Третий этап - работа с текстом после чтения.Цельэтого этапа – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.Главнаязадача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

На этом этапе ставим вопросы к тексту в целом:

- Каким предстает перед нами автор стихотворения? (Ответы детей: добрый, простой, близкий народу).

Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности проводится после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок может соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубил понимание прочитанного произведения.

-Какое же общее настроение стихотворения? (Ответы детей:Стихотворение яркое, светлое, радостное, нежное, мелодичное).

Ответы детей нуждаются в обобщении учителя: «Перед нами не прочтой пейзаж, но пейзаж, пронизанный переживанием его красоты и стремлением разделить это переживание с близким человеком».

Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям направлено наосмысление заглавия, его связи с темой, главной мыслью автора. (ПК 1.4)

- Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?

-Если бы вы создавали иллюстрацию к стихотворению, то какие цвета преобладали бы? (Ответы детей: белый-снег; голубой-небо, желтый – солнце…)

Технология продуктивного чтения, применяемая на данном уроке, направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий - умения истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, умения извлекать информацию из текста.Эффективными приемами на этом уроке являются «диалог с автором» и комментированное чтение.Приемы работы, используемые на данном уроке, были направлены на развитие творческого мышления, наблюдательности, устной речи и обогащение словарного запаса; привитие любви к книге через побуждение интереса к чтению у детей.
2.3. Выводы и рекомендации по применению технологии продуктивного чтения

---

В процессе изучения психолого-лингвистической литературы по проблеме исследования получены следующие выводы:

Основными методами работы по формированию смыслового чтения являются:

• 
  активная работа со словом;
  
• 
  «диалог с автором» и комментированное чтение;
  
• 
  развитие читательскоговоображения.
  

Основными принципами работы с текстом на основе технологии продуктивного чтения являются следующие:

• 
  о каждом приеме работы с книгой нужно доступно и интересно рассказать, показать на конкретном примере и потренироваться на текстах, которые для своего понимания требуют использования данного приема;
  
• 
  ученику в ходе обучения важно предоставить возможность сделать проверку своей работы над пониманием, чтобы увереннее двигаться дальше, всвязи с этим необходимо создавать условия для взаимо – и самоконтроля;
  
• 
  при чтении любого текста нужно обращать внимание на необходимость использования различных приемов работы с книгой.
  

Теоретическое исследование проблемы реализации технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения в начальной школе позволило сформулировать «Рекомендации по подготовке урока с использованием технологии продуктивного (смыслового) чтения»:

1.Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (законченный текст, фрагмент, абзац, формулировка правила, таблица, схема и т. п.).

2. Прочитайте текст,выделите в нем три уровня информации:

– фактуальную (то, о чем говорится в явном виде);

– подтекстовую (то, о чем сказано в неявном виде, «между строк»);

– концептуальную (основная идея, замысел автора).

3. Определите роль данного текста на уроке:

– используется на этапе введения нового знания или на этапе развития умений;

– какова основная цель чтения этого текста на уроке (например, дается специальное продуктивное задание к тексту: составить список особенностей, причин, доказать что-либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т. д.).

4. Сформулируйте задания для работы с текстом до чтенияв целях прогнозирования будущего содержания текста, создания мотива для знакомства с текстом.

Например: судя по заглавию (иллюстрациям / автору) – о чем будет этот текст?

Или: из каких смысловых частей состоит текст, есть ли выделенные слова, иллюстрации? и т. п.

Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы –не стоит пользоваться только приведёнными выше примерами. Этап должен быть коротким, плавно перетекающим в собственно чтение.

---

5. Выделите в тексте места остановок во время чтениятекста (вслух, по очереди разными учениками):

– короткие комментарии для облегчения понимания каких-то слов, оборотов (словарная работа);

– краткие реплики, которые позволяют включить механизм антиципации (прогнозирование содержания текста);

– вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором:

Все вопросы к тексту, комментарии должны быть предельно краткими, чтобы «не заболтать» текст, не отвлечься от него, а, наоборот, способствовать его глубокому пониманию.

6.Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения

– вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или систему вопросов для обобщающей беседы);

– или запланируйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту.

Опытно-педагогическая работа, проведенная в рамках исследуемой темы, позволила сформулировать «Требования к уроку литературного чтения с применением технологии продуктивного чтения»:

1. Целенаправленность, четкость и логика урока, его целостность.

2 . Комплексное решение нескольких задач:

• 
  формирование и совершенствование полноценного навыка чтения;
  
• 
  реализация художественно-эстетической направленности уроков литературного чтения.
  

3. Рациональное распределение времени на уроке. Ведущим видами деятельности учащихся должны выступать чтение и анализ художественного произведения.

4. Целенаправленная работа над формированием полноценного навыка чтения:

• 
  отработка способа и темпа чтения;
  
• 
  отработка правильности чтения (предупреждение и исправление ошибок);
  
• 
  формирование умения выразительно читать текст;
  
• 
  работа над пониманием текста (осознанность чтения).
  

5. Организация работы с произведением в соответствии с теорией формирования правильной читательской деятельности: работа до чтения, в процессе чтения, после чтения.

6 . Учет специфики жанра литературного произведения:

• 
  выбор вида чтения;
  
• 
  специфика анализа.
  

7. Отражение всех аспектов анализа художественного произведения:

• 
  познавательная сторона произведения;
  
• 
  воспитательная ценность произведения;
  
• 
  анализ художественных средств, образных слов и выражений;
  
• 
  развитие эмоциональной сферы учащихся, творческого мышления и воображения.
  

8. Оптимальный выбор методов и приёмов работы. Уместное использование наглядности и технических средств обучения (ЭСО).

---

9. Развитие речи, мышления, опыта творческой деятельности учащихся.

10. Реализация индивидуального и дифференцированного подходов.

11. Положительная эмоциональная окраска урока:

• 
  общая атмосфера, психологический комфорт;
  
• 
  стиль речи учителя, учащихся;
  
• 
  мотивация деятельности учащихся;
  
• 
  свободное высказывание личного мнения учителем и учащимися.
  

12.Объективность оценки результатов учебной деятельности учащихся.

Отметка за чтение в классе должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения учащегося. Объем прочитанного на оценку:

• 
  2 класс – 1/4 страницы учебной книги для чтения (без отметок);
  
• 
  3 класс – 1/3 страницы;
  
• 
  4 класс – 1/2 страницы.
  

13. Домашнее задание должно соответствовать содержанию работы на уроке.

Объем домашнего задания (для ежедневного чтения):

• 
  2 класс – 1/1,5 страницы учебной книги для чтения;
  
• 
  3 класс – 2/2,5 страницы;
  
• 
  4 класс – 3/3,5 страницы.
  

ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ:литературное чтение обязывает учителя заняться и проблемой мотивированного чтения. Этот навык недостаточно отработан у младших школьников: они с трудом удерживают цели чтения, не могут провести элементарный самоанализ читательской деятельности и др. Новый подход к обучению литературному чтению стимулирует учителя к применению технологии продуктивного чтения. Это должно сформировать более глубокий интерес школьников к самостоятельному чтению, осознание его роли в развитии человека, расширять круг детского чтения.

Большое внимание на уроках литературного чтения следует уделять работе с текстами не только для формирования техники чтения и понимания прочитанного, но и для развития следующих показателей, которые направлены на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки в учебных и жизненных ситуациях:

1.Нахождение информации.

2. Интерпретация текста: раскрытие смысла.

3. Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка: размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Ведь они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях.

---

Технология продуктивного чтения обеспечивает сочетание результатов обучения, заложенных в ФГОС:

• 
  предметные результаты: знание писателей и их произведений, умения понимания текста, самостоятельного выбора книг, речевые умения, в том числе связной письменной и устной речи, высокий и стойкий интерес к чтению и желание читать и т. д.
  
• 
  метапредметные результаты: развитие общеучебных умений (универсальных учебных действий)
  

а) интеллектуально-речевых умений (умения восприятия речи - гибкое чтение, освоение приемов просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения, рефлексивное и нерефлексивное слушание и т. д., умения порождения речи - самостоятельное создание текстов-повествований и описаний, подробное изложение текстов,

б) организационных умений (постановка цели, работа по плану, рефлексия и т. д., в) коммуникативных умений (эффективное и результативное общение в совместной деятельности), г) нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков героев).

• 
  личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами предмета, развитие читательской самостоятельности, социализация личности.
  

Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна. Она эффективна как на уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка.
   По возможности нужно обращать внимание начинающего читателя на то, как автор с помощью слов помогает нам не только «увидеть» картины художественного мира, но и «услышать» звуки природы, человеческого голоса, «вдохнуть» аромат леса или теплого летнего вечера. (32, с.26)

   Для развития творческого воображения можно использовать такие задания: придумай своих героев, свои приключения, другой конец для произведения.

Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет «вычерпывать» ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Составление вопросного плана - один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.(30, с.17)

---

Смотрите также файлы

• 1. Экстракция способ разделения смесей, основанный на различном распределении вещества между двумя не смешивающимися жидкостями, которые сильно различаются по плотности, что позволяет их легко разделить..docx

• Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Национальный исследовательский технологический университет мисиС.docx

• Перечислите химические методы анализа, позволяющие определить спирты в выдыхаемом воздухе. На каких типах химических реакций они основаны.docx

• Протокол от Сандеева С. В. Приказ от 2019 года.doc

• Классный час Здоровье не купишь его разум дарит.doc