Файл: Теоретические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики через использование интерактивных заданий у младших школьников.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.02.2024
Просмотров: 44
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
умением анализировать текст задачи, переводить текст на язык математики, используя вербальные и невербальные средства, устанавливать отношения между данными и вопросом, составлять и осуществлять план решения, а также проводить его последующую проверку и оценку.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями обеспечивает:
Рассмотрим критерии оценивания познавательных универсальных учебных действий. При изучении логических универсальных действий, которые представляют собой сформированность логических действий позволяющих устанавливать взаимно-однозначное соответствие и сохранение дискретного множества, следует использовать ряд критериев оценивания в виде умения осуществлять установление взаимно-однозначных соответствий и сохранять дискретное множество.
При изучении знаково-символических познавательных действий, умения дифференцировать план знаков и символов и предметный план выявляется умение ребенка различать предметную и речевую действительность с
использованием критерия ориентации на речевую действительность.
В ходе изучения знаково-символических действий – кодирование (замещение) и регулятивного действия контроля с целью исследования умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов используются количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.
В ходе изучения приема решения задач и логических действий, направленных на выявление сформированности общего приема решения задач, применяются критерии оценивания в виде умения по выделению смысловых единиц текста и установлению отношений между ними, созданию схем решения, выстраиванию последовательности операций, соотнесению результатов решения и исходного условия задачи [22, с.171].
Исследуя особенности развития интеллектуальной деятельности, следует уделять внимание тому, как учащиеся осуществляет подход к решению задачи и каков общий вид его ориентировочной основы деятельности. Необходимо контролировать процесс составления учеником плана или общей схемы решения задачи, проанализировать соотношение составления предварительного плана и дальнейший ход ее решения.
Важно осуществлять анализ пути, который уже проделал ученик, корректировать допущенные ошибки, а также фиксировать обучающую помощь, если ученик имеет затруднения при выполнении уроков,
анализировать, то как ученик воспользовался этой
помощью, оценивать степень продуктивности его взаимодействия со взрослыми.
При изучении моделирования, познавательных логических и знаково- символических действий с целью определения умения ученика по выделению типа задачи и способа ее решения следует применить ряд следующих критериев оценивания: выделение структуры задачи - смысловых единиц текста и отношения между ними; нахождение способа решения; соотнесения элементов схем и компонентов задачи - смысловых единиц текста; проведение логического и количественного анализа схемы.
Таким образом, сущностные характеристики, состав, а также внешнее и внутреннее строение познавательных универсальных учебных действий позволяет структурировать следующие особенности этого вида универсальных учебных действий:
«Интерактивное обучение - это особая организация образовательного процесса, направленная на максимальную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся путем комплексного использования дидактических и организационно-управленческих средств». Такое определение дал В.Н. Кругликов в 1998 году, и оно остается неизменным до наших дней. Интерактивные методы применяются как в ходе интерактивного обучения, так и в ходе иной формы организации обучения.
Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися.
Главная особенность интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их ученики не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Интерактивные методы отличаются тем, что при их использовании каждый обучающийся может иметь свою точку зрения, высказывать ее и защищать, соглашаться или не соглашаться с мнением своих товарищей, выражать свое собственное отношение к явлениям и предметам жизни.
Не менее важно, что здесь происходит диалог между учителем и обучающимися, что говорит об их умении слушать и слышать друг друга, оказывать друг другу помощь, относиться внимательно. Учитель, используя данные методы, не закладывает в голову детям готовые знания, а организует их активную мыслительную и познавательную деятельность, давая при этом возможность произвести ее самоанализ.
Самое главное то, что интерактивные методы обучения решают главную задачу, сформулированную в ФГОС НОО - научить младшего школьника учиться.
Как правило, интерактивные методы представляют собой совокупность интерактивных упражнений, которые отличаются от обычных методов обучения тем, что направлены скорее не на закрепление ранее изученного материала, а на усвоение нового.
Интерактивные методы связаны с двумя группами технологий:
1. Обучение, выстроенное на взаимодействии с компьютером, а также с его помощью.
2. Обучение без компьютера - специально организованное учебное общение между учениками.
Интерактивные методы 1 группы, безусловно, помогают включить в учебный процесс новые мультимедийные учебные пособия, сделать занятия более интересными, вовлечь учащихся в процесс инновационной учебной деятельности [3, с. 57].
Пример интерактивного метода с применением компьютера: работа на уроке на сайте «Учи.ру». На данном сайте в разделе математика содержится много интерактивных заданий по разделам учебника, в ходе которых ученики приходят к знаниям, выполняя игровые действия. Сайт не предполагает теории. Каждый ученик может высказаться, предложить пути решения, учитель может направлять. В конечном итоге, система проверяет правильность действий и, если неверно выполнено выдает красный цвет, предоставляется возможность подумать еще. К тому же на сайте есть игра «Рыцарь», при выполнении которой, класс делится на 2 команды и соревнуются между собой.
В современной педагогике ко 2 группе относятся такие интерактивные методы, как выполнение творческих заданий, работа в малых группах, работа в парах, обучающие игры, экскурсии, социальные проекты, соревнования, кейс-метод, обсуждение сложных дискуссионных вопросов и проблем и т.д.
По мнению М.В. Кларина, учителю не следует часто давать выполнение заданий на время, в форме соревнования, поскольку это только нарушит процесс работы, а найденная информация окажется не очень качественной, и младшие школьники ее не запомнят. В таком случае урок усвоения новых знаний не принесет большого успеха снова, поэтому необходимо все заранее спланировать и продумать [2].
В начальном курсе математики так же целесообразно использовать интерактивные методы работы на уроке, поскольку в таком случае младшие школьники будут полностью увлечены происходящим на уроке. Это достигается за счет того, что обучающимся дана полная свобода слова и выбора. Они могут высказывать свое мнение и быть уверенными, что никто не осудит их за это.
Оценивание при использовании интерактивных методов позитивное и оптимистичное, поскольку неправильного мнения быть не может. Если младшие школьники будут попадать в затруднительные ситуации, то учитель обязательно «подтолкнет» их на правильный путь, а в процессе дискуссии каждый ученик примет верную для себя точку зрения.
Например, на уроке математики младшими школьниками решается какая-либо текстовая задача. Каждая группа должна была решить задачу индивидуальным способом, который кажется наиболее целесообразным в применении к данной задаче. По окончании работы, учитель предлагает детям дискутировать на тему того, при помощи какого способа задача решается быстрее. Затем, уже в ходе диалога между группами и учителем, младшие школьники приходят к какому-либо мнению. Учитывая тот факт, что работают младшие школьники непосредственно друг с другом, а учитель внимательно следит за процессом и вступает в него в случае, если это необходимо, то стоит давать обучающимся такие задания, которые будут соответствовать познавательным способностям каждого обучающегося, и не будут невыполнимыми для кого-либо [4].
Групповая работа при использовании интерактивных методов очень важна, так как способствует высокому уровню усвоения новых знаний. Однако учителю необходимо следить за тем, чтобы в группах не появлялся явный лидер, который стремится сделать все за всех, дает советы и правильные ответы.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями обеспечивает:
-
возможность выстраивать и осуществлять логику поэтапной познавательной деятельности, приводящей к открытию новых фактов, явлений, закономерностей в любой предметной сфере; -
возможность самостоятельно осуществлять способы познавательной деятельности, структура которых образована совокупностью познавательных универсальных учебных действий; -
возможность самостоятельно конструировать ранее не встречавшиеся познавательные процессы, конкретные способы решения проблемы, варьировать их, добиваясь поставленных учебных целей; -
развитость диалектического стиля мышления [20, с. 61].
Рассмотрим критерии оценивания познавательных универсальных учебных действий. При изучении логических универсальных действий, которые представляют собой сформированность логических действий позволяющих устанавливать взаимно-однозначное соответствие и сохранение дискретного множества, следует использовать ряд критериев оценивания в виде умения осуществлять установление взаимно-однозначных соответствий и сохранять дискретное множество.
При изучении знаково-символических познавательных действий, умения дифференцировать план знаков и символов и предметный план выявляется умение ребенка различать предметную и речевую действительность с
использованием критерия ориентации на речевую действительность.
В ходе изучения знаково-символических действий – кодирование (замещение) и регулятивного действия контроля с целью исследования умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов используются количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.
В ходе изучения приема решения задач и логических действий, направленных на выявление сформированности общего приема решения задач, применяются критерии оценивания в виде умения по выделению смысловых единиц текста и установлению отношений между ними, созданию схем решения, выстраиванию последовательности операций, соотнесению результатов решения и исходного условия задачи [22, с.171].
Исследуя особенности развития интеллектуальной деятельности, следует уделять внимание тому, как учащиеся осуществляет подход к решению задачи и каков общий вид его ориентировочной основы деятельности. Необходимо контролировать процесс составления учеником плана или общей схемы решения задачи, проанализировать соотношение составления предварительного плана и дальнейший ход ее решения.
Важно осуществлять анализ пути, который уже проделал ученик, корректировать допущенные ошибки, а также фиксировать обучающую помощь, если ученик имеет затруднения при выполнении уроков,
анализировать, то как ученик воспользовался этой
помощью, оценивать степень продуктивности его взаимодействия со взрослыми.
При изучении моделирования, познавательных логических и знаково- символических действий с целью определения умения ученика по выделению типа задачи и способа ее решения следует применить ряд следующих критериев оценивания: выделение структуры задачи - смысловых единиц текста и отношения между ними; нахождение способа решения; соотнесения элементов схем и компонентов задачи - смысловых единиц текста; проведение логического и количественного анализа схемы.
Таким образом, сущностные характеристики, состав, а также внешнее и внутреннее строение познавательных универсальных учебных действий позволяет структурировать следующие особенности этого вида универсальных учебных действий:
-
тесная связь возрастных психологических особенностей и возможностей учащихся и формирования познавательных универсальных учебных действий; -
влияние содержания учебных предметов на процесс формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся начальных классов.
| 1.2. | Особенности использования интерактивных заданий на уроках математики как средства формирования познавательных учебных действий младших школьников |
«Интерактивное обучение - это особая организация образовательного процесса, направленная на максимальную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся путем комплексного использования дидактических и организационно-управленческих средств». Такое определение дал В.Н. Кругликов в 1998 году, и оно остается неизменным до наших дней. Интерактивные методы применяются как в ходе интерактивного обучения, так и в ходе иной формы организации обучения.
Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися.
Главная особенность интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их ученики не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Интерактивные методы отличаются тем, что при их использовании каждый обучающийся может иметь свою точку зрения, высказывать ее и защищать, соглашаться или не соглашаться с мнением своих товарищей, выражать свое собственное отношение к явлениям и предметам жизни.
Не менее важно, что здесь происходит диалог между учителем и обучающимися, что говорит об их умении слушать и слышать друг друга, оказывать друг другу помощь, относиться внимательно. Учитель, используя данные методы, не закладывает в голову детям готовые знания, а организует их активную мыслительную и познавательную деятельность, давая при этом возможность произвести ее самоанализ.
Самое главное то, что интерактивные методы обучения решают главную задачу, сформулированную в ФГОС НОО - научить младшего школьника учиться.
Как правило, интерактивные методы представляют собой совокупность интерактивных упражнений, которые отличаются от обычных методов обучения тем, что направлены скорее не на закрепление ранее изученного материала, а на усвоение нового.
Интерактивные методы связаны с двумя группами технологий:
1. Обучение, выстроенное на взаимодействии с компьютером, а также с его помощью.
2. Обучение без компьютера - специально организованное учебное общение между учениками.
Интерактивные методы 1 группы, безусловно, помогают включить в учебный процесс новые мультимедийные учебные пособия, сделать занятия более интересными, вовлечь учащихся в процесс инновационной учебной деятельности [3, с. 57].
Пример интерактивного метода с применением компьютера: работа на уроке на сайте «Учи.ру». На данном сайте в разделе математика содержится много интерактивных заданий по разделам учебника, в ходе которых ученики приходят к знаниям, выполняя игровые действия. Сайт не предполагает теории. Каждый ученик может высказаться, предложить пути решения, учитель может направлять. В конечном итоге, система проверяет правильность действий и, если неверно выполнено выдает красный цвет, предоставляется возможность подумать еще. К тому же на сайте есть игра «Рыцарь», при выполнении которой, класс делится на 2 команды и соревнуются между собой.
В современной педагогике ко 2 группе относятся такие интерактивные методы, как выполнение творческих заданий, работа в малых группах, работа в парах, обучающие игры, экскурсии, социальные проекты, соревнования, кейс-метод, обсуждение сложных дискуссионных вопросов и проблем и т.д.
По мнению М.В. Кларина, учителю не следует часто давать выполнение заданий на время, в форме соревнования, поскольку это только нарушит процесс работы, а найденная информация окажется не очень качественной, и младшие школьники ее не запомнят. В таком случае урок усвоения новых знаний не принесет большого успеха снова, поэтому необходимо все заранее спланировать и продумать [2].
В начальном курсе математики так же целесообразно использовать интерактивные методы работы на уроке, поскольку в таком случае младшие школьники будут полностью увлечены происходящим на уроке. Это достигается за счет того, что обучающимся дана полная свобода слова и выбора. Они могут высказывать свое мнение и быть уверенными, что никто не осудит их за это.
Оценивание при использовании интерактивных методов позитивное и оптимистичное, поскольку неправильного мнения быть не может. Если младшие школьники будут попадать в затруднительные ситуации, то учитель обязательно «подтолкнет» их на правильный путь, а в процессе дискуссии каждый ученик примет верную для себя точку зрения.
Например, на уроке математики младшими школьниками решается какая-либо текстовая задача. Каждая группа должна была решить задачу индивидуальным способом, который кажется наиболее целесообразным в применении к данной задаче. По окончании работы, учитель предлагает детям дискутировать на тему того, при помощи какого способа задача решается быстрее. Затем, уже в ходе диалога между группами и учителем, младшие школьники приходят к какому-либо мнению. Учитывая тот факт, что работают младшие школьники непосредственно друг с другом, а учитель внимательно следит за процессом и вступает в него в случае, если это необходимо, то стоит давать обучающимся такие задания, которые будут соответствовать познавательным способностям каждого обучающегося, и не будут невыполнимыми для кого-либо [4].
Групповая работа при использовании интерактивных методов очень важна, так как способствует высокому уровню усвоения новых знаний. Однако учителю необходимо следить за тем, чтобы в группах не появлялся явный лидер, который стремится сделать все за всех, дает советы и правильные ответы.
