Файл: Дудьев В. П. Психомоторика слов справ. В. П. Дудьев.docx

Содержание

Введение

Актуальность данной темы заключается в том, что речевая функция является одной из важнейших функций человека. Нарушения речи отрицательно влияют на развитие ребёнка в целом, затруднено общение с окружающими, задерживается формирование познавательных процессов, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Для преодоления речевых нарушений наиболее благоприятным является дошкольный возраст. Один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного освоения чтения и грамоты – это правильная речь.

Формирование у детей правильной речи дает возможность общения и подготавливает к обучению в школе. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выражать свои желания, мысли, задавать вопросы, обсуждать игру. И, наоборот, невнятная речь затрудняет взаимоотношение ребенка с людьми. К старшему дошкольному возрасту

---

, а иногда и раньше, дети с нарушением речи начинают осознавать свои дефекты и могут стать молчаливыми, раздражительными и стеснительными [33]. Одним из наиболее распространенных речевых расстройств является дизартрия. Чаще всего дети страдают псевдобульбарной дизартрией, которая связана с внутриутробным поражением головного мозга. Среди нее выделяют различные формы: легкая, средняя и тяжелая (анартрия). Легкая степень дизартрии — одна из наиболее часто встречающихся в детском возрасте форм, при которой ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные с другими артикуляторными расстройствами, и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции [33, 40, 63].

Рост числа детей с нарушениями речи в настоящее время отмечается неуклонным. В систематической коррекционной работе нуждаются дети с лёгкой степенью дизартрии, направленной на их общее развитие, развитие положительных свойств личности, максимальную поддержку и развитие общения, данной категории детей крайне важным является социальная адаптация. При логопедической работы преодоление недоразвития речи возможно лишь при наличии поэтапной и многоаспектной системы. При этом важным представляется принцип комплексного подхода, который позволяет увидеть то главное, что обеспечивает эффективность и успешность воспитания и обучения детей с дизартрией.

На качественное решение задач образования и развития личности ребёнка является правильная логопедическая работа. В основе этого принципа лежат идеи единства, целостности, неразрывности образовательного процесса. При создании вокруг ребёнка благоприятных условий, которые должны поддерживать логопед, воспитатели и родители, возможно полноценное развитие детей с дизартрией. Развитие сенсомоторной сферы, психических процессов, воспитание личности ребёнка и оздоровление всего организма в целом направлено на коррекционную работу с детьми с дизартрией. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка с нарушениями речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Такие авторы, как: Р. И. Лалаева[36], Р. Е. Левина [64], Р. В. Лопатина [37], Р. И. Мартынова[41], Т. Б. Филичева [25] и др., занимались вопросами фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников и спецификой его восприятия. Выделялась особая роль важности работы над развитием артикуляционной и общей моторики, которая играет в развитии фонематических функций и исправлений недостатков развития речи в целом, звукопроизношения, и формирования процессов письма и чтения.

---

Проблема исследования определяется актуальностью и значимостью этих вопросов, недостаточной изученностью особенностей моторики у детей с дизартрией, с одной стороны, и необходимостью определения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по развитию моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, с другой стороны.

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией в последнее время получает всё большую значимость. Влияние мелкой моторики на развитие речи отражены в работах А.Р Лурии [17], В.М. Бехтерева [8], Л.С Выготского [21], А.Н Леонтьев [33], В.А. Сухомлинского [21] и мн. др. Исследователи пришли к мнению, что формирование речи начинается тогда, когда движения пальцев рук достигаются достаточной точности. При этом было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмичные движения пальцами, у него резко усиливается деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов мозга, то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев.

Для развития мелкой моторики ранее использовались традиционные методы, такие как пальчиковая гимнастика, самомассаж кистей рук и пальцев, пальчиковый театр и др. Но сейчас появилось множество современных методов для развития мелкой моторики, такие как массаж кольцами и шариками Су-джок, Японская методика пальцевого массажа, логоритмика, пескотерапия и мн. др. Все эти методики успешно используются в работе с детьми с дизартрией.

Актуальность (обобщение в 2-3 предложениях)

Проблема исследования

Объект исследования: особенности мелкой моторики у дошкольников с дизартрией.

Предмет исследования:

Цель исследования: выявить особенности развития мелкой моторики у дошкольников с дизартрией, разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по развитию мелкой моторики у дошкольников с дизартрией.

Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие и сущность дизартрии.

2. Описать виды дизартрии и их характерные особенности.

3. Охарактеризовать развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

4. Проанализировать основные направления работы по коррекции мелкой моторики у детей с дизартрией.

---

5. Исследовать состояния мелкой моторики у детей с дизартрией

6. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по развитию мелкой моторики у дошкольников с дизартрией.

7. Оценить эффективность формирующей работы.

Задач достаточно 3- 4, максимум 5.

Гипотеза исследовать: у детей с дизартрией более низкий уровень развития моторики и зрительно-моторной координации, чем у нормально развивающихся сверстников. Гипотеза должна предполагать условия повышения эффективности коррекционной работы по развитию мелкой моторкики

Методологические основы исследования:

- исследования по проблеме дизартрии и особенностях развития детей с дизартрией: Архипова Е.Ф., Винарская Е. Н., Лопатина Л.В., Мартынова, Р. И., Шаховская С.Н., Волосовец Т.В., Парамонова Л.Г. и др.;

- исследования по проблеме развития моторики детей дошкольного возраста: Бернштейн Н.А., Большакова, С.Е., Дудьев В. П., Монтессори М., Новиковская О. А., Плутаева Е., Прищепа С., Прозова А.С., Светлова, И., Сиротюк, А. Л. , Смирнова Е.А. , Ткаченко Т.А. и др.

Для реализации следующих задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы исследования:

1. Эмпирические.

2. Организационные сравнительные.

3. Интерпретационные: метод логического анализа.

Теоретическая?

Практическая значимость результатов исследования. Разработана коррекционно-развивающая программа для логопедов и педагогов по развитию мелкой моторики у дошкольников с дизартрией.

Структура ?

---

Первую главу переделать по содержанию, которое я написла

Глава 1.Теоретические аспекты дизартрии и мелкой моторики

1.1.Понятие и сущность дизартрии

Дизартрия - нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии является нарушением всей произносимой стороны речи и внеязыковых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др. [12, 13].

В работах Г. Гутцмана, Р.И. Мартыновой, Л.В. Мелеховой, И.И. Панченко, А.В. Правдиной, А.А. Токаревой и др. рассматриваются вопрос симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых наблюдается "размытость", "стертость" артикуляции. Авторы отмечают, что стертая дизартрия по своим проявлениям очень похожа на сложную дислалию. В работах Л.В. Лопатина, Н.В. Серебряковой, Е.Я. Сизов, Е.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович затрагиваются вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией. Проблемы дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, если учитывать распространенность этого дефекта.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, которое возникает вследствие органического поражения центральной нервной системы. Это тяжелое расстройство всей речевой деятельности. При дизартрии нарушается не только звукопроизношение почти всех групп звуков, но и просодическая сторона речи: голос, интонация, темп, ритм. Дизартрия - это неврологический диагноз. Невролог назначает медикаментозное лечение, а логопед занимается коррекцией речевых нарушений. Лечение дизартрии должно представлять собой комплексное воздействие, где будут использованы и медикаменты, и лечебная физкультура, и массаж, и логопедическая работа[8].

Дизартрия наблюдается, как в тяжелой так и в легкой форме. Тяжелая форма чаще всего является компонентом детского церебрального паралича. Дети с тяжелой формой дизартрии получают комплексную помощь в специальных учреждениях для детей с тяжелыми расстройствами речи и для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

---