нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау
152. Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі
 тілалғыштық және жазалау
153. Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы
 оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі
154. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз
 оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну
155. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі
 Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру
156. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі
 Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
157. Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі
 рефлексиялы
158. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі
 Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
159. Топ мүшелерінің cабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты
 оқу сапасын арттыру
160. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
 міндеттеме алу

161. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
 мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
162. Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады
 бүкіл зерттеу тобы
163. Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау
 үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау
164. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз
 зерттеушілік әңгіме
165. Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі
 «Мен» тұжырымдамасы
166. Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік


---

 өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
167. «Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты» ерекшелігі бар жады түрі
 семантикалы
168. Жұмыс жадысы болып табылады
 қысқа мерзімді жады
169. Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ
 түрткі болу
170. Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер)
 «көпіршелер тұрғызу»
171. Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында қойылатын қарапайым сұрақ
 түрткі болу
172. Веб-сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады
 талдаумен бағалау
173. Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі
 түрткі болу
174. Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал
 «көпіршелер»
175. Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз
 әңгіме-дебат
176. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі
 дәстүрлі моральдік пайымдау
177. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл
 көрсетілім
178. жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ
 төмен дәрежелі
179. Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз
 идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
180. Метатану үдерісінің мағынасы
 қалай оқу керектігін үйрену

181. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік
 ықтимал әсерлерді имитациялау
182. Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор
 балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
183. Рәсімдік, кездейсоқ және семантикалық жады компоненттерінен тұрады
 ұзақ мерзімді
184. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз

---

 дәріс
185. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі
 зерігу
186. Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады
 модельдеу
187. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі
 балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
188. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы
 сыртқы уәж
189. Мұғалiм жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі
 Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау
190. Сынақтан өткізу сұрағы
 бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады
191. Оқуды даралаудың шешуші критерийі
 білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
192. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі
 нені оқу керектігін түсіну
193. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы
 жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
194. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты
 күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету
195. Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі
 зерде теориясы
196. Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, қолдап отыру рөлі
 үйлестіруші
197. Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл
 дәлелдеу
198. Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы
 өнімділік тапшылығы
199. Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы
 оқыту ортасын құру
200. Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ
 төмен дәрежелі
201. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі
 өзіндік сана-сезім
202. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы
 оқушыға бағдарланған

---

203. Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамытуды, алған білімдерін кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту
 сындарлы
204. Айтылған пікірлер мен тыңдаушылардың әрқайсысы механикалық түрде келісе беретін әңгіме түрі
 кумулятивтік
205. Оқу нәтижелерін оқушының жеке тұлғалық аспектісі ретінде қарайтын тұжырымдама
 алынған білімнің өмірмен байланысын ұғыну
206. Нәтижесі қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді ақпарат болып табылатын оқу түрі
 мағынаны ұғыну ретінде
207. Баланың танымдық дамуының сипаттамасы
 оқу және проблемаларды шешу қабілеті
208. Оқушылардың тақырып мәнін өз бетінше меңгеруін мұғалімнің түсінуі мен бағалай алуы
 сапалы оқытудың маңызды факторы
209. Оқу нәтижелерін оқушының жеке тұлғалық аспектісі ретінде қарайтын тұжырымдама
 алынған білімнің өмірмен байланысын ұғыну
210. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірі
 оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

---

211. Сындарлы оқыту теориясына сәйкес мұғалімнің сабақты ұйымдастыру ерекшелігі
 оқушының білімі мен дағдысын дамытуға басымдық береді
212. Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз қылықтарын елемеу немесе жаза қолдану
 оперантты шарттылы
213. Ғылыми және практикалық шығармашылықтың, мұғалімдердің озат тәжірибесінің нәтижесі:
 педагогикалық жаңалық
214. Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері
 технологиялық, әдістемелік, ұйымдастырушылық
215. Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі
 Инновациялық бағыттылығын көрсетеді
216. Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы
 ішкі уәж
217. Оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем
 икемділік
218. Ұзақ мерзімді жады компоненті
 семантикалық жады
219. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттықкоммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар
 электронды тасығышқа ақпаратты сақтайды
220. Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы
 сөйлеу машықтарын жетілдіреді
221. Іс-қимылдар арқылы дамитын білімді сақтайтын жады
 ұзақ мерзімді
222. Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі
 кумулятивтік

223. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттықкоммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар
 электронды поштаны қолданады
224. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі
 сынақтан өткізу
225. Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі
 Кумулятивтік
226. Оқушының өзекті даму деңгейі (Л.Выготский)
 Міндеттерді өз бетінше шеше алуы
227. Бағалаудың барлық түрлеріне үш сипаттама тән. Соның ішінде, оқушының жауабын критерийге сәйкес талдап түсіну үшін жүргізілетін бағалау сипаты

---

Смотрите также файлы

• Античная философия. Софисты и Сократ.docx

• В. П. Астафьева несортированное.pdf

• Уголовноправовой.docx

• Уроку мхк в 8 классе Подготовлены Шалыгановой Л. А., учителем русского языка и литературы моу Гимназия 4 г. Саратова.ppt

• Алкадиены, физические, химические свойства, применение.pptx