Файл: Практическая часть. Практическое применение различных методов подготовки учителя к уроку русского языка.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 28.03.2024
Просмотров: 9
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Практическая часть.
1. Практическое применение различных методов подготовки учителя к уроку русского языка.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку русского языка в свете новых ФГОС? Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока. Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим образом.
1-й этап — изучение учебной программы по русскому языку. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учитель вновь обратится к программе, для того чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые необходимо достигнуть и решить в процессе изучения темы в целом и на каждом конкретном уроке. Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уяснит логическую взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала.
2-й этап — изучение методической литературы по русскому языку. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование). Тематический план не должен быть громоздким. В нем предусматривается самое важное и существенное, а именно: разбивка учебного материала по урокам, логическая взаимосвязь материала, календарные сроки проведения уроков (по неделям).
3-й этап — изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике по русскому языку. Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особенно большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем, чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изучения. Одновременно надо отметить и то, что может оказаться труднодоступным для учащихся. Особенно тщательно продумывается методика изложения этих вопросов на уроке.
4-й этап — изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, но и с аннотациями учебных телевизионных передач, прослушивает звуковые пособия. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи. Ничто так не подрывает авторитета учителя, как неудача в постановке учебного эксперимента.
Определяя цели, непременно надо учитывать четыре возможные цели урока — усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие творческого опыта и воспитание. Цели следует обозначать конкретно в соответствии с темой, в зависимости от типа урока, но воспитательную надо иметь в виду всегда. Сообразно целям темы следует намечать упражнения, творческие задачи, конструируя их, если их нет в пособиях.
5-й этап — разработка плана урока русского языка. План урока — это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. План урока составляется на основе тематического плана с учетом реального продвижения в изучении темы. В плане урока указывают:
-
тему и номер урока в теме; -
базовый учебник; -
цель; Цель - один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. Цель обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство" и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм. -
задачи урока (обучающие, развивающие, воспитательные); Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре. Формулировка задач должна начинаться с глаголов - "повторить", "проверить", "объяснить", "научить", "сформировать", "воспитывать" и пр. -
тип урока; -
формы работы учащихся (групповая, индивидуальная и т.д.) -
перечень и место учебных демонстраций; -
время на каждый этап урока; -
необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия; -
структуру урока — последовательность учебных ситуаций при изложении учебного материала и проведении самостоятельной работы учащихся.
Остановимся на последнем пункте и попытаемся понять, как правильно оформить в конспекте урока структуру урока.
Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:
-
Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока. -
Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось). -
Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний. -
Сообщение нового материала. -
Решение учебной задачи. -
Усвоение новых знаний. -
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом). -
Закрепление изученного материала. -
Обобщение и систематизация знаний. -
Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом). -
Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели. -
Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Учебные ситуации особенно удачно вписываются в проблемно-диалогическое обучение, которое позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
При подготовке проблемного урока учебную проблему можно поставить тремя методами:
1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
2. Подводящий к теме диалог.
3. Сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приёма создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Неожиданное препятствие в начале урока подводит к осмыслению проблемы
Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных ситуаций на уроке с затруднением.
1. Создание «ситуации успеха». Детям предлагается задача, опирающаяся на имеющийся опыт. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.
2. Ситуация «интеллектуального разрыва». Предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.
3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Дети должны испытать дефицит своих способностей. Проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла проблема? Тогда и появляется учебная задача. «Что будем делать дальше?» или «Как бы вы сформулировали последующие действия?» Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ.
Также используется проблемная ситуация с разбросом мнений учащихся, и побуждающий диалог звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы ещё не знаем?»
Могут создаваться проблемные ситуации с удивлением, возникающие между житейскими представлениями учащихся и научным фактом.
На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путём проб и ошибок.
Подводящий к теме диалог не требует создания проблемной ситуации. Он представляет собой цепочку вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся. Данный метод поиска решения учебной проблемы значительно проще, чем предыдущий, поскольку не требует выдвижения и проверки гипотез.
Сообщение темы с мотивирующим приёмом
– наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, стремясь вызвать интерес учащихся к ней. Для этого можно использовать приём «яркое пятно» (сообщении детям интересного материала, связанного с темой урока), приём «актуальность» (связан с пониманием практической значимости знаний, возможностью использовать приобретённые знания в жизни).
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
- предъявить противоречивые факты, теории;
- обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
- использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.
Приём «яркое пятно» на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Морфологические признаки слов».
| Этапы урока | Приёмы, методы | Учитель | Ученики |
| Формулирование темы и целей урока | Приём «яркое пятно» | - Послушайте стихотворение О. Высотской «Весёлые рифмы» и найдите ключевые слова: Отправляя поздравление, Помни правила склонения, Род, число и падежи Крепко в памяти держи! | - Склонение, род, число, падеж. |
| - Какое словосочетание обобщает все эти термины? | - Морфологические признаки. Совершенно верно, тема урока «Морфологические признаки слов». |
Этап формулирования темы и целей на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Окончание. Форма слова».
| Этапы урока | Приёмы, методы | Учитель | Ученики |
| Формулирование темы и целей урока | Приём «яркое пятно» | - Вставь вместо точек пропущенное слово, затем просклоняй его. Часть слова, которая изменяется, … называется. | Записывают: И.п. окончание Р. п. окончания Д. п. окончанию В. п. окончание Т. п. окончанием П. п. об окончании |
| - Проверим, что у вас получилось. | Ученики зачитывают. | ||
| - То, что вы записали, это однокоренные слова или формы одного и того же слова? | - Формы слова. | ||
| - Сформулируйте тему урока. Предположите, чем мы будем заниматься на уроке. | -«Окончание. Форма слова». Мы повторим, как нужно выделять окончание в словах, научимся не путать однокоренные слова и формы слова. |
