Наиболее интересны учащимся предметы: математика, русский язык, история, информатика, физкультура, казахский язык, литература

Предметы нравятся 30% (9 ч-к) учащихся потому, что нравится преподаватель; 25% (5 ч-к) нравится узнавать новое в этой области знаний; 25% (5 ч-к) нравится работать на уроке, 10% (2 ч-ка) учащихся считает, что знания пригодятся в будущей профессии.



Интерес на уроке, по мнению пятиклассников, проявляется в умении внимательно слушать учителя (65%) (13ч-к), активной работе на уроке (25%) (5 ч-к), чтении дополнительной литературы (5%) (1ч-к), стремлении придумать что-либо новое (5%) (1 ч-к).



Однако 50% (10 ч-к) учащихся любимым предметом занимается лишь на уроке, 10% (2 ч-к) занимается дополнительно, что говорит о низкой познавательной культуре детей. (Приложение)



Ответы на данный вопрос позволяют сделать вывод, что стремление добывать знания самостоятельно у пятиклассников достаточно развито, а это значит, что формирование познавательного интереса возможно при использовании инструментов, стратегий, стимулирующих детей к данной деятельности.

Результаты анкетирования шестиклассников оказались несколько иными:



Наиболее популярными предметами у шестиклассников являются математика, изо и география. При беседе с учащимися выяснилась причина такого отношения: оказалось, детям нравится работать на этих уроках потому, что интересно. Это же косвенно подтверждают следующие ответы





Подтверждается факт, что интерес зависит от позиции учителя, от его умения руководить обучать, вовлекая учащихся в поток, создавая коллаборативную среду.

Результаты анкетирования семиклассников:

Математика оказалась наиболее популярной. В процессе наблюдения урока выяснилось, что учитель постоянно держал в поле зрения всех детей, умело вводил их в поток, давая им интересные, дифференцированные задания. Создавал доброжелательную атмосферу сотворчества и сотрудничества. В беседе с детьми мы выяснили, что такая деятельность характерна для всех уроков

---

Результаты анкетирования семиклассников выявили, что наиболее значимыми для интересов учащихся являются такие предметы, как физическое воспитание, труд

Полученные результаты позволяют говорить, что у учащихся слабо сформирован познавательный интерес к учебным предметам и, следственно, к учёбе, тем более что есть предпосылки:

П обывав на уроках русского языка и географии с целью наблюдения за процессом обучения и проявлением познавательной активности учеников, мы имели возможность выяснить причины популярности и непопулярности предмета. Если учитель географии во время урока организовывал работу в парах, группах, предлагал детям задания, основанные на ТМИ, включал в формативное оценивание самих детей и поэтому у них была высока познавательная активность, они постоянно проявляли интерес к изучаемому предмету, то на уроке русского языка при традиционном проведении от начала и до конца урока в центре был учитель, он управлял процессом обучения, комментировал ответы и оценивал их. На уроке была создана доброжелательная атмосфера, но интерес к процессу обучения проявляли несколько учеников, часть детей была в роли пассивных исполнителей, несколько учеников откровенно скучали, занимаясь своими делами, несмотря на то, что в заключительной части урока было предложено составить кластер по теме повторения. При рефлексии учитель отметила, что поставленных целей «Повторение изученного о предложении» она достигла с опорой на фронтальную беседу, фронтальную работу с классом, комментированное письмо по цепочке. На вопрос, как она оценивает работу учеников А.В.С., она ответила, что дети работали в силу своих способностей, так, как работают обычно. Эта диагностика показала, что на формирование познавательного интереса оказывает существенное воздействие учитель.

Проанализировав исходные данные, мы пришли к выводу, что наиболее оптимальным в исследовании будет вопрос о формировании познавательного интереса учащихся посредством стратегий, инструментов РКМ

---

, так как наша школа продолжает позиционировать школой развития критического мышления, а познавательные интересы учащихся недостаточно развиты. И для исследования будет взято среднее звено (5 – 7 классы).

Используемая литература.

1. 
   Задания для выполнения в период практики в школе
   
2. 
   Предкурсовые задания. www.cpm.kz.
   
3. 
   Рабочий план. Учебно-воспитательного процесса. 2014- 2015 учебный год
   
4. 
   Руководство для учителя. www.cpm.kz.
   

Приложения

---

Результаты анкетирования

Члены администрации (7 участников)

№ п/п	Вопрос	да	нет	частично
1	Каждый участник - обучающийся
а	Поддерживается ли в нашей школе стремление быть обучающимся?	5 71%		2 29%
б	Позиционируют ли члены лидерской группы себя в качестве обучающихся?	4 57, 1%		3 42,9%
в	Позиционируют ли учителя себя в качестве обучающихся?	5 71%		2 29%
2	Обучение предполагает эффективное взаимодействие социальных, эмоциональных и когнитивных процессов
а	Подтверждает ли утвердившаяся практика работы в условиях наших классов мнение о том, что обучение является в равной степени эмоциональным и социальным процессом, так же как и когнитивным?	3 42,9%		4 57, 1%
б	Осознаётся ли в нашей школе воздействие ощущения психологической комфортности на качество и успешность исполнения профессиональных обязанностей?	5 71%		2 29%
3	Способность к лидерству формируется на основе значительного опыта в практике обучения
а	Способствует ли процесс обучения в условиях класса формированию способности учеников принимать на себя ответственность и воздействовать на окружающих?	3 42,9%		4 57, 1%
4	Используемые методы и подходы способствуют совершенствованию процесса обучения
а	Оказывает ли обучение учителей в целях их профессионального развития определяющее влияние на качество обучения в условиях классов?	6 95,7%		1 4,3%
б	Представлены ли учащимся возможности принимать на себя ответственность и самостоятельно выбирать способы и траекторию обучения?	3 42,9%		4 57, 1%

---

Педагоги, прошедшие уровневые курсы (6 участников)

№ п/п	Вопрос	да	нет	частично
1	Каждый участник - обучающийся
а	Поддерживается ли в нашей школе стремление быть обучающимся?	2 33,3%		4 66,7%
б	Позиционируют ли члены лидерской группы себя в качестве обучающихся?	5 83,3%		1 16,7%
в	Позиционируют ли учителя себя в качестве обучающихся?	3 50%		3 50%
2	Обучение предполагает эффективное взаимодействие социальных, эмоциональных и когнитивных процессов
а	Подтверждает ли утвердившаяся практика работы в условиях наших классов мнение о том, что обучение является в равной степени эмоциональным и социальным процессом, так же как и когнитивным?	3 50%		3 50%
б	Осознаётся ли в нашей школе воздействие ощущения психологической комфортности на качество и успешность исполнения профессиональных обязанностей?	2 33,3%		4 66,7%
3	Способность к лидерству формируется на основе значительного опыта в практике обучения
а	Способствует ли процесс обучения в условиях класса формированию способности учеников принимать на себя ответственность и воздействовать на окружающих?	2 33,3%		4 66,7%
4	Используемые методы и подходы способствуют совершенствованию процесса обучения
а	Оказывает ли обучение учителей в целях их профессионального развития определяющее влияние на качество обучения в условиях классов?	5 83,3%		1 16,7%
б	Представлены ли учащимся возможности принимать на себя ответственность и самостоятельно выбирать способы и траекторию обучения?	3 50%		3 50%

---

Смотрите также файлы

• Модель Серийный номер.pdf

• Простые ставки ссудных процентов.docx

• 1. я пригласил Дорфмана Леонида и Дорфман Елену. Квартира принадлежит Заяцу Ивану и Заяц Александре.docx

• Уголовная ответственность за хулиганство.docx

• Практическое задание 117.docx