ТЕМА 1. История психологической диагностики

План семинарского занятия (3 часа)

1 занятие

1.Цель, задачи преподавания дисциплины «Психодиагностика»

2.Методы работы с учебной литературой

3.Специфика практических заданий по дисциплине «Психодиагностика»

2 занятие

1.Истоки психодиагностики

2.Виды диагностических методик

3 занятие

1.Этапы развития психодиагностики

2.Возникновение тестирования, перспективы его развития

1 занятие

1. 
   Вводная часть
   
   1. 
      Организационный момент
      
   2. 
      Сообщение цели и задачи занятия:
      

Цель: Ознакомление студентов со спецификой дисциплины, её целью, задачами и основными методами работы на занятиях.

Задачи:

2. 
   Основная часть:
   

1.Цель, задачи преподавания дисциплины «Психодиагностика»

Самостоятельное ознакомление с соответствующей информацией в силлабусе и составление кластера на данную тему.

2.Методы работы с учебной литературой

Составьте глоссарий, в котором будут отражены следующие методы работы с учебной литературой: выписки, план текста, тезисы, конспект, рецензия, реферат и аннотация.

3.Специфика практических заданий по дисциплине «Психодиагностика»

Ознакомление студентов с основными положениями, которые необходимо знать при изучении психодиагностических методик и согласно которым составлять ответы на практические занятия по дисциплине:

При изучении каждой психодиагностической методики необходимо знать следующие положения.

1)Автор, название методики, ее модификации.

2)Теоретическая основа методики; ее автор(ы).

3)Варианты методики (возрастные; формы А, Б и т.п.). Для каких групп испытуемых предназначена методика.

---

4)Психологическое содержание шкал или субтестов методики.

5)Психометрические показатели: валидность, надежность, репрезентативность.

6)Области использования. Основные преимущества данной методики в этих областях.

7)Недостатки и ограничения методики.

8)Особенности проведения обследования и предъявления методики, фиксация результатов, особенности обработки и представления результатов.

9)Особенности интерпретации результатов.

10)Прогностические возможности методики.

3. 
   Заключительная часть:
   

1. 
   Подведение итогов
   
2. 
   Рефлексия, обсуждение возникших вопросов
   

2 занятие

1. 
   Вводная часть
   
   1. 
      Организационный момент
      
   2. 
      Сообщение цели и задачи занятия:
      

2. 
   Основная часть:
   

1. 
   Истоки психодиагностики
   

На основе прочитанного текста (Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под редакцией М. К. Акимовой — СПб.: Питер, 2005. — 304 с) ответьте на следующие вопросы:

1. Назовите направления в развитии психологии, которые привели к выделению психодиагностики как отдельной дисциплины.

2. Когда было положено начало становления экспериментальной психологии, кем и где?

3. Кто был автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод? Какую высшую психическую функцию он изучал и что для этого применял?

4.Помимо направлений в развитии психологии, под воздействием чего выделилась психодиагностика?

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет одну из задач психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии. А ее возникновение в 50-70-е гг. XIX в. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, состоявшим в переводе изучения психических фактов в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.

---

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1879 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В. Вундт (1832-1920), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений:

• естественно-научного, опирающегося на эксперимент;

• культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры («психология народов»).

По его теории естественно-научные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории в основном изучались ощущения (зрительные, слуховые, цветоощущения, тактильные) и вызываемые ими двигательные акты-реакции, а также чувство времени, объем и распределение внимания. По образцу лаборатории В. Вундта стали создаваться подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке).

Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких, как речевые ассоциации. Они и стали предметом исследования Ф. Галътона (1822-1911). Английский антрополог Ф. Гальтон в 1879 г. опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. Составив список из 75 слов, он открывал их по одному и включал секундомер. Как только испытуемый отвечал на слово-раздражитель словесной ассоциацией, секундомер останавливался. Так впервые хронометрия была использована для исследования умственной деятельности.

В. Вундт сразу же после публикации Ф. Гальтона использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых.

Автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод, был Г. Эббитауз (1850-1909), изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Г. Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков.

---

Американский психолог Дж. Кеттелл (1860-1944) исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т. д. Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Дж. Кеттелл зафиксировал феномен антиципации («забегания» восприятия вперед).

Так на рубеже XX в. в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.

Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые изучает дифференциальная психология, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения.

Но возникновение психодиагностики не было итогом простого логического развития экспериментально-психологического и дифференциально-психологического изучения человека. Она складывалась под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем и индустриальной. Одной из основных причин, обусловившей зарождение психодиагностики, нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей. Работы французских врачей Ж. Е. Д. Эскироля и Э. Сегена, занимавшихся проблемами умственной отсталости детей, внесли определенный вклад в разработку методов, помогавших определить умственную отсталость.

2. 
   Типы диагностических методик
   

Заполните таблицу:

Тип диагностической методики	Определение
Тесты
Опросники
Проективные техники
Психофизиологические

---

3. 
   Заключительная часть:
   

3. 
   Подведение итогов
   
4. 
   Рефлексия, обсуждение возникших вопросов
   

3 занятие

4. 
   Вводная часть
   
   1. 
      Организационный момент
      
   2. 
      Сообщение цели и задачи занятия:
      

5. 
   Основная часть:
   

1.Этапы развития психодиагностики

Составьте таблицу, в которой будут отражены основные этапы развития психодиагностики и их характеристика.

Донаучный
Преднаучный
Научный

2.Возникновение тестирования, перспективы его развития

Вопросы для обсуждения:

1) Определение понятия «тест», его достоинства и недостатки.

2) Назовите авторов, которые связаны созданием и популяризацией тестирования.

3) Назовите цель, с которой была создана новая форма тестовых испытаний – групповое тестирование.

4) Для чего психодиагносты используют тесты специальных способностей?

5) Для чего применяется факторный анализ в тестировании?

6) Есть ли необходимость в дальнейшем развитии метода тестирования? В какой форме он будет развиваться и к чему придет в будущем?

4. 
   Заключительная часть:
   

5. 
   Подведение итогов
   
6. 
   Рефлексия, обсуждение возникших вопросов
   

---

Смотрите также файлы

• Правовое регулирование процесса документообразования. Разработка организационноправовых документов предприятий Автор подпись, дата.doc

• Применение производной к исследованию функций.docx

• Слуховая сенсорная система.docx

• Разработано по внутреннему приказу 149 Тактика при выкупе военнослужащих из плена.docx

• Объем ответа на задание не должен превышать 2 страницы. Размер шрифта 14пт. Интервал 1 Шрифт.docx