Слайд №1

В данной работе рассматриваются элементы новых технологий обучения на уроках русского языка, а также эффективность их использования на практике. Следовательно, тема дипломной работы - "Использование элементов новых технологий на уроках русского языка".
Слайд №2

В ходе данного исследования мы определили объект исследования, чем являются элементы новых технологий обучения и их эффективность на практике.

Также определили предмет исследования и это – методы и приёмы новых технологий, используемых на уроках русского языка.

А также мы предположили, что использование элементов новых технологий обучения на уроках русского языка значительно увеличит качество овладения учащимися знаний и повысит интерес к обучению.
Слайд №3

Целью проведения данного исследования является – поиск инновационных средств, форм и методов с эффективными результатами обучения на уроках русского языка.

А задачи же исследования:

• 
  Ознакомиться с содержанием и аспектами новых технологий обучения, используемые на уроках русского языка.
  
• 
  Ознакомиться с работами учённых дидактов и педагогов, основателями новых технологий обучения на уроках русского языка.
  

Данная тематика, связанная с использованием активных методов и технологий изучалась многими педагогами-новаторами, такими как – В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, И.П. Волков, К.О. Битибаева, Р.Б. Нуртазина, С. Н. Лысенкова.

• 
  Проанализировать элементы новых технологий обучения, используемых на уроках русского языка и выделить эффективные методы и приемы обучения.
  

Слайд №4

Данная работа состоит из двух глав и в первой описаны – научно-теоретические основы педагогических технологий.

При работе с педагогическими технологиями, целесообразно было в начале разобраться в том, что это вообще такое. Поэтому мы сначала разобрали само понятие педагогической технологии.

Когда существует определенная проблема, люди стараются его ликвидировать, а если же существует комплекс проблем одного способа будет мало нужен комплекс способов и приемов – это и есть технология.

Таким образом, технология – это совокупность средств, инструментов и методов для решения комплекса поставленных проблем.

А педагогическая технология

---

– это та же самая совокупность средств, инструментов и методов для решения комплекса поставленных проблем в образовательном процессе.
Слайд №5

С целью узнать какие есть педагогические технологии, мы рассмотрели некоторые классификации педагогических технологий. Например:

• 
  По ведущему фактору психического развития;
  
• 
  По уровню применения;
  
• 
  По научной концепции усвоения опыта;
  
• 
  По философским основам;
  
• 
  Личностно-ориентированные;
  
• 
  По типу управления и организации образовательной деятельностью;
  
• 
  По характеру структуры и наполнению.
  

Технологий обучения очень много, но в принципе нет таких монотехнологий, которые применяли бы только какой-либо единственный аспект, метод, постулат – педагогическая технология всегда ориентируется на комплексный подход.
Слайд №6

В ходе исследования мы изучили некоторые технологии – это:

• 
  Игровые технологии;
  
• 
  Технологию сотрудничества;
  
• 
  Технологию эвристического обучения;
  
• 
  Технологию формирования критического мышления;
  
• 
  Технология развивающего обучения.
  

Слайд №7

Во второй главе мы рассматривали особенности и результаты практического применения новых педагогических технологий.

Первый параграф в этой главе – особенности и планирование учебных занятий с применением элементов игровой технологии.

Здесь мы зарегистрировали положительные и отрицательные стороны использования игровой технологии в процессе своей практической деятельности в течении двухмесячной преддипломной практики. Все они приведены в дипломной работе.

Здесь также приведены особенности планирования учебных занятий с применением игровой технологии, которые были учтены во время практической деятельности.
Слайд №8

Второй параграф называется так - применение на практике элементов технологии сотрудничества на уроках русского языка.

Здесь мы рассмотрели сам процесс деятельности в группах и микрогруппах (с чего начать, что будет дальше и чем закончить).

Приведены различные варианты применения на практике элементов обучения в сотрудничестве на уроках русского языка, каковые были апробированы на практике, например, урок по теме «Именительный падеж»; или же, например, урок по типу усвоение нового материала.

---

Слайд №9

В третьем параграфе приведены результаты применения эвристических методов работы на уроках русского языка как способ обучения творчеству.

Благодаря применению на практике эвристических методов работы нам удалось ответить на вопросы: «Как обучать?», «Зачем обучать», «Чему обучать?».

Также выяснили различные качества личности, привлекаемые учащимися в процессе выполнения эвристического поручения.

Здесь также перечислен ряд эвристических приемов, примененных на практике, например, «Вживание в роль», «Если бы…», «Придумай наименование, например, рыбацкому местечку или же охотничьему дому».
Слайд №10

§4. Применение приемов технологии «развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее РКМЧП) на уроках русского языка.

Нам удалось выяснить, что при применении технологии РКМЧП можно получить следующие итоги:

• 
  Работа в парах и небольших группах может увеличить в 2-3 раза умственные возможности и лексический запас учащихся;
  
• 
  Совместная деятельность может содействовать наилучшему освоению сложных, словарных слов;
  
• 
  Есть возможность повторного освоения материала;
  
• 
  Повышается оценка своих, а также чужих идей и опыта;
  
• 
  Формируются коммуникативные, регулятивные и индивидуальные универсальные учебные действия (УУД).
  

Слайд №11

Из этого вытекают следующие выводы.

• 
  Методы технологии РКМЧП никак не заменяют, а дополняют другие методы обучения, в частности технологию сотрудничества.
  
• 
  Отсюда же можно сказать, что критическое мышление содействует взаимоуважению, осмысленному и результативному взаимодействию учащихся.
  
• 
  Естественно применение методов РКМЧП не сделают всех учащихся отличниками, однако работать они над заданиями станут с удовольствием. Если вспомнить гипотезу данной исследовательской работы, оно гласит – использование новых технологий обучения увеличит не только лишь качество знаний, но и интерес учащихся к обучению. В контексте использования технологии РКМЧП это подтверждается наглядным образом.
  

Слайд №12

При изучении особенностей и методических рекомендаций к применению технологии развивающего обучения на уроках русского языка нами было замечено, что данная технология ставит во главе угла индивидуальные особенности учащихся.

---

Например, для учащихся с различной памятью предлагаются различные методы изучения материала.

• 
  Произнесение вслух чуть слышно по слогам Какое-н выражение (для обучающихся с моторной памятью);
  
• 
  Не говоря ни слова взглянуть на текст, прочитывая их про себя по слогам, прикрыть взгляд, для того чтобы вообразить его прописанным, вновь раскрыть взгляд и проконтролировать себя (для обучающихся с визуальной памятью);
  
• 
  Произнесение текста по слогам другу либо прослушивание, каким образом текст проговаривает друг (для обучающихся с слуховой памятью).
  

Слайд №13

Также особенностями технологии развивающего обучения являются:

• 
  Широкое применение раздаточного материала, что симулирует самостоятельную работу.
  
• 
  Использование разно уровневых заданий для учащихся с различным уровнем развития. Здесь опять-таки прослеживается индивидуальный подход. Таким образом более сильные учащиеся не просиживают без дела пока остальные работают, а выполняют более сложные задания.
  
• 
  Во всех уроках ведутся орфографические задания, основывающиеся на различных методах восприятия: слух, взгляд, память, мышление.
  
• 
  Применение коллективной деятельности, что ссылается на технологию сотрудничества.
  

Слайд №14

Естественно просто использование новых технологий обучения не дало бы возможности оценить результативность их использования, поэтому мы провели формирующий эксперимент в рамках исследования результативности применения на практике элементов новых технологий обучения на уроках русского языка.
Для проведения формирующего эксперимента с целью – доказательства гипотезы исследования, было определено два контрольных класса:

• 
  Класс с предстоящим интенсивным и систематическим применением на практике элементов новых технологий обучения на уроках русского языка;
  
• 
  Класс без интенсивного и систематического применения на практике элементов новых технологий обучения на уроках русского языка.
  

Слайд №15

Обязательным критерием отбора контрольных классов были следующие условия:

• 
  Одинаковые возрастные особенности обеих контрольных классов;
  
• 
  Уровень знаний, умений, навыков, способностей, а также воспитанности обеих контрольных классов на максимально возможном уровне приближено к равному соотношению.
  

---

Слайд №16

Данный эксперимент состоял из трех этапов:

• 
  1-й этап – контроль знаний, для которого весьма целесообразно было взять результаты СОЧ за 2 четверть. И уровня мотивации к учебной деятельности, для чего было использовано анкетирование.
  
• 
  2-й этап – интенсивное и систематическое применение элементов новых технологий обучения на уроках русского языка в одном контрольном классе. Безусловно во втором контрольном классе эти технологии тоже применялись, другим учителем, однако оно не было интенсивным и систематическим.
  
• 
  3-й этап – повторный контроль знаний, в этот раз СОЧ за 3 четверть. И уровня мотивации к учебной деятельности.
  

Примечание к тому, что эти виды контроля проводились в обеих контрольных классах.
Слайд №17

Рассмотрим таблицу сравнения результатов контроля знаний за 2 и 3 четверть в классе с интенсивным и систематическим использованием новых технологий обучения.
На диаграмме указаны баллы полученные учащимися по итогам СОЧ. Максимально возможный балл 16.
И как можно заметить по этой диаграмме среднее значение за 2 четверть составляет – 10,8 балла, а за 3 четверть – 12,6 балла. Таким образом результат за 3 четверть выше приблизительно на 16 с половиной %.
Слайд №18

А вот если обратить внимание на таблицу сравнения результатов контроля знаний за 2 и 3 четверть в классе без интенсивного и систематического использования новых технологий обучения.
Можно заметить, что данный % составляет приблизительно 0,8%, хотя тоже в положительную сторону.
Слайд №19

Анкета для определения уровня мотивации учащихся к учебе и школе состояла из 10-и вопросов вида – «Тебе нравится в школе?».
У всех 10-и вопросов было ровно по 4 варианта ответа с подобным смысловым значением и каждый из них начислял определенное количество баллов, что позволило ранжировать полученные результаты в следующей таблице.
Слайд №20

Так как анкетирование проводилась анонимно, определить уровень мотивации конкретного учащегося не удалось, а также было подсчитано общее количество баллов за тот или иной вопрос.
После произведения некоторых подсчетов выяснилось, что уровень мотивации к учебе и школе в классе с использованием новых технологий обучения увеличилось приблизительно на 7,9%.
Слайд №21

---

Смотрите также файлы

• Дипломная работа по русскому языку Выполнил студент гр. Бр1119 Джаппаров С. З.pptx

• Экспертные системы.docx

• ШО, Абай ауданы, Архат ауылы, С. Бекбосынов атындаы орта мектебі кмм.doc

• 1. Определите сколько А1(ОН) 3 выделилось из 100 кг щелоч ноалюминатного раствора, содержащего 9,4 масс. Na.docx

• 1. Разработайте теоретическую модель управления образовательным процессом образовательной организации общего образования с учётом требований фгос.docx