Файл: Факультет электронного обучения. Система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности.pdf

Таким образом, разница между выборками достоверна - различия между результатами по ряду показателей значимые. Можно утверждать, что лингвисты имеют ряд личностных особенностей, отличающихся от экономистов.

Личностный профиль студента - лингвиста отличается от личностного профиля студента -экономиста. (см. Рис.1)

Рис.1 Усредненный личностный профиль студента –лингвиста и студента -экономиста.

На основании соотнесения экспериментальных данных с личностными характеристиками экономиста (профессиографические требования) были выявлены следующие характеристики профиля экономистов:

-средний уровень общительности, что является достаточно важным качеством для экономиста, т.к. по роду своей профессиональной деятельности он общается с людьми, проводит совещания, презентации и т.п.;

-Высокий уровень интеллектуальных способностей, что также является профессионально важным качеством для экономиста, для которого важно хорошее владение понятийно-логическим аппаратом, развитое мышление и интеллектуальные способности;

-у экономистов выявлен средний балл по эмоциональной устойчивости, что предполагает выдержанность, работоспособность, медленное нервное утомление, что положительно коррелирует с выделенными профессионвально важными качествами экономиста;

-также выявлены средние значения фактора доминантности, что предполагает хороший баланс подчиненности- доминантности;

-оценки по фактору экспрессивности -низкие, что отличает экономистов по этому показателю от группы лингвистов и предполагает благоразумие, рассудительность, что является положительным моментом для профессиональной деятельности экономиста;

- также экономистов от группы лингвистов отличает осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, деловая направленность, что является необходимым в их профессиональной деятельности;

-по фактору смелости и в той и в другой группе получены средние показатели, проявляющиеся в хорошем уровне профессиональных контактов. Совпадение по степени выраженности данного показателя в обеих группах является следствием того, что этот параметр играет одинаково важную роль в профессиональной деятельности, как экономистов, так и лингвистов;

-по следующему параметру- жесткости в группе экономистов получены значимо более низкие баллы, что предполагает наличие у них более высокой рассудочности, реалистичности суждений, практичности по сравнению с лингвистами, для которых данный параметр в структуре профессиографических требованиях не расценивается как важный;

-следующий фактор «доверчивость» равновыражен в обеих группах, что свидетельствует об эмоциональном отношении к людям и не должен характеризовать личность с точки зрения профессиональной направленности;

-по параметру практичности у группе экономистов зафиксирован более низкий балл, что говорит о более выраженных к экономистов практичности и добросовестности;

-экономисты отличаются сене сентиментальным подходом к событиям и окружающим людям, что является для них желательной чертой с точки зрения профессиографических требований;

-также выявлено, что экономисты более хладнокровны ,спокойны и уверены в себе по сравнению с лингвистами.

Таким образом, основными требованиями к профессиональной компетентности экономиста являются свойства личности специалиста, включающие в себя знания и умения. А также наличие глубинных свойств личности, таких как потребность в общении, уверенность в себе и самооценка, а также реалистичность и деловая направленность. Различия именно по этим качествам и получены нами в результате сравнения групп студентов- лингвистов и студентов - экономистов .

Результаты диагностики по тесту СЖО (см. Приложение 5).

Результаты тестирования по методике СЖО представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты тестирования по методике СЖО.

Учитывая, что наиболее емким определением профессионального самоопределения является процесс формирования единой смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире, мы связываем успешность выбора профессии с показателями   осмысленности жизни   личности.

По многим субшкалам у лингвистов получены значения ниже средних показателей. Это позволяет констатировать, что испытуемые имеют достаточно низкую осмысленность жизни, что является препятствием как для эффективной профессиональной деятельности так и для успешности в жизни в целом.

- Низкие баллы по первой шкале «Цели в жизни» характеризуют у испытуемых отсутствие жизненных целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

- Показатели по второй шкале («Процесс жизни или интерес и эмоциональная лабильность») говорят о том, как воспринимают испытуемые процесс жизни. Низкие баллы по этой шкале у студентов - признак недостаточной удовлетворенности своей жизнью в настоящем, при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

- Третья шкала («Результативность жизни и удовлетворенность самореализацией») отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Низкие баллы характеризуют испытуемых как людей неудовлетворенных прожитой частью жизни.

- Показатели по шкале четвертой («Локус контроля – Я») у части обследуемых несколько выше, по сравнению со средними показателями. Это говорит о достаточной уверенности в собственных силах и неумении контролировать события собственной жизни.

- По шкале «Локус контроля - жизнь или управляемость жизнью» показатели ниже средних значений. Это говорит о том, что для испытуемых характерен фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Следует отметить, что низкие показатели осмысленности жизни у части претендентов могут указывать на то, что они не ставят перед собой конкретных целей, предпочитают «плыть по течению», не видят перспектив реализации своих профессиональных навыков, полученных в процессе обучения.

На основании анализа результатов тестирования по методике СЖО значимых различий по шкалам между студентами - экономистами и студентами - лингвистами не выявлено. На уровне визуальной оценки (см. Рис.2) можно отметить, что общий показатель осмысленности жизни у студентов экономистов несколько выше, чем у студентов - лингвистов, но статистически эти отличия не подтверждены.

Рис. 2. Профиль смысложизненных ориентаций студентов.

На основании сравнения экспериментальных данных с профессиографическими требованиями нами было выявлено, что имеется тенденция более высокого осознания жизненных перспектив и целей у студентов -экономистов, по сравнению с лингвистами, что вероятно является следствием требований их будущей профессиональной деятельности (планирование и контроль).

Также выявлен несколько более высокий уровень целеполагания в группе экономистов, что может быть аргументировано теми же самыми причинами.

Лингвисты в целом более полагаются на случай, менее ориентированы на цели и общий уровень жизненных ориентаций у них ниже.

Результаты, полученные по методике Холланда находятся в приложении 6.

Результаты диагностики по методике Холланда представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты диагностики по методике Холланда.

Часть респондентов показала по тесту Дж. Холланда ведущую направленность на другие сферы, отличные от требуемой.(см. Приложение 6),но часть эта настолько незначительна, что в расчетах ее доля ничтожно мала и не влияет на общую статистическую картину.

Согласно результатам расчетов получены значимые значения t_эмп = для показателей «реалистичный тип», «предприимчивый тип» и «артистичный тип»,что соответствует значимым различиям . Таким образом, разница между выборками достоверна - различия между результатами по показателю значимые. Можно утверждать, что студенты - экономисты более предприимчивы и прагматичны, зато студенты - лингвисты более артистичны.(см. Рис.3)

Рис. 3. Распределение студентов по типам

2.4 Анализ полученных результатов

На основании сравнения средних результатов в группах студентов между собой и перечнем профессионально важных качеств можно утверждать, что:

-среди лиц с реалистичным типов значимо преобладают студенты - экономисты, что является прямым подтверждение их профессиональной пригодности ,исходя из характеристик данного типа;

-среди представителей социального типа менее сего студентов - экономистов, что также является закономерным, т.к. к этому типу в большинстве случаев относятся люди «помогающих» профессий, профессий, основой которых является контакт и взаимодействие с людьми, ч то в случае данного исследования более приемлемо для лингвистов;

-среди представителей интеллектуального типа лингвистов и экономистов поровну, что также не противоречит профессиональным требованиям, т.к. интеллектуальные качества одинакового важны как для лингвистов, так и для экономистов;

-примерно такое же распределение получено и для конвенционального типа, для которого характерно предпочтение четко структурированной деятельности, что является одинаково важным и для экономистов ,например, при составлении документов, и для лингвистов, работающих с текстами и правилами;

-предприимчивый тип более часто встречается в группе экономистов, что не противоречит требованиям, предъявляемым к наличию профессионально важных качеств для экономиста, среди которых есть креативность, именно это качество является ведущим для предприимчивого типа;

-артистический тип среди экономистов встречается редко, чаще он присутствует в группе лингвистов, что также вписывается в профессиографические требования.

В ходе практического исследования были решены следующие задачи:

• проведена диагностика личностных качеств испытуемых 2 групп;
• проведен сравнительный анализ личностных профилей будущих специалистов-экономистов и специалистов-лингвистов;
• выявлен общий показатель осмысленности жизни учащихся;
• описан симптомокомплекс профессионально значимых качеств, образованных личностными свойствами и смысло-жизненными ориентациями, которые проявляются на стадии первичной профессиональной социализации (в период обучения).

Таким образом, в рамках данного исследования были выявлены значимые статистические различия между выборками студентов- экономистов и студентов - лингвистов:

-у лингвистов более выражены такие черты личности, как «общительность», «экспрессивность», «чувствительность»,

- у экономистов более выражены такие черты личности как «практичность», «прямолинейность», «уверенность»;

-в выборке лингвистов наиболее часто встречается артистичный тип

-в выборке экономистов наиболее часто встречаемые типы -предприимчивый и реалистичный .

Таким образом, основными требованиями к профессиональной компетентности экономиста являются свойства личности специалиста, включающие в себя знания и умения. А также наличие глубинных свойств личности, таких как потребность в общении, уверенность в себе и самооценка, а также реалистичность и деловая направленность. Различия именно по этим качествам и получены нами в результате сравнения групп студентов- лингвистов и студентов - экономистов .

В ходе данного исследования выявлен личностный симптомокомплекс, характерный для студентов – экономистов- это прагматичность и реалистичность, достаточно высокий интеллектуальный уровень, самооценка и уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, паритет между доминатностью и зависимостью, наличие черт креативности и предприимчивости, высокий уровень жизнеосмысленности и целеполагания.