Файл: Рекомендовано к защите в гэк и проверено на объем заимствования.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 11.04.2024
Просмотров: 65
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
, хотеть творить, развиваться в творчестве, быть добрым человеком, все эти качества можно и необходимо развивать посредством музыки и музыкальных занятий. Развить положительные качества в характере ребёнка является главной задачей любого педагога, учителя музыки.
Также, основная и главная задача учителя музыки в начальных классах является развитие интереса и любви к музыке, чтобы дети научились наслаждаться музыкой, развивали в себе чувство эстетизма.
Конечно же, детям в младшем школьном возрасте ещё сложно воспринимать уроки музыки полноценно. Но всё же они проявляют большой интерес к каждому услышанному звуку, сказанному учителем слову. Они учатся определять настроение услышанной композиции, учатся высказывать свои суждения о музыке, легко могут определить средства музыкальной выразительности. Всё это является благородной почвой для художественно-эстетического развития. Воспитание, образование и развитие учеников на уроках музыки осуществляется в полной взаимосвязи учителя и ученика. Это является главным принципом в музыкальной педагогике.
Для осуществления художественно-эстетического развития на проводимых уроках по музыке, нужно создать необходимые условия, при которых данная задача будет успешно решена. На основе изучения музыкальной литературы и опыта профессиональных учителей по музыке можно выделить ряд основных педагогических условий, при которых будет успешно формироваться художественно-эстетическое развитие младших школьников:
- сделать урок целенаправленным , целью которого является формирование эстетического развития.
- выделить чёткую структуру урока в соответствии с изучаемым материалом;
- при подготовки к уроку нужно правильно выбрать художественный материал, и соответствующие ему методы и приёмы обучения;
- учитель должен знать и понимать специфику каждого класса и особенности каждого ученика, понимать певческие и музыкальные способности каждого ребёнка и коллектива в целом;
- работа учителя на уроке музыке может быть специально направлена на развитие художественно-эстетического воспитания;
- учителем должна вестись целенаправленная и систематическая работа для достижения поставленной цели;
-на уроке должна быть создана специальная психологическая ситуация, когда дети знакомятся с новым произведением;
- учитель должен и сам обладать эстетической образованностью, обладать чувствительностью эстетического характера;
- также и сами родители должны влиять на эстетические интересы детей;
- радио и различные телевизионные передачи также могут влиять на формирование и развитие эстетических чувств у учеников;
Два последних условия, конечно же, не имеют прямого отношения к урокам музыки, но всё - таки сильно влияют на отношение ребёнка к музыке, музыкальным произведениям и отношение к композиторам. Ведь всё, что окружает ребёнка косвенно влияет на его развитие.
Одним самых важных педагогическим условием развития музыкально – эстетической культуры у ребёнка является то, насколько творчески организован музыкальный урок, на котором происходит изложение художественного материала. На уроке должна, несомненно, присутствовать идейная направленность, а также особое внимание должно уделяться нравственному воспитанию ребёнка. Ведь жизнь и искусство имеет прямую взаимосвязь. Чем больше ребёнок будет заинтересован искусством и творчеством, тем насыщенней и радостней будет его жизнь. Каждый школьник сумеет видеть прекрасный мир вокруг себя. На уроке должны присутствовать и теоретические, и практические занятия.
Каждый учитель музыки должен обладать необходимыми навыками и умениями, уметь на уроках использовать свои знания для решения поставленных задач. Также каждый учитель должен быть профессионалом в своём деле, уверенно владеть музыкальным инструментом, он должен уметь и петь, и играть, и уметь поражать своим творчеством детей. Детям должно быть на уроке интересно. У учителя музыки должен быть певческий голос, он должен уметь захватывающе и интересно рассказывать о мире музыки. Уметь вводить детей в мир большого искусства.
Конечно же, для развития художественного - эстетического воспитания у младшего школьника, работы одного учителя совсем недостаточно. Кабинет, где проходят музыкальные занятия, также должен быть оборудован по всем требованиям. В музыкальном классе должны присутствовать картины известных композиторов, должно быть множество музыкальных инструментов, музыкальной литературы, комплекты нот, книги и журналы по музыке, нотные сборники, а также звукозаписывающая аппаратура и многое другое. Только тогда каждый ребёнок сможет по настоящему проникнуть в мир искусства и начать проявлять собственный интерес к музыке.
Технические средства обучения на уроке музыки дают детям возможность услышать подлинное звучание разных инструментов, голосов, ансамблей, оркестров, помогают понять всю великую силу и красоту музыкального искусства.
Учитель музыки должен знать, что занятия по музыкально – эстетическому воспитанию должно проходить в приятной атмосфере. Обстановка на занятиях должна быть спокойной, творческой и непринуждённой. А взаимодействие учителя и учеников должно быть продуктивным.
Осуществляя художественно-эстетическое развитие на уроках музыки, учитель должен уметь создать на уроке правильный психологический настрой. Так, например, в состоянии эмоционального подъёма дети могут испытывать радостное ощущение. Так, например, эмоциональный рассказ учителя, который производит на детей большое впечатление, способен значительно повысить настроение детей. А печальная музыка погрузит детей в состояние задумчивости и уныния.
Любой предмет в школе, и тем более урок по музыке, должен соответствовать специальным дидактическим требованиям. Исходя из особенностей, из которых состоит музыкальный урок, можно выделить следующие дидактические требования:
1. Содержательность музыкального материала, его эмоциональность, разнообразие, гибкость приемов и методов музыкальной работы, живой темп урока, опора на связь музыки с жизнью.
2. Четкость основной учебной цели, целенаправленность песенного и слушательного репертуара, подчиненность всех методов музыкальной работы единой теме урока.
3. Целенаправленный подбор музыкального материала для каждого урока в зависимости от целей музыкально-эстетического воспитания.
4. Продуманный отбор наиболее эффективных приемов и методов музыкальной работы для каждого вида музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, анализ музыкальных произведений и т.д.).
5. Организация учащихся на уроках (разделение на голоса, выявление групп по музыкальным интересам, склонностям и др.).
6. Работа учителя с отстающими в певческом отношении учащимися, пропустившими ряд уроков музыки.
7. Сочетание коллективной и индивидуальной формы работы как в певческой деятельности, так и в деятельности по слушанию музыки и другим разделам.
8. Организационная четкость работы, единство построения уроков музыки, единство музыкальных требований к учащимся, единство певческой установки и т.д.
9. Неразрывность образовательных и воспитательных задач, выражающихся в подборе соответствующего музыкального репертуара, направленного на формирование музыкально-эстетической культуры младших школьников.
Проводимые уроки музыки в школе являются важной частью в системе воспитания младших школьников. Посредством данных уроков у детей развиваются и обогащаются их творческие способности, происходит формирование эстетических чувств. Дети учатся понимать музыку, воспринимать её. У детей открываются музыкальные способности, происходит раскрытие их талантов. Младшие школьники начинают интересоваться музыкальным искусством, они учатся видеть в жизни красивые вещи, любуются природой. А также у младшие школьники становятся добрее, заботливее, и более чувствительны. Такие уроки могут проводиться как на уроке, так и во время внеурочной и внеучебной деятельности. Для достижения стойкого результата такие уроки должны быть систематическими и последовательными.
Хороший результат в развитии у детей художественно-эстетического воспитания достигается только тогда, когда этому уделяется достаточное время не только со стороны учителя, ну и со стороны родителей и педагогического коллектива, и в системе всего образования.
Занятия по музыке должны быть доступные для каждого ребёнка, для того, чтобы эти уроки смогли обогатить душу каждого ребёнка, наполнить её радостью и чувством прекрасного, и чувством наслаждения. Мир музыки и звуков является важнейшим средством в формировании и развитии духовной культуры каждого ребёнка в начальной школе.
Выводы по I главе
Диагностируя музыкальные способности у младших школьников с помощью тестирования (диагностики) мы определили следующие уровни:
Мы выявили, что самый низкий балл в классе, по уровню «эмоциональной отзывчивости на музыку»
Для повышения уровня младших школьников мы разработали и реализовали программу музыкальных занятий «Семь прекрасных нот».
Цель данной программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня художественно - эстетической культуры младших школьников посредством реализации современных концепций развивающего обучения на уроках музыки.
Достижение поставленной цели стало возможным при решении следующих задач:
- расширять познавательный музыкальный горизонт учащихся - знакомить с разножанровыми произведениями в оригинальном исполнении;
- развивать и обогащать чувственную сферу (богатство чувств) детей, их фантазии и воображения на основе освоения музыкального мира;
- расширять музыкальную палитру восприятия ребёнка и обогащать его представления об эстетическом в музыке;
- включать в обучение на уроках музыки творческие задания, позволяющие расширять спектр собственно музыкально-эстетических задач, помогающих знакомить младших школьников с творчеством композиторов разных стран, работающих в разных жанрах музыкальной деятельности, в том числе с классической и компьютерной музыкой;
- способствовать быстрому нахождению музыкального ряда по изучаемой теме, расширению диапазона музыкально-культурологических данных;
- развивать интерес к исполнительским формам работы по музыке.
Содержание программы и заложенные в ней педагогические возможности потребовали переноса акцента с обычного слушания музыки на восприятие её с позиции получения удовольствия, наслаждения музыкальными произведениями. Адресатами программы стали обучающиеся экспериментального 1 «В» класса.
Также, основная и главная задача учителя музыки в начальных классах является развитие интереса и любви к музыке, чтобы дети научились наслаждаться музыкой, развивали в себе чувство эстетизма.
Конечно же, детям в младшем школьном возрасте ещё сложно воспринимать уроки музыки полноценно. Но всё же они проявляют большой интерес к каждому услышанному звуку, сказанному учителем слову. Они учатся определять настроение услышанной композиции, учатся высказывать свои суждения о музыке, легко могут определить средства музыкальной выразительности. Всё это является благородной почвой для художественно-эстетического развития. Воспитание, образование и развитие учеников на уроках музыки осуществляется в полной взаимосвязи учителя и ученика. Это является главным принципом в музыкальной педагогике.
Для осуществления художественно-эстетического развития на проводимых уроках по музыке, нужно создать необходимые условия, при которых данная задача будет успешно решена. На основе изучения музыкальной литературы и опыта профессиональных учителей по музыке можно выделить ряд основных педагогических условий, при которых будет успешно формироваться художественно-эстетическое развитие младших школьников:
- сделать урок целенаправленным , целью которого является формирование эстетического развития.
- выделить чёткую структуру урока в соответствии с изучаемым материалом;
- при подготовки к уроку нужно правильно выбрать художественный материал, и соответствующие ему методы и приёмы обучения;
- учитель должен знать и понимать специфику каждого класса и особенности каждого ученика, понимать певческие и музыкальные способности каждого ребёнка и коллектива в целом;
- работа учителя на уроке музыке может быть специально направлена на развитие художественно-эстетического воспитания;
- учителем должна вестись целенаправленная и систематическая работа для достижения поставленной цели;
-на уроке должна быть создана специальная психологическая ситуация, когда дети знакомятся с новым произведением;
- учитель должен и сам обладать эстетической образованностью, обладать чувствительностью эстетического характера;
- также и сами родители должны влиять на эстетические интересы детей;
- радио и различные телевизионные передачи также могут влиять на формирование и развитие эстетических чувств у учеников;
Два последних условия, конечно же, не имеют прямого отношения к урокам музыки, но всё - таки сильно влияют на отношение ребёнка к музыке, музыкальным произведениям и отношение к композиторам. Ведь всё, что окружает ребёнка косвенно влияет на его развитие.
Одним самых важных педагогическим условием развития музыкально – эстетической культуры у ребёнка является то, насколько творчески организован музыкальный урок, на котором происходит изложение художественного материала. На уроке должна, несомненно, присутствовать идейная направленность, а также особое внимание должно уделяться нравственному воспитанию ребёнка. Ведь жизнь и искусство имеет прямую взаимосвязь. Чем больше ребёнок будет заинтересован искусством и творчеством, тем насыщенней и радостней будет его жизнь. Каждый школьник сумеет видеть прекрасный мир вокруг себя. На уроке должны присутствовать и теоретические, и практические занятия.
Каждый учитель музыки должен обладать необходимыми навыками и умениями, уметь на уроках использовать свои знания для решения поставленных задач. Также каждый учитель должен быть профессионалом в своём деле, уверенно владеть музыкальным инструментом, он должен уметь и петь, и играть, и уметь поражать своим творчеством детей. Детям должно быть на уроке интересно. У учителя музыки должен быть певческий голос, он должен уметь захватывающе и интересно рассказывать о мире музыки. Уметь вводить детей в мир большого искусства.
Конечно же, для развития художественного - эстетического воспитания у младшего школьника, работы одного учителя совсем недостаточно. Кабинет, где проходят музыкальные занятия, также должен быть оборудован по всем требованиям. В музыкальном классе должны присутствовать картины известных композиторов, должно быть множество музыкальных инструментов, музыкальной литературы, комплекты нот, книги и журналы по музыке, нотные сборники, а также звукозаписывающая аппаратура и многое другое. Только тогда каждый ребёнок сможет по настоящему проникнуть в мир искусства и начать проявлять собственный интерес к музыке.
Технические средства обучения на уроке музыки дают детям возможность услышать подлинное звучание разных инструментов, голосов, ансамблей, оркестров, помогают понять всю великую силу и красоту музыкального искусства.
Учитель музыки должен знать, что занятия по музыкально – эстетическому воспитанию должно проходить в приятной атмосфере. Обстановка на занятиях должна быть спокойной, творческой и непринуждённой. А взаимодействие учителя и учеников должно быть продуктивным.
Осуществляя художественно-эстетическое развитие на уроках музыки, учитель должен уметь создать на уроке правильный психологический настрой. Так, например, в состоянии эмоционального подъёма дети могут испытывать радостное ощущение. Так, например, эмоциональный рассказ учителя, который производит на детей большое впечатление, способен значительно повысить настроение детей. А печальная музыка погрузит детей в состояние задумчивости и уныния.
Любой предмет в школе, и тем более урок по музыке, должен соответствовать специальным дидактическим требованиям. Исходя из особенностей, из которых состоит музыкальный урок, можно выделить следующие дидактические требования:
1. Содержательность музыкального материала, его эмоциональность, разнообразие, гибкость приемов и методов музыкальной работы, живой темп урока, опора на связь музыки с жизнью.
2. Четкость основной учебной цели, целенаправленность песенного и слушательного репертуара, подчиненность всех методов музыкальной работы единой теме урока.
3. Целенаправленный подбор музыкального материала для каждого урока в зависимости от целей музыкально-эстетического воспитания.
4. Продуманный отбор наиболее эффективных приемов и методов музыкальной работы для каждого вида музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, анализ музыкальных произведений и т.д.).
5. Организация учащихся на уроках (разделение на голоса, выявление групп по музыкальным интересам, склонностям и др.).
6. Работа учителя с отстающими в певческом отношении учащимися, пропустившими ряд уроков музыки.
7. Сочетание коллективной и индивидуальной формы работы как в певческой деятельности, так и в деятельности по слушанию музыки и другим разделам.
8. Организационная четкость работы, единство построения уроков музыки, единство музыкальных требований к учащимся, единство певческой установки и т.д.
9. Неразрывность образовательных и воспитательных задач, выражающихся в подборе соответствующего музыкального репертуара, направленного на формирование музыкально-эстетической культуры младших школьников.
Проводимые уроки музыки в школе являются важной частью в системе воспитания младших школьников. Посредством данных уроков у детей развиваются и обогащаются их творческие способности, происходит формирование эстетических чувств. Дети учатся понимать музыку, воспринимать её. У детей открываются музыкальные способности, происходит раскрытие их талантов. Младшие школьники начинают интересоваться музыкальным искусством, они учатся видеть в жизни красивые вещи, любуются природой. А также у младшие школьники становятся добрее, заботливее, и более чувствительны. Такие уроки могут проводиться как на уроке, так и во время внеурочной и внеучебной деятельности. Для достижения стойкого результата такие уроки должны быть систематическими и последовательными.
Хороший результат в развитии у детей художественно-эстетического воспитания достигается только тогда, когда этому уделяется достаточное время не только со стороны учителя, ну и со стороны родителей и педагогического коллектива, и в системе всего образования.
Занятия по музыке должны быть доступные для каждого ребёнка, для того, чтобы эти уроки смогли обогатить душу каждого ребёнка, наполнить её радостью и чувством прекрасного, и чувством наслаждения. Мир музыки и звуков является важнейшим средством в формировании и развитии духовной культуры каждого ребёнка в начальной школе.
Выводы по I главе
Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по художественно-эстетическому развитию младших школьников в процессе занятий музыкой
2.1. Программа художественно-эстетического развития младших школьников в процессе занятий музыкой «Семь веселых нот» и ее реализация
Диагностируя музыкальные способности у младших школьников с помощью тестирования (диагностики) мы определили следующие уровни:
-
развития чувства темпа и метроритма; -
развития звуковысотного чувства; -
развития чувства тембра; -
развития динамического чувства; -
эмоциональной отзывчивости на музыку. (приложение 2)
Мы выявили, что самый низкий балл в классе, по уровню «эмоциональной отзывчивости на музыку»
Для повышения уровня младших школьников мы разработали и реализовали программу музыкальных занятий «Семь прекрасных нот».
Цель данной программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня художественно - эстетической культуры младших школьников посредством реализации современных концепций развивающего обучения на уроках музыки.
Достижение поставленной цели стало возможным при решении следующих задач:
- расширять познавательный музыкальный горизонт учащихся - знакомить с разножанровыми произведениями в оригинальном исполнении;
- развивать и обогащать чувственную сферу (богатство чувств) детей, их фантазии и воображения на основе освоения музыкального мира;
- расширять музыкальную палитру восприятия ребёнка и обогащать его представления об эстетическом в музыке;
- включать в обучение на уроках музыки творческие задания, позволяющие расширять спектр собственно музыкально-эстетических задач, помогающих знакомить младших школьников с творчеством композиторов разных стран, работающих в разных жанрах музыкальной деятельности, в том числе с классической и компьютерной музыкой;
- способствовать быстрому нахождению музыкального ряда по изучаемой теме, расширению диапазона музыкально-культурологических данных;
- развивать интерес к исполнительским формам работы по музыке.
Содержание программы и заложенные в ней педагогические возможности потребовали переноса акцента с обычного слушания музыки на восприятие её с позиции получения удовольствия, наслаждения музыкальными произведениями. Адресатами программы стали обучающиеся экспериментального 1 «В» класса.
