Содержание

Введение

Социальная, педагогическая, тренерская деятельность, связанная с целым комплексом человековедческих проблем, предполагает проведение и психолого-педагогических консультаций. Специальные знания о стадиях и особенностях процесса психологической работы помогут быстро установить контакт с тем, кто обращается за помощью, советом или нуждается в индивидуализированном подборе оздоровительных (психолого-педагогических или физкультурно-спортивных) программ. Психологическая поддержка может оказаться первым этапом физического или психического восстановления человека. Быть квалифицированным слушателем — гарантирует понимание наиболее острых, актуальных на данный момент потребностей клиента, позволяет правильно выбрать формы поддержки или комплексного оздоровления, применение которых даст быстрый эффект.

Использование методики определения жизненных приоритетов и ценностей позволяет выявить первоочередные задачи клиента, наметить пути их решения и форму реализации. Объективная самооценка, определение образа покажут индивидуальные особенности, сильные и слабые стороны личности. В дополнении с тестированием двигательной подготовленности это даст возможность составить индивидуальную программу самопостроения человека.

Составной частью процесса самопостроения взрослого человека является восстановление (сохранение или развитие) физического потенциала. Эта часть консультативной работы строится из четырех основных блоков: оценка физического состояния и двигательной подготовленности, выбор средств и методики оздоровительных занятий, оценка результатов занятий, внесение изменений в программу.

Глава 1. Личностное развитие и его особенности

1.1. Понятие личностного роста

«Личностный рост» — понятие психологии, изначально было сформулировано в рамках гуманистической концепции К. Роджерса и А. Маслоу, однако в настоящее время широко используется и другими психологическими направлениями. Представление о личностном росте основывается на позитивном видении изначальной природы человека и возможности развития внутреннего потенциала. Однако далеко не все современные психологические концепции исходят из наличия у человека доброй, конструктивной и саморазвивающейся сущности, и по представлению о сущностной природе и потенциале человека эти концепции достаточно четко разделяются на четыре группы:

---

Природа человека	Смысл воспитания	Основные представители
Безусловно позитивная	Помощь в актуализации	Концепции К. Роджерса, А. Маслоу
Условно позитивная	Помощь в выборе	Экзистенциальный подход В. Франкла, Дж. Бюджентала
Нейтральная	Формирование, коррекция	Бихевиоризм, большинство подходов в советской психологии
Повреждённая	Исправление, компенсация	Классический фрейдизм, представители ортодоксальной православной психологии

К группе «доверяющих» (оптимистов) с самой радикальной точкой зрения, утверждающей безусловно-позитивную, добрую и конструктивную сущность человека, заложенную в виде потенциала, который раскрывается при соответствующих условиях, относятся представители школы К. Роджерса и А. Маслоу¹. В данном подходе личностный рост естественен², хотя может быть заторможен в случае негативного окружения и поддержан окружением позитивным³.

Экзистенциальный подход В. Франкла и Дж. Бюджентала придерживается более осторожного взгляда на человека, который исходит из того, что изначально человек не обладает сущностью, но обретает ее в результате самосозидания, причем позитивная актуализация не гарантирована, но является результатом собственного свободного и ответственного выбора человека.

Достаточно распространена позиция (бихевиоризм и большинство подходов в советской психологии), согласно которой у человека природной сущности нет, человек изначально он представляет собой нейтральный объект формирующих внешних влияний, от которых и зависит обретаемая человеком «сущность». В данном подходе о личностном росте в точном смысле говорить затруднительно, можно говорить скорее о возможности личностного развития.

Классический фрейдизм во взгляде на природу человеку пессимистичен, исходит из того, что природа человека негативная — асоциальная и деструктивная. Более того, сам человек с этим справиться не может, и решить эту проблему можно только с помощью помощи психоаналитика. Соответственно, в рамках психоанализа понятие «личностного роста» невозможно и не существует.

---

В НЛП понятие «личностный рост» не используется, поскольку этот подход только моделирует успешные технологии и принципиально отказывается решать вопросы «что в природе человека есть на самом деле».

Личностный рост может быть жизненной задачей данного человека, а может сопровождаться достижением какого-то конкретно поставленного результата. В первом случае он непрерывен, и, с точки зрения гуманистической психологии, закономерен для каждого человека, вне зависимости от того осознаваем он или нет. Во втором случае, человек на каждом этапе ставит перед собой конкретные цели и задачи, а полученный результат, оценивается по каким-то критериям, являясь вехой развития личности. И именно эта оценка влияет на выбор им дальнейшего пути.

Закономерен вопрос - психолог поможет справиться с этим? В первую очередь, всё зависит от клиента, сколько он готов потратить времени, сил, личностных усилий. Именно изменение личностных критериев – самое сложное на этом пути. Каждый сам выбирает свой путь, психолог лишь помогает в достижении желанного. Терапией личностного роста может быть и консультирование, и психотерапия, как процесс личностного роста, и такое интересное направление, как коучинг, который рассматривает любой запрос клиента с точки зрения достижения конкретных, и обязательно реальных, целей.

Есть тематические тренинги, направленные на личностный рост в каком-то определённом направлении. Проводятся тренинги личностного роста на основе разных направлений психологии, философий. Это и трансперсональные тренинги, и подход Юнга, и идеи Милтона Эриксона, и разработки на основе групповой динамики, сказкотерапия… Отдельно стоит череда многоступенчатого тренинга личностного роста - многомесячная работа над разными аспектами системы отношений личности.

Проблема развития традиционно находится в центре внимания психологов, и обрела статус принципа, являющегося одним из старейших методологических принципов в науке.

Суммируя современные философские, психологические взгляды, категорию развития можно определить как процесс закономерного изменения, включающий количественные и качественные преобразования. Развитие выступает в двух формах, последовательно сменяющих друг друга: эволюционной и революционной. В психологии применительно к процессу развития психики эти формы соответствуют литическим и кризисным периодам. Основными единицами анализа процесса развития являются: условия, движущие силы, источники, формы и факторы.

---

Довольно полно вопросы движущих сил и источников развития психики нашли свое отражение в творчестве ученика и последователя Л. С. Выготского Д. Б. Эльконина. Он формулирует это следующим образом:

а) условия развития — рост и созревание организма;

б) источники развития — среда, идеальные формы (конечная цель развития);

в) форма развития — усвоение;

г) движущие силы — противоречие между усвоением орудийно-предметной и общественной сторонами труда.

Данное определение процесса развития мы с полным основанием можем принять, но только по отношению к проблеме развития психики.

В настоящее время, как указывает А. В. Петровский, отсутствует ясная соотнесенность понятий «психика» и «личность». Он интерпретирует это положение как двойную редукцию в рассмотрении личности и ее развития в сложившейся психологической парадигме: сведение развития личности к развитию психики. Многими учеными предпринимаются попытки соотнести понятия процесса развития психики и понятия развития личности. В свете современного переосмысления психической реальности и методологических основ научного анализа психики и личности расширяются взгляды на развитие вообще, развитие психики и развитие личности.

А.Г. Асмолов, рассматривая развитие личности, раскрывает его предпосылки и источники. По его мнению, предпосылками развития личности являются ее индивидные свойства, а источником — социально-исторический образ жизни⁴.

З.И. Рябикина, говоря об источниках развития личности, относит к ним все пространства жизнедеятельности личности: пространство деятельности, «первичную» и «вторичную» организмичность, пространство социальной реальности и феноменологическое пространство самой личности.

А. В. Брушлинский отмечает, что «формула развития от социального к индивидуальному» только на первый взгляд представляется адекватной. Следовательно, все пространства, в которых функционирует личность, являются и предпосылками, и источниками, а также продуктами развития личности. Таким образом, личность всегда в ходе своего развития выступает субъектом этого развития.

Б. С. Братусем была предложена схема рассмотрения личности как трехмерного явления, в котором он выделяет: а) пространство бытия или сменяющих друг друга деятельностей; б) пространство системы значений (культура); в) пространство смыслов — «динамических систем сознания, несущих пристрастное отношение человека к действительности».

Применительно к процессу личностного развития, с нашей точки зрения, рост можно понимать как процесс накопления количественных характеристик личностных образований, например, развитие способности управлять текущими событиями, формирование психических новообразований, таких, как самосознание, и предполагающий движение личности в позитивном направлении, то есть в направлении приобретения. Развитие личности, по нашему мнению,

---

может быть и прогрессивным, и регрессивным. Стоит оговориться, что ряд авторов считают процесс развития личности только прогрессивным. Так, например, Д. И. Фельдштейн дает следующее определение этому процессу: «развитие личности представляет собой прогрессивно направленный социально обусловленный процесс развертывания человеческой сущности, где становление социальной зрелости выступает как интегральная линия онтогенеза»⁵. Тогда возникает вопрос о правомерности употребления слова развитие по отношению к патологическому изменению личности. Рассматривая различные проявления неврозов, А.А. Обуховский пишет, что при развитии невроза организация личности не обедняется, наоборот, она становится сложнее, но за счет формирования разных защитных механизмов, тревог, сомнений, которые возникают по принципу «симптом порождает симптом» и ввергают личность в спираль невроза. Таким образом, мы можем говорить о патологическом развитии личности, что подтверждает возможность прогрессивного и регрессивного развития.

Постулируя системный подход в изучении развития личности, необходимо выстроить иерархический ряд из тех категорий, которые подлежат нашему анализу. Он выглядит следующим образом: метасистемной является категория развития личности, системная категория — профессиональное развитие личности, тогда как субсистемную мы можем рассматривать соответственно уровню обобщенности, категории личностного роста и затем, профессионального роста. Личностный рост относится к личностному развитию как единичное к общему, профессиональное развитие относится к личностному развитию как специфическое к общему. Понятие профессиональный «рост» соотносится с понятием «профессиональное развитие» как единичное с общим, а по отношению к понятию «личностное развитие» выступает как специфичное единичное к общему.

Таким образом, чтобы понять рост любого психического образования, необходимо вскрыть внутренний источник, который движет этот процесс, внутреннее противоречие, которое разворачивает его в диалектически представленном взаимодействии двух противоположных сторон.

В отечественной психологии, базировавшейся на диалектико-материалистических принципах рассмотрения психических явлений, попытки построить концепции развития, основанные на реализации подхода к развитию как процессу возникновения и разрешения противоречий, предпринимались неоднократно. В трудах П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других авторов утверждалось, что источники движущих развитие психики и личности противоречий следует искать в системе предметной деятельности субъекта. Но деятельность является лишь одним из системно организованных пространств явлений, имеющих значение для содержательного определения и понимания как личности, так и процесса личностного и профессионального роста.

---

Смотрите также файлы

• Сплоченность и индивидуальность.docx

• Контрольная работа по дисциплине Иностранный язык Обучающегося 2 курса Кузьминой Софьи Андреевны 3мб01МО, шифр мб30120001.docx

• Практическая работа 2 Задание 1.docx

• Б н. ельцина электрохиМические Методы анализа руководство.pdf

• Состав и строение атмосферы Состав атмосферы Атмосфера.docx