Оқу-тәрбиелік үрдісін басқару принциптері, әдістер, түрлер кешенін атайды:
Педагогикалық менеджмент
Менеджмент
Әлеуметтік менеджмент
Имидж менеджмент
Инновациялық менеджмент
Оқуға,тәрбиеге және жеке тұлғалық дамуға мақсатты бағытталған қызмет:
Дамыту үрдісі
Тәрбие үрдісі
Білім үрдісі
Өзін – өзі жетілдіру үрдісі
Ұйымдастыру үрдісі
Басқарудың классикалық мектебiнiң өкiлi, көмiр өндiру жөнiндегi iрi француз компаниясына жетекшiлiк еткен адам:
А.Файоль.
Л. Урвик.
Ф. Тейлор.
Д. Муни
Э. Мэйо
Оқуға, тәрбиеге және жеке тұлғалық дамуға мақсатты бағытталған қызмет:
Білім үрдісі
Тәрбие үрдісі
Дамыту үрдісі
Өзін-өзі жетілдіру үрдісі
Ұйымдастыру үрдісі
Оқушылардың оқу-танымдық басқару жүйесінің субъектісі ретіндегі оқытушы
Оқу-тәрбиелік үрдісінің менеджері
Оқу-танымдық үрдісінің менеджері
Техникалық үрдістің менеджері
Басқару үрдісінің менеджері
Мектеп менеджері
Классикалық мектептiң сипаты:
Ұйымды басқарудың жүйелендiрiлген принциптерiн жасау
Жұмысты жоспарлауды жұмыстан бөлу
Модельдердi жасау және қолдану арқылы күрделi басқару мәселелерiн шешу
Жұмысты орындауға ең үздiк жұмысшыларды iрiктеу және оқыту
Ұйым тұлғалары арасындағы қарым-қатынасты дұрыс жолға қойып, еңбек өнiмдiлiгiн арттыру
Білім беру процесі - бұл:
Тұлғаны оқыту бойынша мақсатты бағдарланған қызмет
Тұлғаны жетілдіру бойынша мақсатты бағдарланған қызмет
Тұлғаны ынталандыру бойынша мақсатты бағдарланған қызмет
Тұлғаны дамыту бойынша мақсатты бағдарланған қызмет
Тұлғаны бейімдеу бойынша мақсатты бағдарланған қызмет
Білім беру ұйымдарына тiкелей әсер ететiн факторларды белгiлеңiз:
Жабдықтаушылар, бәсекелестер, тұтынушылар
Саясат
Әлеуметтiк мәдени факторлар
Технология
Экономикалық факторлар
«Оперативтi басшылар»бұл:
Ұйымның төменгi буынын басқарушылар.
Ұйымның орта буынын басқарушылар
Ұйымның жоғары буынын басқарушылар.
Бөлiм басшылары.
Филиал басшысы.
Білім үрдісінің тиімділігі және нәтижесін үздіксіз бақылау :
Мониторинг
Бақылау
Болжау
Зерттеу
Басқару
Басқарушының оқытушылар ұжымы мен оқушыларға ғылыми-негізделген жоспары, ұйымдастыру мен бақылауы негізіндегі мақсатты бағытталған ықпалы:
Оқу-тәрбиелік үрдісін басқару
Оқу-танымдық үрдісін басқару
Аттестациялық үрдісін басқару
Бейімделу үрдісін басқару
Тәрбиелеуді басқару
Педагогикалық менеджмент субъектілері қызметтерінің мақсаты:
Күтілетін нәтиже
Байланыстырушы нәтиже
Ынталандырушы нәтиже
Басқарушылық нәтиже
Белсендіруші нәтиже
Педагогикалық менеджменттегі формализм – бұл:
Жоспарлау сұрақтарын жүйелі, кешенді қарастырудың бұзылуы
Ережелер мен заңдарды есте сақтауы
Жоспарланған шаралардың шамадан тыс көп болуы
Оқыту және тәрбиелеуді байланыстыру қағидасы болуы
Жоспардың кейбір тұжырымдарының нақтыланбауы
Тұлғаның даму үрдісін басқару:
Тәрбиелеу
Білім беру
Оқыту
Дамыту
Бейімдеу
«Ретроградты» амал:
Жоғарыдан төмен жоспарлау.
Төменнен жоғары жоспарлау.
Шеңберлi жоспарлау.
Прогрессивтi жоспарлау.
Қарама-қарсы жоспарлау.
Менеджмент- алға қойған мақсатқа жету үшін:
Басқа адамдардың іс-әрекетін пайдалану
Мүмкіндікті пайдалану
Нәтижені көру
Жұмысты ойластыру
Жұмыс күшін пайдалану
Оқу-тәрбие үрдісін басқару қағидалары,әдістері,формалары және амалдарының кешені, бұл:
Білім беру менеджменті
Саяси менеджмент
Имидж менеджменті
Өндірістік менеджмент
Тайм-менеджмент
«Формальды ережелер мен процедураларды экстенсивтi қолдану, шешiмдi бiр орталықтан қабылдау, жауапкершiлiк деңгейi шектеулi және ұйымдағы өкiмет билiгiнiң қатаң бөлiнуi» қандай типтегi ұйымға тән сипаттама:
Механистикалық типтегi ұйым.
Индивидуалистiк ұйым.
Ашық ұйым.
Демократиялық ұйым.
Бюрократиялық ұйым
Қоғамның дамуының қазіргі заманғы кезеңінің екінші тәрбиелеу мақсаты:
Азаматтық-патриотты тәрбиелеу
Қоғамның тұрақты дамуы
Жекелендіру мен коллективизмнен бас тарту
Тұлғаның бейімделуі
Тұлғаның жан-жақты дамуы
«Зауыттың бас директоры – өндiрiс бойынша директор – цех бастығы – аға шебер – шебер» бұл қандай ұйымдық құрылым:
Сызықтық
Өнiмдiк
Дивизиондық
Функционалдық
Штабтық
Департаментизацияның әртүрлi нұсқаларын қолдана отырып кұрылатын ұйымдық қарым-қатынас деңгейi:
Бөлiмше – бөлiмше
Ұйым және iшкi орта
Ұйым және сыртқы орта
Индивид – ұйым
Топ – ұйым
«Ұйымдағы ресурстарды қабылдау және бөлу жұмыстарын мамандандыру» қай құрылымға тән:
Сызықтық
Штабтық
Функционалдық
Өнiмдiк
Дивизиондық
Қарым қатынастың негізгі стилдері:
Адамгершіліктік
Тактілік
Вербальді емес
Реттік
Вербальді
Қызметтік және сандық жүйе негізіндегі педагогикалық менеджменттің факторлары:
Қызмет формалары
Қызметтің міндеттері
Қызметтің мақсаты
Қызметтің принциптері
Өзін-өзі бағалау
Төмендегiлердiң қайсысы жоспарлаудың негiзгi принциптерiне жатады:
Үздiксiздiк
Оңтайландыру
Құжаттау
Күрделiлiктi азайту
Болжамдау
Орындалған жұмыстың санын немесе сапасын өлшеу кезiнде пайдаланатын жоспардың құраушысын көрсетiңiз:
Нормативтер
Мақсаттар
Бағдарламалар
Ережелер
Процедуралар
Жоспардың қай құраушысы басқару аппараты қызметiнiң iс-әрекет бағыттары мен жалпы шектерiн белгiлейдi:
Ережелер
Нормативтер
Сметалар
Процедуралар
Үрдiстер
Ұйымға жанама әсер ететiн факторларды белгiлеңiз:
Әлеуметтiк мәдени факторлар, технология, экономикалық факторлар
Бәсекелестер
Клиенттер
Жабдықтаушылар
Заңдар
Менеджмент субъектісінің басқарушылық субъектісімен қарым-қатынасқа түскенде негізгі мінез-құлқының ережелері:
Педагогикалық менеджменттің принциптері
Менеджменттің негізгі ережелері
Басқару заңдары
Аподикалық сөйлеу
Жүйелік өзін - өзі жетілдіру
Д. Мак-Клелланд концепциясы бойынша қажеттiлiктер қалай бөлiнедi:
Жетiстiкке жету, қатынасушылық, билiк ету.
Физиологиялық, қауiпсiздiк.
Сый-құрмет, өзiн-өзi таныту.
Қауiпсiздiк, әлеуметтiк топқа ену.
Жұмыс орнының ыңғайлылығы.
Менеджмент – бұл басқару әдістерін қолдану жолымен:
Мақсаттарға жетуге бағытталған
Міндеттерді бөлу.
Ұйымдық құрылымды жобалау әрі жасау.
Мақсаттардың орындалу тәртіптерін анықтау.
Міндетті істердің аражігін дәл ажырату.
Ұйымның жоғарғы буын деңгейіндегі шешілетін мәселелер:
Ұйымның жалпы стратегиясын анықтау.
Өндірістік операцияларды орындау.
Басқару қағидаларын жүйелі үйлестіруге бағытталған
Материалды және еңбек ресурстарын рационалды қолдануға бағытталған.
Мақсаттардың орындалу тәртіптерін анықтау.
Ұйымның басты құраушысы:
Адамдары
Қозғалысқа келтіруші басқару
Ұйымдастыру
Жағымды мінез-құлық
Ортақ қағидалар
Ұйымның ішкі ортасының құраушылары:
Мемлекеттік органдар
Ұйым мақсаты
Бәсекелестер
Тұтынушылар
Экономикалық жағдай
Ұйымға жанама әсер ету факторлары:
Әлемдік экономика жағдайы.
Кәсіподақ.
Заң мен мемлекеттік органдар.
Халықаралық оқиғалар.
Тұтынушылар.
Жоспардың құрамдас бөліктері:
Жоспарлауды бағалау
Процедуралар
Басқарудың қауіпсіздігін қамтамасыз ету
Жоспарлауды талдау
Құжаттандыру
Жоспарлау қағидалары:
Жоспарлаудың үздіксіздігі
Төменнен жоғары жоспарлау
Жоспарлауды талдау
Шеңберлі жоспарлау
Жоспарлауды бағалау
Жоспарлаудың функциялары:
Реттілік
Жоспарлауды талдау
Құжаттандыру
Басқарудың қауіпсіздігін қамтамасыз ету
Жоспарлаудың үнемділігі
Ұйымдардың механистикалық түрлерінің шарттары:
Қарым қатынас формальды
Әр жұмыскердің өз рөлін білуі
Қоршаған орта тұрақты және күрделі емес
Қажетті жұмыскердің болуы
Мақсаттар мен міндеттер белгілі
Ұйымдастыру функциясында бір-бірімен өзара байланысты қызметтерді бөліп көрсету:
Әр жұмыскердің өз рөлін білуі
Басқару субъектісінің ішіндегі байланыстарды ұйымдастыру
Қажетті жұмыскердің болуы
Басқару жүйесін ұйымдастыру
Жоспарды құру
Әдептің негізгі нормаларының біріне жатады:
Әдептілік
Қарым-қатынас
Ұйымдастыру
Бақылау
Стиль
Мотивация теориясындағы Портер-Лоулер моделі бойынша еңбек нәтижелерінің ауыспалылығы:
Жұмсалған күш-жігер
Жоспарлауды талдау
Шеңберлі жоспарлау
Басқарушылық этика дегеніміз:
Теориялық-қолданбалы этикалық білімдер жүйесі
Іскерлік қатынас стилі
Коммуникативті үрдіс
Әкімшілік-шаруашылық қызметті сапалы оындатуға бағдарланған ұсыныстар жүйесі
Жаппай қарым-қатынас
Ұйымдардың механистикалық түрлерінің шарттары:
Еңбекақы ынталандырады
Басқару субъектісінің ішіндегі байланыстарды ұйымдастыру
Басқару объектісі мен субъектісі арасындағы байланыстарды ұйымдастыру
Басқару жүйесін ұйымдастыру
Қажетті жұмыскердің болуы
Мотивация теориясының өкілі Ф.Герцбергтің ынталандырушы факторларының құрамы:
Жұмыс жағдайы
Еңбек нәтижесін тану
Фирма мен әкімшілік саясаты
Жетістікке жету қажеттілігі
Билікке ұмтылу қажеттілігі
Рефлексия дегеніміз:
Өзіне әңгімелесуші әріптестің қалай қабылдайтындығын түсінуі
Өзін басқалардың орнына қоя білу
Басқаның жағдайын ескеру
Мінез-құлық мотиві
Өз реакциясын бағалау
Бақылаудың өз ақиқаттық міндетін атқару үшін қажетті сипаттамалары:
Нәтижеге бағдарлануы
Түсінікті, жұмыскерлермен жақсы қабылданатын стандарттар құру
Екі жақты (басшы мен жұмыскер арасында) қатынас орнату
Бақылаудың стратегиялық бағытталуы
Қызметке (іске) сай болуы
Адамды танымдық зерттеу механизмдеріне жататындар:
Эмпатия
Ореол әсері
Стереотиптік әсер
Алғашқылық әсері
Оңтайландыру
Тиімді коммуникацияның екі жақтағы адамдардан да талап ететін шарттары:
Білімді
Қателіктерді жоюды
Дағдыларды
Сезімдерді, қабылдау жіберуд.
Идеяны, мәліметті жіберуді
Басқарушылық шешімдерді қабылдау процесінің баламаны таңдау кезеңіндегі қолданалатын тәсілдер:
Мәселелі жағдайды шешуге мақсатты бағытталу
Мәселелердің идентификациясын қарастыру
Зерттеу және талдау
Жаңа тәжірибе жүргізу
Өткен тәжірибені есепке алу
Шешім қабылдау процесі әртүрлі элементтерден тұрады, бірақ оның ішінде жиі кездесетіндері:
Баламалар мен баламаны талдау
Мақсаттар
Стратегиялар
Шығармашылық нәтиже
Мәселелер
Адамдардың бейресми ұйымға кіруінің негізгі себептері:
Өзгерістерге қарсы тұру
Өзара тығыз қарым-қатынас мен қызығушылық
Өзара көмек және қорғау
Комитет қызметі
Өндірістік топ стандарты
1959 жылы Френч пер Рэйвен билік формаларын жіктеп ұсынған:
Ақпаратқа негізделген билік
Билік жүргізуге құқық
Ресурстарды басқаруға негізделген билік
Сый ақыға негізделген билік, эталонды билік
Күшке (мәжбүр етуге) негізделген билік
Оқу үрдісін жоспарлағандағы формализмге жататындар:
Нақты берілген уақытты есептемей шамадан тыс іс-шаралар жоспарлау
Нақты уақытты есепке алмай іс –шаралар жоспарлау
Іске қарағанда қағазбастылықтың жоғары болуы
Оқытушының оқушының өзіндік дайындығы мен белсенділігін қолдамауы
Оқыту және тәрбиелеу қағидасын байланыстырып ұстанбау
Басқару ғылыми мектебінің басқа мектептерден айырмашылығы:
Сандық модельдерді қолдану
Әлеуметтік топқа жату.
Нәтижеге жету.
Қажеттілікті талдау
Мақсат қою.
Бұл классикалық (әкімшілік) басқару мектебінің өкілдері басқару қағидалары мен басшылар атқаратын қызметтерді жасап негізін, қалаған:
А.Файоль
Ф.Гилбрет
А.Маслоу
М.Фоллет
Г.Эмерсон
Басқарудың субъектілері:
Мемлекеттік мүдделерді анықтаушылар
Макродеңгей өкілдері
Мемлекет
Шетел азаматтары
Елдің әр азаматы
Жүйелі тәсілдемені қолданудың негізіндегі басқару ісі үш тізбекті кезеңді қамтиды,соның бірінші кезеңіңде:
Жүйелі талдау жүзеге асырылады
Әрбір міндет бойынша оңтайлы нұсқа таңдап алынады
Салалар анықталады
Қызметтік ақпараттық қажеттілігінің баламалы (бағадарлы) салалары мен ауқымдары белгіленеді
Бағалау жүзеге асырылады
Білімдегі менеджмент қызметі:
Ұйымдастыру
Кадрлық потенциалды тиімді қолдану
Адамдарды басқару
Стратегияны құру
Әртүрлі жағдайда кәсіпорынды дұрыс басқару
Менеджмент – бұл:
Кәсіпорынды тиімді басқару
Болжау
Адамдарды топтастыру арқылы өзгерістер тиімділігі
Жұмысты ойластыру
Нәтижені көру
Ұйымның жоғарғы буын деңгейіндегі шешілетін мәселелер:
Ұйымның жалпы стратегиясын анықтау
Өндірістік операцияларды орындау
Ұйымның бағыт-бағдарламасын қалыптастырып жасау
Шаруашылық мәселелерді шешу жолдарын қарастыру
Мақсаттардың орындалу тәртіптерін анықтау
Әрбір топтың ұйым болып есептелуі үшін қажетті талаптары:
Топтың мақсатына жетуі үшін топ мүшелерінің бірегей арнайы еңбектенуі
Осы топтың мүшесі болатын кем дегенде он адамның бар болуы
Осы топтың мүшесі болатын кем дегенде жеті адамның бар болуы
Барлығының алдына қойылған ортақ міндеттің болуы
Осы топтың мүшесі болатын кем дегенде бес адамның бар болуы
Қалыптасқан адамгершілік нормаларынсыз жүзеге аспайтын жағдайлар:
Саяси қатынастар
Бизнес
Басқару
Коммуникация
Стратегия
Ұйым міндеттерінің категориясы:
Сыртқы ортаның болашақтағы жағдайын болжау
Ақпараттармен жұмыс істеу
Сыртқы ортадағы өзіңнің ағымдағы позицияны білу
Заттармен жұмыс істеу
Өнімді өндіру
Ажырата білу былай сипатталады:
Оқушы берілген үрдісті аналогынан айыра алады
Оқушының білім деңгейін көрсетеді
Жаңа дағдыларды үйренеді
Белгілі бір ақпараттар мөлшерін ұғынуы
Оқушының өзіндік пікірі бар
Заманауи этикет адамдардың мінез-құлықтарын қандай жағдайда реттей алады:
Қызметте
Келіспеушілік туындағанда
Коммуникацияда
Әскерде
Стресс жағдайында
Жоспарлау қағидаларының бірі:
Жоспарлаудың толықтығы
Жоғарыдан төмен жоспарлау
Шеңберлі жоспарлау
Төменнен жоғары жоспарлау
Жоспарлауды талдау
Ұйымдардың механистикалық түрлерінің сипаттамалары:
Жұмыс кең мамандырылған
Әр жұмыскердің өз рөлін білуі
Қоршаған орта тұрақты және күрделі емес
Мақсаттар мен міндеттер белгілі
Еңбекақы ынталандыру
Ұйымдардың органикалық түрлерінің сипаттамалары:
Басқару деңгейлері анық емес
Қоршаған орта тұрақты және күрделі емес
Мақсаттар мен міндеттер белгілі
Бар билік мойындалады
Еңбекақы ынталандырады
Мотивация теориясында Портер-Лоулер моделі бойынша еңбек нәтижелерінің ауыспалылығы:
Қол жеткізген сыйақылардың құндылығы
Еңбекақы
Жұмыс жағдайы
Еңбек шығындары мен нәтижелер
Қабілеттілік пен мінез-құлық
Педагогикалық менеджменттің тәрбиелік мақсаттары:
Тұлғаны жан-жақты дамыту
Дайындық деңгейі
Жеке қасиеттері
Қабілеттерін бақылау
Қажеттіліктреді зерттеу
Бақылаудың өз ақиқаттық міндетін атқару үшін қажетті сипаттамалары:
Бақылаудың стратегиялық бағытталуы
Екі жақты (басшы мен жұмыскер арасында) қатынас орнату
Шамадан тыс бақылаудан аулақ болу
Қателіктерді жоюы
Түсінікті, жұмыскерлермен жақсы қабылданатын стандарттар құру
Бақылаудың өз ақиқаттық міндетін атқару үшін қажетті сипаттамалары:
Бақылаудың уақыттылығы жүргізілуі
Қателіктерді жоюы
Екі жақты (басшы мен жұмыскер арасында) қатынас орнату
Шамадан тыс бақылаудан аулақ болу
Мәселелерді шешуі
Тиімді коммуникацияның екі жақтағы адамдардан да талап ететін шарттары:
Өзара түсінушілік
Идеяны,мәліметті жіберу
Фактіні, пікірді көрсету
Мәселелерді шешу
Қателіктерді жою
Жеке тұлғалардың ресми ұйымға кіруінің негізгі себептері:
Міндеттер
Үлкен табыс іздеуі
Басқару әдістері
Иерархияның болуы
Өз үлесін қосуы
Педагогикалық менеджменттің өзіндік құрылымы және жүйе құраушы факторлары:
Педагогикалық менеджменттің мақсаттары
Педагогикалық менеджмент облысы
Педагогикалық менеджмент стандарттары
Педагогикалық менеджмент тәсілдері
Педагогикалық менеджмент функциялары
Ұйымдағы «тиімді» көшбасшының (лидердің) қасиеттері:
Өз біліктілігін арттыруға көңіл бөледі
Авторитарлық стильді қолданады
Әр жұмыскермен тығыз байланыс орнатады
Тек өз пікірін алға тартады
Қиындықта қол ұшын бермейді
Менеджмент жеке ғылым ретінде бөлініп шықты:
XX ғасырдың басында
XIX ғасырда
XVIII ғасырда
XVII ғасырда
XIXғасыр мен XX аралығында
Келіспеушіліктің көздері ретінде табылатындар:
Тігінен келіспеушіліктің орын алуы
Нашар коммуникация
Басшының көптігі
Білім өзгешелігі
Басшының аздығы
Оқушылардың білімінің сапасы мынаны білдіреді:
Білімнің беріктігі
Есіне түсіре
алуы
Өнімді емес білімдер мен дағдылардың деңгейі
Игерілген ақпараттарды есіне түсіре алуы
Жаңа білімдер мен дағдылар
Әдептілік және сезімталдылық дегеніміз:
Түсініуі
Есімдерді есте сақтау қабілеті
«Кішігірім құрбандықтар жиыны»
Ізгі ниеттілігі
Адамгершілік қағидасы
Басқарудың жалпы емес функцияларын көрсетіңіз:
Өндіріс
Жоспарлау
Ұйымдастыру
Мотивация
Бақылау
Басқарудың басты функциясы ретінде жоспарлау:
Ұйымның болашақтағы дамуын анықтайды.
Адамдарды жігерлендіру үдерісі.
Нәтиже шығару.
Қызметкерлердің функционалдық қызметі бойынша бөлу.
Жұмыскерлердің қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Сыртқы ортаға бейімделу.
Ішкі үйлестіру.
Жоспар құруда басшының мақсаттарына бағытталуы.
Жоспардың ғылыми негізделуі.
Жоспар құруда жеке тұлға мақсаттарына емес, ұжым мақсатына бағытталуы.
Адамдардың ресми ұйымға кіріуінің негізгі себептерінің бірі:
Үлкен табыс іздеу.
Міндеттер.
Өз үлесін қосу.
Басқару әдістері.
Иерархияның болуы.
Ұйымның ішкі ортасының құраушылары:
Мақсаттар.
Мемлеметтік органдар.
Тұтынушылар.
Бәсекелестер.
Жабдықтаушылар.
Процесс туралы мәліметтерді жинауға бағытталған және білім беру қызметінің нәтижелері, оның ішінде белгіленген нормалар мен стандарттармен салыстыру моделі:
Нормалар мен стандарттарға сәйкестік моделі.
Кіру-шығу моделі.
Кіру-процесс - шығу моделі.
Жапон моделі.
Американ моделі.
Педагогикалық мониторинг түрлерінің бірі:
Дидактикалық.
Технологиялық.
Стратегиялық.
Тактикалық.
Реттеу.
Оқу процесінің әртүрлі жақтарын бақылау:
Дидактикалық.
Технологиялық.
Стратегиялық.
Тактикалық.
Реттеу.
Білім беру мекемесінің білім сапасын бағалау жүйесін анықтайтын негізгі құжат:
Білім беру бағдарламасы.
Сабақ жоспары.
Сабақтың технологиялық картасы.
Мониторингтің технологиялық картасы.
Басқару жүйесі.
Ұжымның,топтардың психологиялық атмосферасының сипатын бақылау:
Әлеуметтік-психологиялық.
Дидактикалық.
Стратегиялық.
Тактикалық.
Реттеу.
Басқарушылық шешімдерді қабылдау процесінің алғашқы кезеңдері:
Жағдайды талдау.
Жағдайды бағалау.
Жағдайдың орындалуы.
Мәселелі жағдайды шешуге мақсатты бағытталу.
Шығармашылық нәтижесіне жету.
Педагогикалық жаңашылдықтардың келесі критерийлер арқылы анықтауға болады:
Жаңалығы.
Дидактикалық.
Стратегиялық.
Тактикалық.
Реттеу.
Педагогикалық жаңашылдықтардың келесі критерийлер арқылы анықтауға болады:
Қолайлығы.
Дидактикалық.
Стратегиялық.
Тактикалық.
Реттеу.
Педагогикалық жаңашылдықтардың келесі критерийлер арқылы анықтауға болады:
Нәтижелігі.
Дидактикалық.
Стратегиялық.
Тактикалық.
Реттеу.
Педагогикалық жаңашылдықтардың келесі критерийлер арқылы анықтауға болады:
Шығармашылығы.
Дидактикалық.
Стратегиялық.
Тактикалық.
Реттеу.
Адамдарды басқарудың «әлеуметтік адам» (топтық мінез-құлық) әлеуметтік тұрғысының қалыптастырған ғалымдар:
М.Вебер.
С.Бир.
Л.Эрхард.
Дж.Кейнс.
Б.Улин.
«Жаңару,жаңалық,өзгеру» деген мағынаны білдіретін термин:
Инновация.
Даму.
Инвестиция.
Тәрбие.
Сапа.
Жаңашылдықты (жаңа тәсілді, әдісті, әдістемені, технологияны, бағдарламаны және т.б.) меңгеру үдерісі:
Педагогикалық инновация.
Педагогикалық менеджмент.
Педагогикалық тәжірибе.
Педагогикалық технология.
Педагогикалық қызмет.
Педагогикалық инновацияны келесі критерий арқылы анықтауға болады:
Жаңалығы.
Жүйелігі.
Жобалық.
Толықтылық.
Икемділік.
Педагогикалық инновацияны келесі критерий арқылы анықтауға болады:
Қолайлық.
Жүйелігі.
Жобалық.
Толықтылық.
Икемділік.
Педагогикалық инновацияны келесі критерий арқылы анықтауға болады:
Шығармашылық.
Жүйелігі.
Жобалық.
Толықтылық.
Икемділік.
Педагогикалық инновацияны келесі критерий арқылы анықтауға болады:
Нәтижелігі.
Жүйелігі.
Жобалық.
Толықтылық.
Икемділік.
Педагогикалық жаңашылдықтарды дамыту мен жүзеге асыру кезеңдері бөлінеді:
10.
9.
8.
7.
6.
Нақты мақсаттары бар оқу процесін басқару бағытындағы дидактикалық мәселелерді шешу, оларға қол жеткізудегі нақтылық пен анықтылықты қамтамасыз ететін үдеріс:
Білім берудегі технология.
Білім берудегі әдіснама.
Білім берудегі жүйе.
Білім берудегі менеджмент.
Білім берудегі мәселелер.
Педагогикалық технологиялармен жұмыс істеудегі алғышарттардың бірі:
Оқу үдерісін сапалы жүзеге асыруды қолға алу.
Жоспардың ғылыми негізделуі.
Нәтиже шығару.
Қызметкерлердің функционалдық қызметі бойынша бөлу.
Жұмыскерлердің қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Инновациялық технологиялар түрлерінің бірі:
Модульдік оқыту.
Дәстүрлі оқыту.
Зерттеушілік.
Жекелік оқыту.
Жалпы оқыту.
Ұйымдардың органикалық түрлерінің сипаттамасы:
Сыйақы беру жүйесі субьективті.
Бар билік мойындалмайды.
Қарым-қатынас формальді емес және жеке сипатта.
Мәселелердің идентификациясы.
Бар билік мойындалады.
Ұйымдардың органикалық түрлерінің шарттары:
Міндетттері күрделі.
Сыйақы беру жүйесі субьективті.
Еңбекақыны ынталандырады.
Қоршаған орта тұрақты және күрделі емес.
Еңбекақы ынталандырады.
Ұйымдардың органикалық түрлерінің сипаттамалары:
Жұмыс кең мамандандырылған.
Мақсаттар мен міндеттер белгілі.
Еңбекақы ынталандырады.
Бар билік мойындалады.
Міндеттер қарапайым және анық.
Жеке билік – бағынушылар жағынан билік иесіне:
Аянбай қызмет ету.
Жанжал көрсету.
Сенімсіздік білдіру.
Билік көрсету.
Жағыну.
Жүйелі тәсілдемені қолданудың негізіндегі басқару ісі үш тізбекті кезеңді қамтиды, соның бірінші кезеңінде:
Жүйелі талдау жүзеге асырылады.
Басқару субъектілері қызметінің ауқымы мен саласы анықталады.
Сараптамалық бағалаулар, оның ішінде тәуелсіз сараптама қолданылады.
Бағалау жүзеге асырылады.
Қызметтік ақпараттық қажетттілігінің баламалы салалары мен ауқымды белгіленеді.
Биліктің негізгі формалары:
Мәжбүр етуге негізделген билік.
Қайшылықа негізделген билік.
Коммуниккацияға негізделген билік.
Көмек көрсетуге негізделген билік.
Мәжбүр етуге негізделмеген билік.
Ұйымдардың ресми топтың негізгі түрлері:
Комитеттер топтар.
Мәдени.
Техникалық топтар.
Саяси топтар.
Топтар.
Менеджмент- алға қойған мақсатқа жету үшін:
Басқа адамдардың іс-әрекетін пайдалану.
Мүмкіндікті пайдалану.
Нәтижені көру.
Жұмысты ойластыру.
Технологиялық.
Мотивация теориясындағы Портер-Лоулер моделі бойынша еңбек нәтижелерінің ауыспалығы:
Еңбек процесінде өз бейнесін сезіну.
Еңбек шығындары мен нәтижелері.
Еңбекақы.
Өндірістік.
Мәжбүр етуге негізделген
Алдын-ала бақылауға сипаттама:
Жұмыстың нақты басталуынан бұрын жүзеге асырылатынын бақылау.
Ақпараттық және мотивация функциялары жүзеге асырылатын бақылау.
Нақты нәтижеге жету процесінде жүзеге асырылатын бакылау.
Жұмыс процесі жүріп жатқанда жүзеге асырылатын бакылау.
Жұмыс процесінің соңында жүзеге асырылатын бақылау.
Ақпарат беру процесіндегі кедергілер:
Семантика.
Вербальды тіл.
Қабылдаушы жасы.
Вербалды емес тіл.
Басшы мен жұмысшы арасындағы статус айырмашылығы.
Ф. Герцбергтің теориясы бойынша мотивациялау факторлары:
Қызмет барысында жоғарылау, жоғары дәрежелі жауапкершілік.
Жұмыс жағдайы және жоғары дәрежелі жауапкершілік.
Фирма мен экімшілік саясаты.
Жұмыс жағдайы және еңбек ақы.
Басшылар, бағыныштылар және жеке адамдар арасындағы байланыс.
Ұйымдардың механистикалық түрлерінің шарттары:
Еңбекақы ынталандырады.
Қажетті жұмыскердін болуы.
Басқару жүйесін ұйымдастыру.
Әр жұмыскердің өз рөлін білуі.
Басқару субъектісінің ішіндегі байланыстарды ұйымдастыру.
Ұйымдарға тән міндеттерді орындау барысындағы сипаттамалар:
Көлденең және тік еңбек бөлінісінің болуы
Барлығының алдына қойылған ортақ қағиданың болуы
Барлығының алдына койылған ортақ міндеттің болуы
Осы топтың мүшесі болатын кем дегенде жеті адамнын бар болуы
Осы топтың мүіиесі болатын кем дегенде бес адамның бар болуы
Қарым-қатынас жүйесін, білім беру процесіне қатысушылардың өзара әрекеттесу сипатын ескеретін білім беру процесінің әртүрлі аспектілерін бақылау:
Тәрбиелік.
Дидактикалық.
Стратегиялық.
Тактикалық.
Реттеу.
Мақсаттар мынадай талаптарға сай болуы тиіс:
Өлшенетін
Ұтымды
Интуитивті
Бағдарланған
Күрделі
Мотивация процесінің кезеңдері:
Адамды жұмыс істеуге құлшындыратын ішкі және сыртқы күштердің жиынтығы
Бұйрық жүргізу
Қажеттіліктің пайда болуы
Қажеттілікті жою жолдарын іздеу
Өкім жүргізу
Дау-жанжалдың негізгі себептеріне қайсысы жатпайды:
Білім деңгейлерінің көптігі
Оқиғалардың әртүрлілігі
Жаңа шешім табу және соған мәжбүрлеу.
Сыйақы беру.
Бихевиористік (мінез-құлықтық) басқару мектебінің дамуына өз үлестерін қосқан ғалымдар:
А. Маслоу.
К. Арджирис.
А. Файоль.
Г. Гант.
Г. Форд.
Фидлердін жетекшілік етудің ситуациялық моделінің факторлары:
Басшымен ұжым мүшелерінің арасындағы қарым-қатынас.
Ситуациялык факторлар.
Орындаушының «жетілуінің деңгейі».
Басшылық стилі.
Адамдардың мүддесін ескеру дәрежесі.
Дау-жанжалдың негізгі себептеріне қайсысы жатпайды:
Нашар байланыс.
Оқиғалардың әртүрлілігі.
Қажеттіліктерінің әртүрлілігі.
Басшылардың білім деңгейлері.
Құндылықтарының молдығы.
Ресми ұйым мен бейресми ұйымдардың ортақ көрсеткіштері:
Иерархияның болуы.
Ұйымда жұмыс істеу беделіне кызығуы.
Үлкен табыс іздеуі.
Заңды билік.
Өз үлесін қосуы.
У. Ньюменнің менеджерлерге бақылауды тиімді жүргізуге арналған ұсыныстары:
Шамадан тыс бақылаудан аулақ болу.
Бақылаудың икемділігі.
Қызметке іске сай болуы.
Нәтижеге бағдарлануы.
Бақылаудың стратегиялық бағытталуы.
Вербальды емес коммуникацияның формалары:
Іс-қимыл.
Идеяны, мәліметті жіберу.
Фактіні, пікірді жіберу.
Пікір айту.
Мәселелерді шешу.
Ұйымдардың механистикалық түрлерінің сипаттамалары:
Кадрларды таңдау критерийлері объективті, ресми қарым-қатынас, сыйақы жүйесі объективті.
Әр жұмыскердің өз рөлін білуі.
Басқару объектісі мен субъектісі арасындағы байланыстарды ұйымдастыру.
Басқару жүйесін ұйымдастыру.
Басқару субъектісінің ішіндегі байланыстарды ұйымдастыру.
Мотивация теориясының өкілі Ф.Герцбергтің ынталандырушы факторларының құрамы:
Билікке ұмтылу кажеттілігі.
Фирма мен әкімшілік саясаты.
Жұмыс жағдайы.
Қызмет барысындағы жоғарылау.
Еңбекақы.
Менеджмент функциялары:
Жоспарлау.
Білімді бағалау.
Кадрлық потенциалды тиімді қолдану.
Адамдарды басқару.
Әртүрлі жағдайда кәсіпорынды дұрыс басқару.
Ұйым:
Басшы еркімен құрылған топ.
Қызметтерi саналы түрде үйлестірілген адамдар жиынтығы.
Ішкі ортаның жағдайы сырткы ортаға сәйкестелуін бағалау.
Адамдардың мінез-құлығын реттеп үйлестіретін жүйе.
Мақсатқа жету үшін өзіндік бостандығын айырылу.
Ақпаратпен алмасу процесінің элементтері:
Қабылдаушы.
Семантика.
Кері байланыс.
Шу.
Жіберуші.
Басқарудағы сандық амал мектебінің басқа мектептерден айырмашылығы:
Шешім қабылдауға деген жігер.
Нәтижеге жету.
Қажеттілікті талдау.
Әлеуметтік топқа жату.
Мақсат кою.
Ұйымдардың механистикалық түрлерінің шарттары:
Басқару субъектісінің ішіндегі байланыстарды з/йымдастыру.
Әр жұмыскердің өз рөлін білуі.
Еңбекақы ынталандырады.
Бар билік мойындалады.
Басқару объектісі мен субъектісі арасындағы байланыстарды ұйымдастыру.
Мотивация теориясының өкілі Ф. Герцбергтің гигиеналық факторларының кұрамы:
Жұмыс жағдайы.
Билікке ұмтылу қажеттілігі.
Еңбек нәтижесін тану.
Жетістікке жету қажеттілігі.
Қызмет барысындағы жоғарылау.
Бақылаудың өз ақиқаттық міндетін атқару үшін қажетті сипаттамалары:
Мәселелерді шешуі.
Қателіктерді жою.
Бақылаудың икемділігі.
Бақылаудың қарапайымдылығы.
Бақылаудың уақытылы жүргізілуі.
Білімге деген көзқарас өзіне ақпараттық, фундаменталдық, білімнің үздіксіздігін және ауқымдылығын жинақтайды:
Ақпараттық
Кәсіби
Персонифицирленген
Өмірлік
Жеке
Олар қазіргі заман жағдайында ашық оқу жүйесінде ішкі ортаның өзгерістерін қабылдап, әлеуметтік мәдени жағдайлары мен нарық қажеттілігінің сұранысына сай қызмет атқаруы тиіс:
Университтер
Стандарттар
Инновация
Бағыт
Қажеттілік
Ол мекеме қызметкерлерінің кәсіби біліктілігі мен білім сапасын көтеру үшін жалпы ресурстармен қамтамасыз етеді:
білім порталы
стандарт
білім менеджменті
ақпарат көздері
оқу курсы
