Файл: Авторский коллектив программы Руководители авторского коллектива Сидорова Елена Владимировна.docx

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевыхориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, мы рассматриваем как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, программы базируются на ФГОС ДО. В Программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольногообразования).

Целевые ориентиры и система оценки результатов освоения Программы

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• 
  Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует сними;
  

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• 
  ^{Использует специфические, культурно фиксированные предметные} действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыкиопрятности.
  
• 
  ^{Проявляет отрицательное отношение к грубости,жадности.}
  
• 
  ^{Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или} по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «досвидания»,«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдатьих.
  
• 
  ^{Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться} с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другимидетьми.
  
• 
  ^{Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях} и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровуюзадачу.
  
• 
  ^{Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями} и отражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшимигруппами.
  
• 
  ^{Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом} участвует в сезонных наблюдениях.
  
• 
  ^{Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию} картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры иискусства.
  
• 
  ^{С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет}желаниеучаствоватьвтеатрализованныхисюжетно-ролевыхиграх.
  
• 
  ^{Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,}конструирование,аппликация).
  
• 
  ^{У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать} различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложнымидвижениями.
  

---

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• 
  ^{Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа}ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместнойдеятельности.
  
• 
  ^{Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к} разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;активновзаимодействуетсосверстникамиивзрослыми,участвует в совместных играх.
  
• 
  ^{Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать} неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.Умеетвыражать и отстаивать свою позицию по разнымвопросам.
  
• 
  ^{Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские} функции в совместнойдеятельности.
  
• 
  ^{Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального} происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психическихособенностей.
  
• 
  ^{Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность} прийти на помощь тем, кто в этомнуждается.
  
• 
  ^{Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым}другими.
  
• 
  ^{Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в} разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно ихоценивать.
  
• 
  ^{Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать} свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылкиграмотности.
  
• 
  ^{У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос}лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
  
• 
  ^{Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным} нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личнойгигиены.
  
• 
  ^{Проявляет ответственность за начатоедело.}
  
• 
  ^{Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,} положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,институте.
  
• 
  ^{Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об}окружающей среде.
  
• 
  ^{Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым} и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видахдеятельности.
  
• 
  ^{Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения} народного и профессионального искусства (музыку, танцы,театральнуюдеятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
  
• 
  ^{Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну}, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейшихисторическихсобытиях.
  
• 
  ^{Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных} ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположномуполу.
  
• 
  ^{Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные} ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
  
• 
  ^{Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает} здоровый образ жизни какценность.
  

---

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогическихкадров;

• 
  ^{оценку качестваобразования;}
  
• 
  ^{оценкукакитогового,такипромежуточногоуровняразвитиядетей,втомчисле} в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативностидетей);
  
• 
  ^{оценку выполнения муниципального задания посредством} их выполнения в показатели качества выполнениязадания;
  
• 
  распределениестимулирующегофондаоплатытрудаработниковДОУ.
  

Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого использует инструментарий оценки не личности ребенка, а деятельности самого педагога и мониторинг образовательного процесса, который позволяет педагогу оптимальным образом строить взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования и предполагает двухуровневый подход. В МДОУ № 28 используются:

низко формализованные методы, применяемые воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре: наблюдения, беседы, анализ продуктов детского творчества, специальные педагогические ситуации; и на основе аутентичной оценки, т.е. прямого наблюдения поведения ребенка с последующиманализом.

высоко формализованные методы, применяемые специалистами (педагогами- психологами, учителем-логопедом, медицинским персоналом): тесты, проективные техники, пробы, аппаратурные методы идр.

Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, организующими с детьми непосредственно образовательную деятельность (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед). В компетенцию воспитателей не входит ставить «диагноз» ребенку. В случаях явного несоответствия развития ребенка возрасту даются рекомендации родителям по обращению к специалистам: психологу, логопеду.

---

Мониторинг основывается на анализе организации образовательного процесса, применяемых методов и приемов педагогом и достижений детьми результатов по образовательным областям.

Реализация программы предполагает оценку индивидуальногоразвитиядетей.Такаяоценкапроизводитсяпедагогомврамкахпедагогическойдиагностики(оценкииндивидуальногоразвитиядошкольников,связаннойсоценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты/таблицы наблюдений детского развития, в которых фиксируется индивидуальная динамика и перспективы каждого ребенка входе:

• 
  ^{коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления} и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
  
• 
  ^{игровойдеятельности;}
  
• 
  ^{познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,}познавательнойактивности);
  
• 
  ^{проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,} ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать своюдеятельность);
  
• 
  ^{художественной деятельности;}
  
• 
  ^{физическогоразвития.}
  
• 
  Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
  
• 
  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей егоразвития)
  
• 
  оптимизации работы с группойдетей.
  
• 
  В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику развития детей и скорректировать свои действия.
  
• 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

---

Вариативная часть

(формируемая участниками образовательных отношений)

Спецификой МДОУ № 28 является наличие возрастных «ступеней» дошкольного образования внутри учреждения (рис. 1) В организации ступенчатой структуры, мы учитываем возрастные и индивидуальные особенности развития каждого ребенка. Из групп раннего возраста дети переходят на ступень младшего дошкольного возраста и далее на ступень старшего дошкольного возраста, в которой есть наряду с общеразвивающими группами, группы комбинированного вида для детей с ОВЗ.

Таким образом, мы решаем вопросы «образовательной траектории или коррекции особенностей развития каждого ребенка», вопросы грамотного построения развивающей предметно-пространственной среды и формирования адаптивных возможностей и толерантного поведения дошкольников.

		Группа старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет)
	Группа младшего дошкольного возраста (с 3 до 5 лет)
Группа раннеговозраста (с 2 до 3лет)

Рис.1




*Для каждой «возрастной ступени» оборудованы групповые помещения, на каждой «возрастной ступени» определяется образовательная траектория, учитывающая особенности развития каждогоребенка.
1.2.2 Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

2. 
   Содержательный раздел образовательной Программы
   

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

---