Файл: иркутский региональный колледж педагогического образования (гбпоу ио иркпо) рабочий дневник производственной практики.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.05.2024
Просмотров: 44
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
ИТОГИ ДНЯ
| Вид деятельности | Рекомендации руководителя практики | Оценка |
| Деятельность на практике | | |
| Анализ | | |
| Ведение документации | | |
| Самостоятельная работа студента с Д/З | | |
Домашнее задание: подготовьте отчет по производственной практике.
6-й день
«_19_»___декабря__ 2016_г.
Виды работ
10. Отчет по производственной практике по профессиональному модулю (6 часов).
Задание 1. Заполните лист с вопросами по рефлексии. Подготовьтесь к отчету.
Отчет по пройденной практике
Д
ля отчета по пройденной практике студенту необходимо предоставить следующую документацию: заполненную рабочую тетрадь, портфолио, самоанализ (письменный) с заверенной печатью базового учреждения практики.Рефлексия
В течение педагогической практики у меня была возможность достаточно близко пообщаться с дошкольниками разного возраста, воочию увидеть разницу в их возрастных особенностях, проследить специфику организации педагогической работы и взаимодействия педагогов в работа с детьми каждой возрастной группы.
Я поняла, что для того, чтобы работа с родителями в учреждении ДОУ проходила наиболее эффективно необходимо, чтобы она носила адресный и системный характер, а также предполагала сочетание разных форм работы
Я убедилась, что несмотря на то, что общение с родителями дошкольников кажется очень сложным процессом, первое время чувствуется страх волнения, сомнение в своих способностях, главное – это оставаться естественной и искренней в общении, показать готовность к оказанию помощи и сотрудничеству и родители откликнуться.
Мне удалось самостоятельно подготовить фотовыставки, самостоятельно провести диагностику особенностей эмоционального развития детей, составить на основании ее результатов рекомендации для родителей и провести беседы с ними. Также за время прохождения практики мне удалось научиться верить в собственные силы, планировать свою педагогическую деятельность, самостоятельно планировать взаимодействие с родителями.
Что мне помогало. В период прохождения практики мне очень помогала доброжелательная психологическая атмосфера в коллективе, готовность сотрудников всегда прийти на помощь, их последовательность, четкость, ответственность в выполнении служебных обязанностей.
Я столкнулась с трудностями при планировании родительского собрания – мне хотелось провести его в нетрадиционной форме, привлечь как можно больше родителей, дать им интересную, новую актуальную информацию. Однако, учитывая высокий профессионализм и креативность педагогического коллектива ДОУ, это оказалось непростой задачей. Мне пришлось основательно подумать и проявить творчество, чтобы реализовать задуманное.
Я хотела, но не сделала консультацию для бабушек и дедушек воспитанников. Мне очень хотелось провести с данной категорией родственников воспитанников отдельную работу, демонстрирующую их особую роль в жизни внучат, и ее признание педагогами, но у меня не хватило на это времени.
Мне не хватило знаний в области методических аспектов деятельности воспитателя, в области психологии для более четкого обозначения взаимосвязи в беседе с родителями влияния степени их принятия ребенком на всю его жизнь.
Мне не хватило умений в области в области анализа деятельности помощника воспитателя.
В ходе практики мне понравилось работать с детьми, с педагогами, организовывать родительские собрания, осталось чувство огромного удовлетворения от проделанной работы.
В ходе практики мне не понравилось – мне все понравилось.
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Иркутской области
«ИРКУТСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Аттестационный лист
по производственной практике
студента__ Подшиваловой Елены Николаевны
ФИО
по ПМ.04. Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения
в объеме 36 часов с «12»декабря 2016 г. по «19»декабря 2016 г. в учреждении ________МКДОУ детский сад№2 г. Бирюсинск_____________
| № п/п | Показатели | | |||
| Методист-руководитель | |||||
| 0 – 2 | 3 – 4 | 5 – 6 | |||
| ПК 4.1. | - определяет цели, задачи и планирует работу с родителями; - обосновывает отбор форм работы с родителями; | | | | |
| ПК 4.2. | - владеет приёмами индивидуального и коллективного консультирования по проблемам семейного воспитания с учётом запросов родителей и выводов диагностического исследования семьи; – обоснованно осуществляет выбор целей, задач, методов и приёмов индивидуальных консультаций по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка; – разрабатывает конспект индивидуальных консультаций, планы коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей семьи; – владеет умениями наблюдать за детьми и обсуждать с родителями достижения и трудности в развитии ребенка; | | | | |
| ПК 4.3. | – представляет практический опыт в организации и проведении родительских собраний и других форм взаимодействия с родителями (традиционные и нетрадиционные); – владеет способами привлечения родителей к проведению совместных мероприятий; – оформляет и разрабатывает конспект родительских собраний в соответствии с требованиями; –обосновывает выбор структуры и содержания родительского собрания (других коллективных форм) социально-психологическим особенностям группы; | | | | |
| ПК 4.4. | – владение методами изучения особенностей семейного воспитания; – владение умением оценивать и определять проблемы семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка по результатам диагностики; – планирует содержание коррекционной работы после проведения диагностической работы с родителями и детьми; – применяет методы коррекционной работы в индивидуальной работе с родителями; | | | | |
| ПК 4.5. | – владение умением взаимодействовать с администрацией образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками; – владение умением руководить работой помощника воспитателя. | | | | |
| ОК 1. | – обосновывает свой выбор профессии; – проявляет интерес к профессиональному образованию и получению профессии через прохождение программы педагогической практики; | | | | |
| ОК 2. | – рационально планирует и организует собственную деятельности с учетом требований; – осуществляет выбор оптимальных методов для решения профессиональных задач; – оценивает эффективность и качества отбора методов для решения профессиональных задач; | | | | |
| ОК 3. | – определяет и оценивает риски профессиональной деятельности и способы их эффективной регуляции; – представляет навыки принятия решений в нестандартных ситуациях; – целесообразно (адекватно) принимает решения в нестандартных ситуациях; | | | | |
| ОК 4. | – владеет приемами поиска, анализа, оценки информации для решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; – определяет источники и поиск информации как средства профессионального саморазвития (своего и других); | | | | |
| ОК 6. | – представляет умение работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами; – демонстрирует умения управлять своим поведением и настроением; – владение демократическим стилем руководства. | | | | |
| | Суммарный итог: | | | | |
Критерии оценивания:
0-2 балла – показатель проявляется частично или его совсем нет
3-4 балла – показатель проявляется стабильно, но имеет методические или организационные недочёты
5-6 балла – показатель проявляется стабильно в профессиональной деятельности студента-практиканта.
Дата «_19__».декабря_.2016_ г.
Руководитель практики ______________/ ____ Карсакова Т.В __
подпись ФИО
Подпись ответственного лица
организации (базы практики)
______________/ ____ Карсакова Т.В __
ФИО, должность
Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования Иркутской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Иркутской области
«ИРКУТСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Характеристика
студента ________ Подшиваловой Елены Николаевны _______
ФИО
Студент (ка) проходил(а) производственную практику в
МКДОУ детский сад№2 г. Бирюсинска
название учреждения
с «_12 » _декабря__2016 г. по «19» _декабря 2016 г.
ПМ 04. «Взаимодействие с родителями и сотрудниками
образовательного учреждения»
В период практики осуществлял (ла) деятельность в качестве_ воспитателя_
За временя производственной практики студентом(кой) выполнены следующие виды деятельности:
| Вид деятельности | Примечание (форма, тема мероприятия и пр.) |
| Знакомство с планами работы ДОУ с семьей. Анализ планов воспитателя по взаимодействию с семьей на предмет выявления разных форм работы | Был проведен анализ планов работы воспитателя с родителями на предмет традиционности используемых видов работы |
| Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками ДОУ. | Был проведен анализ взаимодействия воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ, были выявлены наиболее тесные взаимосвязи области сотрудничества. |
| Наблюдение за ребенком для выявления наличия у него проблем, его общего эмоционального состояния проблем семейного воспитания. | Была проведена диагностика нарушений эмоционального развития детей, выявлены следующие проблемы: повышенная тревожность, скудность эмоциональных проявлений ребенка. В соответствии с результатами проведенной диагностики была спланирована и проведена индивидуальная консультация для родителей |
| Проведение анкет, бесед с родителями ребенка, за которым осуществлялось наблюдение, с целью выявления проблем семейного воспитания и планирования работы по оказанию помощи родителям в воспитании детей. | В ходе диагностики нарушений эмоционального развития ребенка было установлено, что оно детерминировано деструктивным стилем семейного воспитания, в связи с чем была проведения беседа с родителями. |
| Определение целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания. | Были определены цели и задачи работы с отдельной семьей ребенка, у которого выявлены эмоциональные нарушения. В качестве задач были представлены информирование родителей в корректной форме о наличии проблемы и способах ее коррекции, проведение коррекционных мероприятий. |
| Подготовка и проведение индивидуальной консультации с родителями в утренние или вечерние часы по результатам наблюдения за детьми. Подготовка памяток для родителей по актуальным (или выявленным в ходе наблюдения за ребенком и анкетирования родителей) проблемам воспитания, развития. | Были разработаны памятки для родителей «Искусство наказывать и прощать», «Как правильно общаться с детьми». |
| Участие в подготовке и организации родительского собрания. | За период практики было организовано родительское собрание на тему «Чтобы ребенок рос здоровым» |
| Подготовка и организация фотовыставки (коллажа, плаката или другой вариант коллективной формы работы с родителями согласно запросу (плану) воспитателя) с целью привлечения родителей к взаимодействию с ДОУ и организации совместной деятельности с детьми в условиях семьи в подготовке материалов к оформлению данного вида работы. | Мною была организована фотовыставка по итогам проведенного собрания, где на фотографиях дети занимаются закаливающими упражнениями. Я оформила призовые медали для родителей, чьи дети в течение первого полугодия не болели, либо болели очень редко. |
| Заполнение документации, представление отчета о проделанной работе. | Практикант за время прохождения практики ответственно относилась к заполнению документов, консультировалась с опытными педагогами. |
Освоил(а) общие и профессиональные компетенции организации работы с детьми, с родителями, взаимодействия с педагогами, изучила тонкости ведения педагогической документации и отчетности, освоила навыки планирования и проведения консультаций и бесед с родителями, родительских собраний, а также иных форм взаимодействия с родителями.
За время прохождения практики зарекомендовала себя как ответственный и пунктуальный сотрудник. К порученным заданиям относилась аккуратно, сумела расположить к себе не только детей и их родителей, но и членов педагогического коллектива. В профессиональной деятельности демонстрировала высокий уровень профессиональных знаний, умений и навыков, а также креативность и ориентацию на сотрудничество и обучение.
Выводы, рекомендации:
За время прохождения практики Подшивалова Елена Николаевна продемонстрировала творческий подход к педагогической деятельности, самостоятельность, готовность и ориентацию на взаимодействие с детьми и родителями.
По итогам прохождения практики рекомендуемая оценка «Отлично»
«19» _декабря_ 2016 г.
Руководитель практики ________________ /__Карсакова Т.В.___
(подпись) (расшифровка ФИО)
МП
Руководитель практики (воспитатель) _______________ /___Захаренко Л.С.___
(подпись) (расшифровка ФИО)
Подпись ответственного лица
организации (базы практики) _______________ / ___ Карсакова Т.В _____
(подпись) (расшифровка ФИО)
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Протокол наблюдения за поведением ребенка
(Источник: Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002).
Ф.И. ребенка, возраст, группа ____________________________
| Характер нарушения в поведении | Характеристики нарушения поведения | Отметка | ||
| Агрессивность | Физическая | Ломает игрушки, рвет книжки, толкает сверстника, проходя, ударяет взрослых, кусается, плюется | | |
| Скрытая | Щиплет других, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый | | ||
| Вербальная | Ругается, говорит обидные слова, говорит нецензурные слова | | ||
| В виде угрозы | Замахивается, но не ударяет, пугает других | | ||
| В мимике | Сжимает губы, краснеет, бледнеет, сжимает кулаки | | ||
| Как реакция на ограничение | Сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий, препятствие стимулирует агрессивное действие | | ||
| Направленная на себя | Кусает себя, щиплет себя, просит себя стукнуть еще раз | | ||
| Вспыльчивость | В физических действиях | Неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие, плюнуть | | |
| В речи | Может неожиданно грубо ответить, сказать нецензурное слово | | ||
| Негативизм | В физических действиях | Делает все наоборот, с трудом включается в коллективную игру | | |
| И отказы | Отказывается даже от интересной деятельности | | ||
| вербальный | Говорит часто слова «не хочу или не буду», нет | | ||
| Демонстративность | В движениях | Отворачивается спиной, утрирует движения на занятии | | |
| Как ориентация на собственное состояние и поведение | Стремится обратить внимание на себя в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих | | ||
| Обидчивость (эмоциональная неустойчивость) | Как реакция на препятствие | Обижается при проигрыше в игре | | |
| В мимике | Недовольное выражение лица, плачет | | ||
| Реакция на оценку других | Болезненно реагирует на замечания, болезненно реагирует на повышенный тон голоса. | | ||
| Конфликтность | Активная или реактивная | Сам провоцирует конфликт, отвечает конфликтно на конфликтные действия других | | |
| Вследствие эгоцентризма | Не учитывает желаний и интересов сверстников | | ||
| Как недостаточность опыта | Совместной деятельности, взаимоотношений | | ||
| Вследствие трудности переключения | Не уступает игрушек | | ||
| Эмоциональная отгороженность | Как центробежные тенденции | Когда все дети вместе, стремится уединиться | | |
| Эмоциональная поглощенность деятельностью | Входит в помещение и сразу идет к игрушкам: занят своим делом и не замечает окружающих | | ||
| Особенности речевого поведения | Не использует речь как средство общения, когда говорит, то речь не обращена к собеседнику | | ||
| Как псевдоглухота | Не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требований, не реагирует на переход с обычной речи на шепот | | ||
| Особенности зрительного контакта | Избегает смотреть в лицо собеседнику. | | ||
| Дурашливость | Реакция на замечание | Реагирует смехом на замечание взрослого, похвала или порицание не вызывают значительного изменения в поведении | | |
| В физических действиях и мимике | Дурачится, передразнивает в движениях | | ||
| Нерешительность | В социальных отношениях с другими | Избегает ситуации устного опроса на занятии, не отвечает, хотя знает ответ, отказывается от ведущих ролей в играх. | | |
| Проявляется в речи | Использует слова: «не знаю», «может быть», «трудно сказать», ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает ответ | | ||
| В физических действиях | Боится прыгнуть с возвышения | | ||
| Реакция на новизну | В ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции, в новой ситуации менее вариативное поведение, чем привычной | | ||
| Страхи | Конкретные | Страх пылесоса, собаки, темноты, порывов ветра | | |
| Реакция на новизну | Боится входить в новое помещение | | ||
| Социальные | Страх новых людей в новой ситуации, страх публичного выступления, страх остаться одному | | ||
| Тревога | В мимике | Блуждающий, отстраненный взгляд | | |
| В речи | В речи | | ||
| В движениях | В движениях | | ||
| Во взаимоотно-шениях с другими | Спит вместе с родителями, стремится быть поближе ко взрослому | | ||
| Скованность | В движениях | Двигательно скован | | |
| В речи | Запинается в речи | | ||
| Реакция на новизну | Реакция на новизну | | ||
| Заторможенность | В познавательной деятельности | На знает чем заняться | | |
| В зрительном восприятии | Бездеятельно смотрит по сторонам | | ||
| В речи | Говорит слишком тихо | | ||
| Время реакции | Темп действий замедлен, при выполнении действий по сигналу запаздывает | | ||
| Эгоцентричность | Как отношение к себе | Считает, что все игрушки, все конфеты для него | | |
| Во взаимоотношениях | Считает, что все игрушки, все конфеты для него | | ||
| В речи | Часто использует местоимение «Я» | | ||
| Избегание умственных усилий | В условиях свободной деятельности | Не смотрит мультики | | |
| На организованных занятиях | Быстро устает от доступного возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу) | | ||
| Дефицит внимания | Сосредоточенность | Смотрит по сторонам на занятии | | |
| В содержании помощи ребенку | Приходится словесно повторять задание по несколько раз, требуется сочетание слова с показом способа действия | | ||
| В речи | Условия выполнения задания и пр. | | ||
| Двигательная расторможенность | Особенности планирования действий | Поспешно планирует собственные действия | | |
| Избыточный темп и количество действий | Темп действий убыстрен, количество действий избыточно (много лишних движений), действует раньше сигнала | | ||
| Длительность сдерживания гиперактивности | Встает на первой половине занятия, когда другие дети еще сидят | | ||
| Длительность овладения состоянием | Быстро возбуждается и медленно успокаивается | | ||
| Речевая рассторможженность | Громкость речи | Говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса | | |
| Темп речи | Темп речи убыстрен, речь взахлеб | | ||
| В социальных отношениях | Переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого | | ||
| Непонимание сложных словесных инструкций | Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции | | ||
| Непонимание сложных словесных инструкций | Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания | | ||
| Застреваемость | В движениях | Рисует многократно повторяющиеся элементы | | |
| Во взаимоотношениях | Навязчив при общении, привлекает к себе внимание, повторяет одну и туже просьбу | | ||
| В речи | Повторяет многократно одну и ту же фразу | | ||
| На чувствах и эмоциях | Застревает на обиде | | ||
| Трудности переключения | С трудом переключается и пр. | | ||
| Работоспособность (умственная) | Быстро устает от задания, требующего умственной активности, устает, когда читают книжку, устает на первой части организованного занятия | | ||
| Работоспособность (физическая) | Быстро устает на прогулке, устает от физической нагрузки, теряет работоспособность на первой трети организованного занятия, теряет работоспособность на первой трети организованного занятия, требуется варьирования сложности задания, не требующего умственных усилий, работоспособность колеблется в течение дня, чередование повышенной и пониженной работоспособности | | ||
