, мозговые штурмы и т.п. являются самостоятельными формами организации учебного и воспитательного процесса. В связи с этим образовательная квест-технология прочно заняла свою особую педагогическую позицию
Квест-технология – это инновационная форма организации образовательной деятельности учеников, так как она способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения поисковых задач. Становятся интерактивные формы, позволяющие задействовать всех участников, реализовать их творческие способности, воплотить имеющиеся знания и навыки в практической деятельности. К таким формам организации образовательной деятельности мастер-класс, проектная деятельность, создание проблемных ситуаций, экспериментирование. Все эти формы могут существовать как отдельно взятые элементы, а могут сочетаться между собой и варьироваться педагогом при планировании того или иного вида детской деятельности или совместного мероприятия с родителями и детьми.
Особенно хорошо они сочетаются в квест-технологии, или как его еще называют образовательный квест, который чаще всего пользуется взрослых, благодаря неординарной организации образовательной деятельности и захватывающего сюжета. В основе концепции данной технологии лежит идея организации самостоятельной деятельности обучающихся с целью их личностного развития в команде при решении главной проблемы квеста (центрального задания), выполнении дополнительных заданий и продвижения по сюжету с использованием навигаторов, подсказок, информационных ресурсов сети Интернет. При реализации технологии необходимо создавать дружескую атмосферу, стимулировать обучающихся к самостоятельному поиску и творчеству.
Внеурочная деятельность по предмету – это важная часть образовательного процесса, ресурс, позволяющий максимально использовать системно-деятельностный подход в обучении и ИКТ –технологии. Как организовать внеурочное занятие так, чтобы всем детям было интересно? Конечно, образовательный квест! Данная технология является инструментом для достижения предметных и метапредметных результатов,
повышает мотивацию к учению, развивает универсальные учебные действия и творческий потенциал личности ребенка. В данной технологии можно оценить не только полученные знания, но и педагогический эффект от включения школьников в «добывание знаний», их логическое и практическое применение, то есть включение их в информационную деятельность, формирование ИКТ-компетентностей обучающихся.
Чтобы занятия не были однообразны, использую элементы технологии образовательного квеста. Конечно, не на каждом занятии есть возможность продумать сюжетную линию, связанную с прохождением темы.
Объект исследования – реализация общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности.
Предмет исследования – составление математических квестов в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности.
Цель исследования – составить и провести математический квест в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности во 2 классе.
Задачи исследования:
-
Охарактеризовать общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности. -
Проанализировать методические основы использования квест-технологии. -
Провести математический квест в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности. -
Проанализировать проведенный математический квест в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности.
Теоретической базой исследования послужили работы таких авторов как: Попова И.Н., Пяткина, Н. П., Равен Дж. и другие.
Методы исследования: общетеоретическое исследование психолого-педагогической литературы и педагогическая разработка.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 муниципального образования город-курорт Анапа имени Героя Российской Федерации Вячеслава Михайловича Евскина. 2 «Ж» класс. Классный руководитель: Тептерева Евгения Валерьевна.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих 4 параграфа, заключения, библиографического списка.
Глава 1. Теоретические основы составления математических квестов в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности
-
Характеристика общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности
Под «внеурочной деятельностью» в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Содержательным дополнением к пониманию сути внеурочной деятельности является определение внеучебной деятельности, сформулированное в методических рекомендациях по организации внеучебной деятельности учащихся начальной и основной школы (1–9-х классов): это «понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Таким образом, внеурочная деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеучебное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Сегодня внеурочная деятельность определяется как составная часть учебно-воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени учащихся, цель которой — создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением её в учебный план (пока это учебный план 1–4-х классов), но и новым взглядом на образовательные результаты.
В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность, кроме образовательных, призвана решить целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе; снизить его учебную нагрузку; улучшить условия для развития; учесть возрастные и индивидуальные особенности.1
Во внеурочной деятельности выделяются следующие направления развития личности: спортивно – оздоровительное, духовно нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное.2
Общеинтеллектуальное направление базируется на организацию научно-познавательной и проектной деятельности обучающихся.
Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества обучающихся, интеллектуальных клубов (по типу клуб «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.
Приобретение обучающимися социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали,
базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.
В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать её, высказывать своё мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и безнравственных поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой культуре и других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должны затруднять педагога, так как её можно найти в самых разных предметных областях познания.
При обсуждении такой информации эффективны внутригрупповые дискуссии.
В рамках работы клуба любителей книги или вечеров семейного чтения можно проводить социально ориентированные акции по сбору книг для библиотеки сельской школы, находящейся в глубинке.
В кружках по предметам школьники могут изготавливать наглядные пособия или раздаточный материал для учебных занятий в школе и передавать их в дар учителям и ученикам. Деятельность предметных факультативов может стать социально ориентированной, если его члены возьмут индивидуальное шефство над неуспевающими школьниками младших классов.
Деятельность членов научного общества учащихся рекомендуется в этой связи ориентировать на исследование окружающего их микросоциума, его злободневных проблем и способов их решения.
Особое внимание уделяется исследовательским проектам школьников.
Задачи внеурочной деятельности в рамках общеинтеллектуального направления:
Контролирующая. Выявление состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, изучение степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. Сравнение планируемого результата с действительным, установление эффективности используемых методов, форм и средств обучения.
Обучающая. Совершенствование знаний и умений, их обобщение и систематизация. Школьники учатся выделять главное, основное в изучаемом материале. Проверяемые знания и умения становятся более ясными и точными.
Диагностическая. Получение информации об ошибках и пробелах в знаниях и умениях и порождающих их причинах. Результаты диагностических проверок помогают выбрать более интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования методов и средств обучения.