Файл: 1. Ответить на вопросы. Дайте определение дизорфографии. Раскройте статистику.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 28.04.2024
Просмотров: 38
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Модуль 1. Теоретические основы изучения дизорфографии у младших школьников
Тема 1.Дизорфография как нарушение письменной речи.
1.Ответить на вопросы.
1.Дайте определение дизорфографии. Раскройте статистику.
Дизорфография представляет собой стойкую и специфическую несформированность усвоения орфографических знаний, умений и навыков, что обусловлено недоразвитием у ребенка ряда неречевых и речевых психических функций.
Статистика дня сегодняшнего показывает, что за последние десятилетия заметно возросло число детей, испытывающих трудности в обучении по циклу предметов родного языка в общеобразовательных школах. Неуспеваемость по русскому языку отрицательно влияет на формирование личности ребенка на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом. Все это ведет к школьной, а в дальнейшем и к социальной дезадаптации. Отсутствие же специально организованной коррекционной работы способствует закреплению и усложнению симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей письменной речи, но и в средних, и в старших классах. Сегодня это наименее изученная категория письма.
Значимость успешного овладения правописанием детьми очевидна. Однако в настоящее время увеличилось число детей, не способных по разным причинам овладеть орфографическими нормами. Чаще всего в логопедической практике у таких детей констатируется дизорфография. «Дизорфография - стойкая специфическая несформированностью усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций». Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей письменной речи, но и в средних, и в старших классах (Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю).
Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.
2.Раскройте особенности психологического, языкового, речевого развития школьников с дизорфографией.
Орфографические навыки классифицируются как интеллектуальные и формируются на базе умственных действий. Они напрямую зависят от развития устной речи и в качестве компонента включаются в речевую деятельность (в письменном выражении). Навыки правописания неразрывно связаны с усвоением грамматики, которая устанавливает правила русского правописания, с овладением определенными значениями и осознанием «орфографической цели».
С психологической точки зрения данный процесс выглядит следующим образом. При выполнении частных действий (например, написании слов с непроизносимой согласной) все внимание школьника сосредоточивается на цели этого действия, она находится в поле его отчетливого сознания. В творческой работе сознание ребенка направлено на результат речевой деятельности в целом, орфографическое действие в этом случае превращается из «главного» в «подсобное». Оно не должно отвлекать внимания пишущего от основной цели, то есть действие полностью автоматизируется.
Орфографический навык формируется в результате многократных повторений и упражнений на основе более простых навыков и умений, таких как навык письма (автоматизированное начертание букв), умение проводить звуковой анализ слова (данный процесс предполагает также наличие навыка целенаправленного фонематического и слогового анализа), умение устанавливать морфемный состав слова и на основе грамматических знаний выделять из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило и некоторые другие умения.
3.Назовите имена ученых, внесших наибольший вклад в изучение проблемы дизорфографии.
Ученые, разработавшие психологические основания и практические методические рекомендации в области освоения школьниками навыков правописания:
Д.Н. Богоявленский, Е.Д. Божович, В.В. Давыдов, С.Ф. Жуйков, Н. А. Менчинская; Н. Н. Алгазина, О. С. Арямова, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская, Л.К. Назарова, П.С. Тоцкий и др.
4.Раскройте 3 этапа становления орфографического навыка (по Г. Сухобской).
Основываясь на теоретическом положении П. Я. Гальперина о поэтапности формирования умственного действия, Г. С. Сухобская выделяет три этапа становления орфографического навыка.
На первом этапе учащиеся через систему суждений и умозаключений овладевают развернутым рассуждением, усваивают грамматические признаки орфограммы, способы ее определения в конкретных языковых формах. На данном этапе проводится морфологический анализ слова, выделяется конкретная орфограмма, определяется ее принадлежность к определенной группе орфограмм, контролируемых данным правилом правописания. После распространения характерных признаков данной группы орфограмм на ту, которую требуется написать, осуществляется ее верное написание. Объясняет такую развернутую форму актуализации знаний потребность в теоретическом обосновании своих действий.
На втором этапе вырабатываются сокращенные приемы определения орфограмм. Ведущим становится анализ по схеме. Речь носит «свернутый», ситуативный характер. Скорость выполнения действия говорит об их деверблизации, об отсутствии рассуждения в теоретическом обосновании. Выделяются промежуточные действия процесса закрепления ассоциативных связей. Появляются первые признаки стереотипности.
На третьем этапе формирования орфографического навыка у детей отпадает необходимость в наглядных «подкреплениях» действия по определению нужной орфограммы. Отдельные звенья объединяются в целостное орфографическое действие. При этом легче происходит переход от одного звена к другому, образуется прямая ассоциация между исполнительной частью одного звена и обосновывающей другого. Сворачивается обосновывающая часть рассуждения, что проявляется в сокращении действия по времени и в дальнейшей девербализации рассуждений. С изменением же ситуации при выполнении упражнений мышление возвращается к ранним развернутым формам (например, при трудных случаях правописания).
Различия в усвоении орфографических правил, по мнению Г. С. Сухобской, выражаются в быстроте перехода от одного этапа к другому.
5.Какие ошибки на письме называются специфическими и неспецифическими?
Специфические ошибки письма – это такие ошибки, которые не регламентируются применением орфографических правил, носят стойкий характер, и возникновение которых не связано ни с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка, ни с нерегулярностью его школьного обучения.
6.Что является причиной задержки познавательного развития и развития речи у детей с ОНР?
Причинами отставания в развитии речи могут быть патология течения беременности и родов, влияние генетических факторов, нарушения функций артикуляционного аппарата, поражение органа слуха, общее отставание в психическом развитии ребенка, факторы социальной депривации (недостаточное общение и воспитание). Трудности в освоении речи характерны также для детей с признаками отставания в физическом развитии, перенесших в раннем возрасте тяжелые заболевания, ослабленных, получающих неполноценное питание. Реже задержка развития речи бывает связана с наличием у ребенка аутизма или общего отставания в психическом развитии. Эти дети говорят очень невнятно. Так как речь дается им с трудом, то они обычно немногословны. Если не заниматься коррекцией речи, то постепенно речевая активность может сойти на нет.
Заметно, что дети сами замечают свои речевые недостатки и критично к этому относятся.
Недостатки в речевом развитии постепенно могут наложить отпечаток и на другие сферы развития ребенка. Начинают возникать проблемы в интеллектуальном формировании, в сенсорном развитии, в развитии волевой сферы личности. Внимание этих детей очень неустойчиво, дошкольники практически не способны его распределить правильно. Вербальная память у детей с ОНР ниже нормы, запоминают они что-либо с большим трудом. Особенно сложно этим детям запомнить длинные инструкции, детали задания и последовательность действий. При этом логическая память работает достаточно хорошо, и смысловая память тоже.
Дети с наиболее сильно выраженными речевыми недостатками проявляют низкую активность в припоминании. Это накладывает ограничения на формирование их познавательной деятельности.
2.Составление таблицы
1.Составьте таблицу «Психологические и речевые предпосылки овладения орфографией»
| Психологические предпосылки | Речевые предпосылки |
| достаточно развитое словесно-понятийное мышление, мыслительные операции (способность понимать абстрактные грамматические понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «имя существительное», «склонение»). Роль операций сравнения, сопоставления, определения сходного и различного, симультанного (одновременного, нерасчлененного) и сукцессивного (последовательного) анализа и синтеза для формирования языковых обобщений. Сформированность операций систематизации и классификации для выделения общего признака из ряда словоформ или грамматических понятий, объединения определенных единиц в отдельную группу (например, окончаний имен существительных женского рода). Умение интериоризировать, переводить «внешние» орфографические действия, операции, развернутые суждения и умозаключения в план внутренней речи, в умственные действия. Сформированность элементарных представлений об основных временных и количественных отрезках, умение сравнивать, находить сходство и различие (написание суффиксов собака-собачка; понимание времен глаголов). Сформированность зрительного восприятия и ориентировки в пространстве (усвоение граф. изображений букв). Состояние мелкой моторики рук, сформированность каллиграфических навыков. Достаточное развитие мнестических процессов (запоминание, сохранение и воспроизведение). | Овладение основными грамматическими закономерностями на практическом уровне (в собственной устной речи). Достаточно развитый речевой слух. Сформированность фонетических, фонематических, лексических обобщений, осознанное умение анализировать и синтезировать языковые единицы с точки зрения семантики, языкового оформления и умение соотносить их с графическим образцом. |
- Почему на начальных этапах формирования грамматических понятий нужно предоставлять ребенку наглядные опоры – таблицы, схемы? Зачем на начальных этапах освоения орфографии рекомендуют громкое проговаривание всех мыслительных операций, связанных с написанием слов по правилам орфографии?
На начальных этапах процесс формирования грамматических понятий опирается на наглядное восприятие (таблицы, правила, письменные обозначения фонем и словоформ), в дальнейшем действие наглядности уменьшается. По мере автоматизации навыка отбрасываются несущественные и на первый план выступают главные, существенные факторы. Так, уже при переходе к автоматизированному навыку правописания безударных гласных в корне ребенок не опирается на знания, лежащие в основе таких понятий, как «звук», «ударный гласный», «однокоренное слово». Ученик не воспроизводит точной формулировки орфограмм, не обосновывает частные действия и некоторые другие операции. Его внимание приковано в основном к содержательной стороне письменного высказывания. Те приемы, которые школьник использует для написания, становятся вспомогательными.
В начале овладения орфографическими навыками все мыслительные операции сопровождаются громкой речью. По мере автоматизации навыка правописания и свертывания всего хода суждений и умозаключений они переходят в план внутренней речи, на невербальный уровень.
3.Задачи и задания
1.Дайте характеристику психических процессов и личности у школьников с дизорфографией.
Изучением симптоматики дизорфографии занимались Прищепова И.В., Сумченко Г.Е. , Лалаева Р.И. , Корнев А.Н.. Исследователи отмечают, что симптоматика дизорфографии разнообразна.
Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографической задачи: им трудно увидеть "опасное место" в слове, сложно подобрать проверочное слово, хорошо выучив правило, ребёнок не может применить его на письме.
Речевая патологий оказывает отрицательное влияние на усвоение программы по русскому языку, на формирование личности ребенка, затрагивает процесс его школьной адаптации в целом (В.К.Воробьева, М.С.Грушевская, Э.А.Драникова, С.Ф.Иваненко, И.К.Колповская, Р.Е.Левина, Ю.Я.Ржехолько, И.Н.Садовникова, Е.Ф.Соботович, Л.Ф.Спирова, В.В.Тарасун, С.Н.Шаховская, Р. И. Шуйфер, А. В. Ястребова.
Иногда при морфологическом разборе слов дети вспоминают отдельные сведения о них, но забывают названия частей речи. Ошибки, допущенные при морфологическом разборе слов, свидетельствуют, прежде всего, о несформированности умения различать