Охарактеризовать категории обучающихся с ОВЗ в образовательном инклюзивном пространстве.
Дети с ОВЗ – дети с особыми познавательными интересами и образовательными потребностями, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого–медико-педагогической комиссией и препятствующие освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения без создания специальных условий воспитания и обучения.

На современном этапе концепция равного доступа к образованию для всех обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями (инклюзия) является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Распространение процесса инклюзии представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании.

К группе лиц с ОВЗ относятся:

• 
  с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, кохлеарно имплантированные);
  
• 
  нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
  
• 
  тяжелыми нарушениями речи (фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи, заикание);
  
• 
  нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА);
  
• 
  задержкой психического развития (ЗПР);
  
• 
  расстройствами аутистического спектра (РАС);
  
• 
  со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями развития);
  
• 
  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
  

Дадим психолого-педагогическую характеристику детей с ОВЗ. Такие дети имеют следующие особенности:

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

---

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

6. Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9. Речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Можно отметить следующие типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:

• 
  отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
  

• 
  темп выполнения заданий очень низкий;
  
• 
  нуждается в постоянной помощи взрослого;
  
• 
  низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
  
• 
  низкий уровень развития речи, мышления;
  
• 
  трудности в понимании инструкций;
  
• 
  инфантилизм;
  
• 
  нарушение координации движений;
  
• 
  низкая самооценка;
  
• 
  повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
  
• 
  высокий уровень психомышечного напряжения;
  
• 
  низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
  
• 
  для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство; у других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
  

---

Возможности инклюзии детей с ОВЗ

Детям с ОВЗ при получении образования в образовательной организации при условии совместного обучения с другими нормативно развивающимися обучающимися рекомендуется инклюзия с различной степенью включенности в образовательный процесс. Показаниями для инклюзивного обучения детей с ОВЗ являются возможности и ограничения ребенка: степень выраженности дефекта, индивидуальные интеллектуальные и эмоционально-личностные особенности.

Инклюзия с полной степенью включенности в образовательный процесс рекомендуется при очной форме обучения:

• 
  детям с соматическими заболеваниями, если уровень их психофизического и речевого развития соответствует возрастной норме и позволяет обучаться совместно со здоровыми сверстниками по общеобразовательной программе;
  
• 
  обучающимся по адаптированным образовательным программам;
  
• 
  имеющим снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в развитии;
  
• 
  имеющим остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии;
  
• 
  имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития;
  
• 
  имеющим задержку психического развития и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития;
  
• 
  обучающимся с незначительной интеллектуальной недостаточностью в степени легкой умственной отсталости без сопутствующих отклонений в развитии;
  
• 
  обучающимся с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, дизартрия, ринолалия, моторная алалия, афазия).
  

Инклюзия с частичной и эпизодической степенью включенности рекомендуются

• 
  при очно-заочной форме обучения. В этих случаях осуществляется индивидуальное обучение на дому. При частичной включенности в рекомендациях необходимо отразить степень включенности ребенка с ОВЗ в классно-урочную, внеурочную и внеклассную деятельность; режим занятий и консультаций, коррекционные мероприятия, дополнительное специальное оборудование, потребность в сопровождении (тьютор), срок повторного обращения к специалистам ПМПК, дополнительная помощь специалистов вне образовательной организации.
  

---

Эпизодическая включенность рекомендуется:

• 
  детям с выраженными нарушениями поведения и показаниями для индивидуального обучения на дому;
  
• 
  детям с выраженными интеллектуальной недостаточностью и поведенческими нарушениями, проходящим реабилитацию в учреждениях системы социального обслуживания населения.
  

Плюсы инклюзивного образования:

• 
  Создание в общеобразовательном учреждении специальных условий обучения для детей с особыми образовательными потребностями.
  
• 
  Создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех детей-учащихся данного образовательного учреждения.
  
• 
  Обучение в условиях общих классов массовой школы, с предоставлением ученику необходимой психолого-педагогической поддержки профильными специалистами.
  
• 
  Подготовка ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей и детей с нарушениями слуха в частности и способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество.
  
• 
  Формирование в сообществе (класс, группа, школа) навыков толерантности, т.е. терпимости, милосердия, взаимоуважения.
  

Минусы инклюзивного образования:

В идеале никаких минусов быть не должно, поскольку инклюзивное образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом. Но, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер.

На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для инклюзивного образования:

• 
  Отсутствие гибких образовательных стандартов.
  
• 
  Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка.
  
• 
  Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.
  
• 
  Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
  
• 
  Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).
  
• 
  Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.
  

---

Таким образом инклюзивное образование детей с ОВЗ это труднореализуемый процесс, требующий от преподавателей высокого уровня подготовки и концентрации, имеющий своей целью интеграцию детей с ОВЗ в обществе для реализации их права на образование.

---

Смотрите также файлы

• Практическая работа 48 Тема занятия Процесс организации обслуживания питанием в номерах (Room Service).docx

• Цель и принципы придания пострадавшим оптимальных положений тела. Оптимальные положения тела пострадавшего с травмами груди, живота, таза, конечностей, с потерей сознания, с признаками кровопотери.doc

• Свердловский областной педагогический колледж (гапоу со сопк) Первые шаги в математику Индивидуальный проект Хитеева Д. А. Специальность 44. 02. 01 Дошкольное образование.docx

• Анализ данных на основе имеющейся информации Цель обучения.pptx

• Бизнес жоспар жобаны бастаушы Алматы 2019ж пиялылы туралы меморандум.docx