Задание 1



Личная «я концепция»

Теоретическая компетентность

Аналитические умения

Прогностические умения

Проективные умения

Рефлексивные умения

• анализировать педагогические явления

• осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с

• целым и во взаимодействии с другими элементами

• находить в педагогической теории положения, выводы, за-

закономерности, соответствующие

рассматриваемым явлениям

• правильно диагностировать педагогическое явление

• формулировать приоритетные педагогические задачи и находить

оптимальные способы их решения

• формулировка диагностируемых образовательных целей и задач

отбор методов их достижения

• предвидение возможных отклонений при достижении результата,

нежелательных явлений и выбор способов их преодоления

• мысленная проработка структуры и отдельных компонентов

образовательного процесса

• предварительная оценка затрат средств, труда и времени уча-

стников образовательного процесса

• конструирование содержания взаимодействия участников

образовательного процесса.

Прогностические умения

объединяются в три группы:

1. прогнозирование развития коллектива (его уровня, динамики,

структуры, системы взаимоотношений; изменение положения актива и

отдельной личности в коллективе и т. д.)

2. прогнозирование развития личности (интегративных личностных

качеств, чувств, воли, поведения, возможные отклонения в развитии и

поведении личности; трудности в установлении контактов и

взаимоотношениях со сверстниками);

3. прогнозирование педагогического процесса (образовательных,

развивающих и воспитательных возможностей содержания образования,

затруднений учащихся в учении и других видах деятельности;

прогнозирование результатов использования тех или иных методов,

средств и приёмов образования).

---

• вычленять поле образовательных проблем

обосновывать способы их поэтапной реализации

• планировать содержание и виды деятельности участников

образовательного процесса с учётом их потребностей, возможностей

(материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных

качеств личности

• определять форму и структуру образовательного процесса в

зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей

участников

• определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи,

характерные для них

• планировать индивидуальн. работу с учащимися для оказания

своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей

• отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для

получения качественного педагогического результата

• планировать системы приемов, направленных на стимулирование

активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их

поведении

• планировать развитие воспитательной среды и связей школы с

родителями и общественностью

• правильность сформулированных целей, их преобразование,

(конкретизация) в те или иные задачи

• адекватность решаемых приоритетных задач необходимым

условиям

• соответствие содержания деятельности воспитанников по-

ставленным задачам

• эффективность применявшихся методов, приемов и средств

педагогической деятельности

• соответствие применявшихся организационных форм возрастным

особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в

той или иной образовательной области

• причины успехов и неудач, ошибок и затруднений

• формировать у учащихся активное, творческое отношение к

явлениям окружающей действительности путем создания и решения

проблемных ситуаций

• разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать

атмосферу сопереживания

Практическая компетентность

Информационно-дидактические умения

Развивающие умения

Коммуникативные умения

Мобилизационные умения

• доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученно-сти

(подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать

учебный материал

• используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ,

---

объяснение, беседа, проблемное обучение и др.),

• логически правильно

выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации

учащимися

• доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы

• эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ

• оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися

учебного материала

• оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ

обучения учащихся.

• определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский)

отдельных учащихся, класса в целом

• создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития

познавательных процессов, воли и чувств учащихся

• стимулирование познавательной самостоятельности и творческого

мышления, потребности в установлении логических (от частного к

общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к

абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к

средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений

• постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний

индивидуальний подход к учащимся

• взаимосвязанные группы

перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального)

общения и умений и навыков педагогической техники.

Перцептивные умения:

• воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по

общению, получаемые в ходе совместной деятельности

• глубоко проникать в личностную суть других людей

устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека

• на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его

поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные

будущие действия

• определять, к какому типу личности и темперамента относится человек

• по незначительным признакам улавливать характер переживаний,

состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным

событиям

• находить в действиях и других проявлениях человека признаки,

отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в

прошлом;

• видеть главное в другом человеке, правильно определять его

отношение к социальным ценностям

---

, учитывать в поведении людей

«поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия

другого человека.

Установление психологического контакта:

• создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой

деятельности;

• вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и

предметом, который он преподает.

Управлением общением :

• организовать совместную с учащимися творческую деятельность;

• целенаправленно поддерживать общение введением элементов

беседы, риторических вопросов;

распределять и поддерживать внимание;

выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и

отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы

их к восприятию информации, снимал психологический барьер,

приближал ученика к учителю;

анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы,

которыми они руководствуются, определять их поведение в различных

ситуациях;

создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обес-

печивать атмосферу благополучия в классном коллективе.

Педагогическая техника

• управления их вниманием;

• чувством темпа;

• владения словом, правильными дикцией, дыханием, мимикой и

жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи);

• управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение;

• регулирования своего психического состояния (вызывания «по

заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.);

• владения техникой интонирования для выражения разных чувст;

• умения расположить к себе собеседника;

• образной, красочной передачи информации.

• формированием потребности в знаниях, труда, других видах деятельности;

• вооружением учащихся навыками учебной работы;

• формированием у учащихся активного, самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей среды путем создания специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков .

Задание 3

Раскрывается понятие жизненной модели как конструкта, конкретизирующего понятие жизненного сценария. В настоящее время проблематика жизненного пути и жизненного сценария переживает новый этап развития, что связано с глобальными изменениями современного общества, расширяющимися возможностями для жизнетворчества. Одной из исследовательских

---

задач становится разработка концептов, конкретизирующих ключевые термины в этом проблемном поле.

Таким образом, конструкт «жизненная модель» позволяет, на наш взгляд, конкретизировать изучение жизненного сценария и найти способы его описания. Следующим шагом в его исследовании должна стать интеграция различных аспектов жизненного сценария человека на основе обобщающего концепта «жизненный стиль», описывающего фундаментальный способ отношений человека с жизнью.

---

Смотрите также файлы

• Курсовая работа по дисциплине Технология программирования.docx

• задание.docx

• Е. Г. Попова Приказ од01270522 от 27 мая 2022 г.pdf

• Лабораторная работа Вегетативное размножение комнатных растений.docx

• Рекомендации по подготовке искового заявления в суд о возмещении материального ущерба, причиненного работников организации.ppt