Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Технологии тьюторского сопровождения детей с задержкой психического развития обучающихся в 4 классе

Исполнитель:

Лотова Л.В.,

слушатель программы профессиональной переподготовки «Тьютор в образовательной организации»

Руководитель:

Абрамова Е.А.,

преподаватель

Камышлов, 2022

Содержание


Обоснование индивидуального маршрута, обучающегося с ЗПР в начальной школе
Актуальность с позиции ФГОС ОВЗ

Проблема проектирования индивидуального образовательного маршрута в современной школе очень актуальна.

На современном этапе развития общества создается такая модель образования, которая обеспечивает развитие каждой личности в максимальном диапазоне ее интеллектуальных и психологических ресурсов. При максимальном учете индивидуальных особенностей ребенка, для формирования комплекса умений его самосовершенствования (от самопознания до самореализации) идеальным считается индивидуализация образования. Это процесс образовательного взаимодействия, который ориентирован на интересы, активность, инициативность обучающегося и открыто-рефлексивную позицию педагога. Совместная работа педагога и обучающегося направлена на формирование предметных и универсальных умений (компетентностей), на получение учебных результатов в продуктивной форме.

«Индивидуализация обучения – это с одной стороны - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. С другой - различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход»

Таким образом, наличие индивидуального образовательного маршрута/индивидуальной образовательной программы становится одним из основных показателей индивидуализации обучения.

---

Понятие ИОМ/ИОП

В педагогической литературе ученые С. В. Воробьева, Н. А. Лабунская, А. П. Тряпицына представляют под индивидуальным образовательным маршрутом, проектируемую дифференцированную программу, предоставляющую учащимся право выбора, разработки и реализации образовательной программы совместно с педагогом. Возможность выбора является отличительной чертой личностно-ориентированного подхода.

Реализация индивидуального образовательного маршрута осуществляется через образовательные программы, которые учитывают индивидуальные особенности ребенка, уровень мотивации и зоны актуального и ближайшего развития конкретного ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут связан с конкретной целью (он целенаправлен) и условиями её достижения; создаётся до начала движения и обусловлен уже имеющимися у учащегося знаниями и опытом; оформлен, как индивидуальная образовательная программа.

Построения индивидуальных образовательных маршрутов диктуется следующим обстоятельством: растёт число детей с ОВЗ, которые включены в обучение в общеразвивающих классах, которые требуют особого внимания педагогов и построения индивидуального сопровождения.

Количество детей с ОВЗ, обучающихся в соответствии с ФГОС ОВЗ в муниципальных общеобразовательных организациях Свердловской области по состоянию на 31.05.2020 составляет 10 778 человек, в том числе:

• 
  глухих обучающихся – 7 человек;
  
• 
  слабослышащих и позднооглохших обучающихся – 47 человек;
  
• 
  слепых обучающихся – 7 человек;
  
• 
  слабовидящих обучающихся – 143 человека;
  
• 
  обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – 1021 человек;
  
• 
  обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 272 человека;
  
• 
  обучающихся с задержкой психического развития – 7246 человек;
  
• 
  обучающихся с расстройствами аутистического спектра – 81 человек;
  
• 
  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1954 человека.
  

В Свердловской области развивается инклюзивное образование, сохраняется сеть государственных общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.

По данным статистики в Свердловской области на уровнях начального, основного и среднего общего образования по адаптированным основным общеобразовательным программам в 2020/2021 учебном году получали образование 22 271 обучающихся с ОВЗ. 8793 детей получают образование по программам образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Это выше аналогичных показателей

---

2019/2020 учебного года (на 4% и 1% соответственно) В 2019/2020 учебном году получали образование 21 399 обучающихся с ОВЗ, еще 8702 обучающихся получали образование по программам образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Таким образом, в условиях модернизации образовательной системы в России актуальным становится вопрос получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Тем более, что таких детей действительно много. Причем основную массу составляют дети с задержкой психического развития.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) в целом нормальные: с нормальным слухом и зрением, отсутствием умственной отсталости, заметных дефектов речи и опорно-двигательного аппарата. Но они испытывают значительные трудности в учебе из-за повышенной утомляемости, неустойчивого внимания, плохой памяти, недостаточного уровня развития мышления и речи.

Младшие школьники с ЗПР имеют низкую познавательную активность и мотивацию к учению. Обладают ограниченным запасом знаний об окружающем мире и речевых навыков. У детей отсутствует волевая регуляция собственной деятельности, самостоятельность и ответственность. Требуется развитие средств коммуникации приемов конструктивного общения со сверстниками и взрослыми людьми. Дети с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке работоспособности, предупреждении психофизических перегрузок.

Дети с ЗПР имеют следующие образовательные потребности:

• 
  затрудняются в использовании терминов и понятий, при их употреблении в контексте учебного предмета;
  
• 
  испытывают сложности при переносе знаний одного учебного предмета в другую предметную область (например, допускает оформлении записи по математике);
  
• 
  могут не иметь собственной точки зрения на тот или иной учебный материал;
  
• 
  испытывают сложности при необходимости опереться на свой опыт;
  
• 
  затрудняются при формулировании связного монологического высказывания;
  
• 
  испытывают затруднения при осуществлении действий по алгоритму, по плану;
  
• 
  испытывают трудности при оценке результатов своей деятельности в процессе рефлексии на уроке. Оценка своей деятельности эмоциональном плане;
  
• 
  затрудняются обобщать информацию;
  
• 
  затрудняются распределять роли в группе и в паре;
  
• 
  испытывают затруднения при работе с несколькими источниками информации;
  
• 
  затрудняются применять полученные знания на практике;
  
• 
  испытывают значительные затруднения при работе со схемами и таблицами;
  
• 
  часто не доводят начатое задание до конца.
  

---

Цель ИОМ: разработка содержания коррекционной работы, направленная на формирование и развитие познавательных процессов в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями ребенка, проблемами здоровья и спецификой задержки в психическом развитии.

Задачи индивидуального образовательного маршрута:

• 
  углубление знаний, способствование формированию новых умений и навыков обучающихся с ЗПР;
  
• 
  психолого-педагогическая поддержка учащихся;
  
• 
  повышение уровня учебной мотивации;
  
• 
  организация сотрудничества с родителями.
  

При разработке ИОМ для детей с ОВЗ реализуются также специальные коррекционные задачи, обусловленные диагнозом.

1. 
   Формирование внутренней позиции школьника, устойчивой адекватной самооценки.
   
2. 
   Формирование и закрепление навыков учебного поведения, учебно-познавательных интересов, повышение мотивации.
   
3. 
   Формирование навыков связной речи и коммуникации: развитие умения слушать и отвечать на вопросы, составлять предложения и рассказы по картинкам и опорным словам.
   
4. 
   Развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности: выделение схожих и отличительных признаков объекта, группировка по одному и нескольким основаниям, обобщение по общему признаку, выделение «лишнего» объекта, установление причинно-следственных зависимостей.
   

Принципы построения ИОМ:

1. Принцип систематической ступенчатой диагностики.

Определение необходимых мероприятий коррекционно-развивающего и обучающего характера по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья возможно только на основе специальных данных психолого-педагогической диагностики. Поэтому педагогическая и психологическая диагностика должна носить систематический характер в ходе обучения и выявлять особенности продвижения ребенка на различных этапах его развития.

2. Принцип индивидуального подбора педагогических технологий.

Организация обучения детей будет иметь реально индивидуально-дифференцированный характер, если на основе полученных диагностических данных будут определены оптимальные для данного ученика формы и методы педагогического воздействия.

3. Принцип контроля и корректировки.

В процессе проведения коррекционно-развивающего обучения необходимо контролировать влияние тех или иных воздействий на ребенка, корректируя или изменяя психолого-педагогические методы и формы работы с ними в случае их неэффективности.

---

4. Принцип систематичности наблюдений

Виды ИОМ по категориям обучающихся (по И.А. Галацковой):

1) с опережающими темпами развития;

2) с ослабленным здоровьем (соматическая ослабленность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность);

3) с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении (снижение интереса к учению, несформированность учебной деятельности, педагогическая запущенность, низкий уровень умственного развития);

4) одаренных учащихся со специальными способностями

Виды ИОМ по цели воздействия:

1. 
   расширяющий образовательный диапазон;
   
2. 
   углубляющий, специализированный;
   
3. 
   интегрированный, сочетающий в себе компоненты расширения и компоненты углубления компетенции.
   

Виды ИОМ по длительности реализации:

1. 
   краткосрочные (1-6 мес.);
   
2. 
   среднесрочные (от одного до 2-х учебных лет);
   
3. 
   долгосрочные (на несколько лет).
   

Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута.

1.Диагностика уровня развития способностей учащегося и его индивидуальных интересов, особенностей (диагностический этап).

2.Определение цели и постановка задач, которые реализуются во время прохождения индивидуального образовательного маршрута.

3.Определение времени, которое должен и может затратить ребенок на освоение базовой и специальной части своей индивидуальной образовательной программы. Разработка учебно-тематического плана (почасового) в работе с учеником, отбор и определение логики освоения содержания.

4.Выбор форм занятий, методов и приемов, технологий, которые могут быть наиболее продуктивными для осуществления ИОМ. Совместное планирование педагога с учеником форм и способов взаимодействия с другими учителями.

5.Выбор способов оценки успешности освоения ИОП и подготовка презентации достижений.

Структуры индивидуального образовательного маршрута.

Линейная - от простого к сложному. Позволяет реализовать систематичность и последовательность.

Концентрическая - по типу нескольких концентрических кругов. Обычно входят несколько более мелких под маршрутов, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, школьник осваивает второй, затем третий.

Основные направления реализации индивидуального образовательного маршрута

---

Смотрите также файлы

• Программа среднего профессионального образования 40. 02. 01 Право и организация социального обеспечения Дисциплина Административное право Практическое задание 2.docx

• Проектирование и эксплуатация газораспрелительных систем газораспределение и газопотребление.docx

• 5. Культурогенез в первобытную эпоху Задание 1.docx

• Характеристики профессий Профессии имеют характеристики.doc

• Лабораторная работа 1920 исследование характеристик тиристоров.docx