Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Рекомендации для родителей по формированию мотивации обучения младших школьников).pdf

• «Невмешательство». Эта семейная тактика имеет две концепции: существование мира взрослых в семье со своими принципами и нормами быта и существование мира детей в семье со своими критериями и навыками. В основе детско-родительских отношений лежит пассивность родителей в воспитательном процессе. Эти отношения можно встретить в любой семье: бедной, богатой, конфликтной, неустроенной (алкогольной). Тип таких взаимоотношений имеет несколько путей: люди с большим достатком приучают детей к самостоятельности, отправляя их в специализированные учреждения, тем самым, лишая родительского воспитания. В неблагополучных семьях часто школьник предоставлен сам себе: никому нет до него дела.

Разнообразие родительского отношения к своим детям связано с тем, что родители подсознательно воспроизводят свой жизненный путь, свои детские проблемы, и либо поступают так, как когда-то поступили их родители, или собственные конфликты пытаются реализовать через детей. Несколько десятилетий назад И.С. Шеффером была разработана модель родительского отношения к детям, в основе которой лежит корреляционная связь между факторами – интроверсия, экстраверсия, сила «Я» и факторами – любовь-ненависть, автономия-контроль. Эти пары, по мнению исследователя, составляют варианты социального поведения человека. Позднее эти идеи были развиты Л. Ловинджером, Г. Орвашелом: их идеи были направлены на внутреннюю жизнь родителей – подавление личной внутренней жизни, личных интересов ведет к подавлению внутренних интересов детей к обучению. Все исследования в области детско-родительских отношений привели ученых-исследователей к конкретным выводам о том, что взаимоотношения между родителями и младшими школьниками влияют на успешность детей в образовательном процессе. [11, с.8].

Рассмотрим более глубоко детско-родительские отношения, их влияние на воспитание жизненных основ и социальной адаптации в детском коллективе.

1). Детский опыт самих родителей: родители, встав взрослыми людьми, довольно часто «копируют» воспитательный процесс семьи своих родителей. В семье могут появиться те проблемы, которые идут из детских лет. В таком случае дети могут идеализироваться или недооцениваться по своим возможностям, - в любом случае, это тормозит учебный процесс и самостоятельность детей младшего школьного возраста.

2). Нереализованные потребности родителей: воспитательный процесс в семье для многих родителей, особенно для женщин, становится основным смыслом жизни. Реализация своих личных планов происходит в ребенке: все силы родителей направлены на потребность «сделать» младшего школьника исполнителем своих детских мечтаний. Однако в практической деятельности довольно часто многие черты характера и способности школьника могут не соответствовать желаемой цели – стать отличником, хорошим учеником, спортсменом и тому подобное. В этом возрасте дети уже осознают зависимость от родителей, поэтому понимают, что, если они не будут соответствовать тем достижениям, которые «придумали» родители, возникнут серьезные конфликтные ситуации в семейных отношениях, соответственно, в отношениях педагогов и родителей.

3). Перспективность деятельности младших школьников: этот тип отношений характерен для современных семей с большим достатком. Достигнув высокого положения в обществе, родители будут требовать этого от детей. Целью воспитания и образования становятся навыки организованности и целеустремленности, но в связи с возрастными особенностями развития в младшем школьном возрасте достичь этого невозможно. Завышенные требования к сыну или дочери приводят к недовольству родителей, позднее к неблагополучным детско-родительским отношениям [18, с. 95].

4). Личностные особенности родителей: действие этого фактора на успешность обучения младших школьников оценить очень сложно: у всех родителей разные нравственные критерии и индивидуальные качества, которые могут проявляться открыто, а могут никогда не проявиться. Все свои личные качества, а иногда их недостаток, родители стремятся воспитать в своих детях. Причиной проблемных отношений становится тот факт, что практически всегда родители отрицательных качеств в самом себе не замечают или не признают. Однако, если эти качества есть у ребенка, папа или мама начинают активно с этими недостатками бороться, что порой приводит не только к эмоциональному сбою в семейных отношениях, но и к потере мотивации обучения, как ведущего фактора учебной деятельности.

Следовательно, воспитательный эффект семейного воздействия на процесс обучения значительно возрастает, если младший школьник активно участвует в жизнедеятельности семьи, в принятии семейных решений, прилагает все усилия для самовоспитания и самосовершенствования. Духовная и интеллектуальная жизнь родителей, наполненная производственными проблемами, способствует формированию личности с особыми индивидуальными качествами. Высокий престиж родителей в семье или на работе также отражается на всем воспитательном процессе в семье: на содержании бесед, характере проведения свободного времени, выборе книг для чтения и обсуждения, умения ответить на самые разнообразные запросы своего ребенка.

Глава 2. Экспериментальное изучение вопроса влияния семьи на процесс обучения младших школьников

2.1. Диагностическое исследование влияния семьи на успешность образовательного процесса

Исследование проводилось среди родителей учащихся четвертого класса. В анкетировании принимали участие 32 родителя.

На первом этапе исследования были определены показатели успешности обучения младших школьников: они представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели успешности обучения младшего школьника

Затем были выбраны показатели участия родителей в успешности обучения младших школьников (таблица 2).

Таблица 2

Показатели участия родителей в успешности обучения младшего школьника

Для исследования влияния родителей на успешность обучения было выбрано две методики:

1. Анкета для родителей «Социально-психологический климат семьи».

2. Методика А.Я. Варга и В.В. Столина «Стили воспитания в семье».

Анкета для родителей «Социально-психологический климат семьи».

Цель: выявить общие сведения о родителях, их стиле воспитания и стиле общения в семье.

Материал анкеты позволил не только определить общую характеристику каждой семьи, но и способствовал использованию метода ранжирования значимости каждого из представленных в анкете факторов (приложение 1).

Вначале нами был исследован социальный статус каждой семьи: данные анкеты о семейном положении отражены в таблице 3 и рисунке 1.

Таблица 3

Семейное положение родителей младших школьников (4 класс)

Рисунок 1. Социальный семейный статус родителей учащихся четвертого класса

Анкетирование показало, что всего три семьи имеет традиционный статус – полная семья, где мать является замужней женщиной (официально зарегистрированный брак). 9 матерей после развода вышли повторно замуж – многие из этих пар живут в гражданском браке. 8 матерей в одиночку воспитывают своих детей.

Нами было предположено, что уровень образованности родителей влияет на успешность обучения детей в начальных классах. Результаты анкетирования способствовали определению уровня образованности в родительской среде (см. таблицу 4 и рисунок 2).

Таблица 4

Уровень образованности родителей учащихся четвертого класса в %

Рисунок 2. Уровень образованности родителей

Нами было выявлено, что среди родителей преобладает средний уровень образованности, высшее образование имеют 45% матерей и 25% отцов.

Исследование рода занятий родителей отражено в таблице 5 и рисунке 3.

Таблица 5

Род занятий родителей исследуемой группы

Отразим это графически (рисунок 3):

Рисунок 3. Род занятий родителей

Наибольшее количество родителей работают в обслуживающей сфере: это рабочие, официантки, повара, социальные работники, шоферы, трактористы, строители – 38%. Педагогической деятельностью занимаются 22% человек, медицинской – 9%. Необходимо отметить, что 22% родителей нигде не работают, что негативно отражается на материальной базе семьи, на межличностных отношениях членов семьи, а, следовательно, на успешности обучения и воспитания.

Следующие пять вопросов были проранжированы по мере значимости:

На первом месте по значимости в каждой семье стоят жилищные условия и материальное положение – 100%, свое материальное положение считают удовлетворительным 52% испытуемых, 17% человек оценили материальное положение как хорошее, 31% - неудовлетворительное. Данный социальный фактор, по мнению родителей, влияет на успешность обучения собственных детей: чем выше материальное положение, тем больше родители приобретают развивающих игр и книг для младших школьников.

На втором месте по значимости находится традиционный семейный уклад: ответы родителей распределились таким образом:

- обычаи, передающиеся из поколения в поколение - 9 семей;

- традиционные семейные праздники – 2 семьи;

- сердечные взаимоотношения между всеми членами семьи – 3 семьи;

- нормы и правила семьи – 6 семей.

Большинство семей (55%) следуют традициям и обычаям, которые заведены в роду: по их мнению, традиционный семейный уклад развивает личность младшего школьника, служит фундаментом социальной состоятельности и адаптации детей. 30% родителей выбрали нормы и правила семьи – эти нормы и правила устанавливаются родителями. Сердечные чувства и настроения в семье развиты слабо – 15%.

На третьем месте по значимости находится характер семейных отношений – 61%:

- спокойный, доброжелательный – 18%;

- спокойный, холодный – 25%;

- эпизодические конфликты – 31%;

- частые конфликты – 26%.

У 50% родителей степень удовлетворенности уровнем образованности своего ребенка оценена «удовлетворительно», у 50% - «неудовлетворительно».

Большинство родителей для развития личности младшего школьника выбрали потребность в мотивации личных достижений в образовательном процессе, активное участие ребенка в жизни семьи и желание всегда быть в курсе происходящих событий в школе и дома. Необходимо отметить, что никто из родителей не выбрал такие внутрисемейные правила: