Файл: Дисциплина Русский язык с методикой преподавания Практическое занятие 3 Обучающийся Шутов Матвей Сергеевич Преподаватель Черненко Наталья Михайловна Задание (максимальное количество баллов 5 баллов).doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 05.05.2024
Просмотров: 23
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
имеются ли памятки, на которые можно было бы опереться при создании связного высказывания.
Методическая работа по развитию речи реализуется посредством современных средств обучения, среди которых особое внимание принадлежит учебнику. Вариативные учебно-методические комплексы по русскому языку в своем составе содержат учебники и учебные пособия, методические рекомендации для учителя, контрольно-измерительные материалы. Содержательная и целенаправленная работа учителя начальных классов по данным комплексам оказывает непосредственное влияние на развитие письменной связной речи обучающихся начальных классов.
Современный учебник как основа учебного процесса, представляет собой комплекс упражнений по грамматике, орфографии, орфоэпии, синтаксису, пунктуации и развитию речи. Он используется на всех этапах урока: при повторении, для справок по языковой теории, правописанию и развитию речи.
В процессе обучения современный учебник выполняет определенные функции:
воспитательную (воспитание ума, формирование умений видеть явления языка в их взаимосвязях, прививание любви к родному языку, самовыражение самих учащихся в речи и т.п.);
- познавательную (передача определенного объема информации и знаний по предмету);
- развитие интеллекта (умственных способностей и речи).
Все эти три функции выступают как единое целое и носят определяющий характер по предмету. В связи с этим к учебнику предъявляется ряд требований:
- содержательные: он дает обучающимся языковой материал, адаптированный к детскому восприятию, в соответствии с программой и государственным стандартом;
- интегративные: учебник объединяет в систему различные области языка, в нем в единстве выступают и литературный текст, и материал грамматики, лексики, орфографии, графики и развития речи;
4.2. Перед Вами несколько текстов. Целесообразно ли их использование для изложений? Какого вида? В каком классе? Сформулируйте задачи, которые Вы будете решать при проведении изложения по каждому из подходящих для этого текстов. Спланируйте урок обучающего изложения по одному из них.
Осенняя елочка
Весной елочки не было, летом не было, а осенью вдруг появилась. Раздвинула листья, травинки, высунулась из земли и удивленно осмотрелась. Деревья роняли листья.
Много-много лет прошло с тех пор, но каждую осень, в день елочкиного рождения, деревья вспоминают о ней и дарят ей подарки. Осина дарит красные китайские фонарики, клен роняет оранжевые звезды, а ива засыпает елочку тонкими золотыми рыбками.
И стоит елочка растерянная, счастливая, раскинула лапки, а на ладошках подарки. У всех на глазах становится елочка из колючей и хвойной мягкой и лиственной. Вся нарядная и разноцветная. (По Н.Сладкову)
Дятел
Хорошо в лесу, когда только что выпадет первый снег. Все кругом: и земля, и ветки кустов, деревьев – все белое, пушистое.
Шел я как-то по лесу в эту пору. Воздух был удивительно чист. Иду, прислушиваюсь, каждый звук далеко слышен. Вот застучал где-то впереди меня дятел. Я пошел осторожнее, чтобы не спугнуть птицу. Пусть себе кормится. Вышел на старую гарь.
Засохшие деревья повсюду торчат.
Вижу, на одном из них дятел пристроился. Какой он нарядный! Головка и спинка черные, на затылке ярко-красное пятно, а на черных крыльях белые пятнышки и полоски. Весь пестрый, потому его пестрым дятлом и прозвали.
Уселся дятел прямо на ствол, зацепился за него острыми коготками, оперся на жесткий хвост и давай колотить по трухлявому стволу дерева своим крепким клювом.
Недаром старается, значит, выискал в гнилой древесине личинку или жука, которые деревья точат, лес портят. Раздолбит дятел дерево, достанет вредителя и съест.
Поглядел я да и подумал: не зря дятла лесным доктором называют, ведь он больные деревья лечит, обстукивает, ослушивает, а потом вредителей из-под коры достает. (Г.Скребицкий)
Фигурка из воздушных шариков
Из воздушных шариков можно сделать надувного человечка. Для этого нужно приготовить шарики для головы, туловища, рук и ног, цветную бумагу и клей. Привяжи к верхушке шарика длинную нитку. После этого надувай шарик. Завяжи дырочку. Получился шарик с нитками на двух концах. Подготовь и другие шарики. Теперь свяжи их между собой в фигурку человечка. Глаза, уши и нос вырежь из цветной бумаги. Наклей их. Придумай наряд для своего человечка. (По Т.Киселевой)
1.Изложения подробные.
Содержание воспроизводится полно, со всеми подробностями; сохраняется тип текста, его композиция и языковые особенности.
Этот вид изложения чаще всего используется в начальной школе. В период обучения грамоте работа проводится так: текст читается не более двух раз, чтобы ребята не заучивали его наизусть. Затем проводится беседа. Ее назначение - выявить, все ли дети правильно поняли, добиться полного осознания прочитанного. Дети устно по вопросам пересказывают текст. Чаще всего в первых двух вопросах заложена основа для ответа, они служат образцом, опорой для того предложения, которое составляют учащиеся. Третий вопрос требует полной самостоятельности.
2. Изложения выборочные.
Воспроизводится не весь текст, а его часть, связанная с определенной темой. Тип текста, его композиция могут изменяться.
3 Изложения сжатые.
Передается главное, детали и подробности опускаются. Тип текста может быть сохранен или изменен в зависимости от объема и характера сжатия.
В 1 -ом классе нельзя требовать от детей краткого пересказа, это им не по силам. Во 2-ом классе подготовка состоит в следующем: учитель, а чаще сами ребята читают текст 1-2 раза, после чего в ходе коллективной беседы выявляется главное - то, что необходимо отметить в сжатом изложении, и то, что можно опустить. На первых порах нужна серьезная устная подготовка, она проводится на уроках чтения. Постепенно устная работа сокращается, уступая место самостоятельной работе.
Обучение сжатому изложению предполагает предварительное усвоение приемов сжатия текста. Таких правил два:
1.
переформулировка;
2.
исключение несущественной информации.
Предварительная подготовка сводится к усвоению этих приемов на различном
материале.
4.3. Выполните работу учителя на этапе подготовки к работе над сочинением (заполните таблицу до конца).
Широкая тема
осень
краски
Осень на Урале
Узкая тема
Стиль речи
Картинная речь
Деловая речь
Речевой мотив
Официальность, подготовленность речи,
преимущественно письменная форма речи,
Жанр
коммуникативной целью, 2) функцией, 3) содержанием,
4) типом речи, 5) языковыми особенностями, 6) ведущими стилевыми чертами.
Тип речи
Речевая ситуация, лежащая в основе создания текста. Коммуникативное намерение автора.
Функция речи (информативная, предписующе-констатирующая, информативно-воздействующая, неформальное общение, эстетическая).
Вариант основанной работы
Научный стиль речи — книжный стиль, задачей которого является точное и полное объяснение окружающей действительности, показ причинно-следственных связей и закономерностей взаимодействия между явлениями действительности.
Для языка научно-популярной литературы характерно использование стилистически нейтральной лексики, слов общенаучных, т. е. встречающихся в языке разных наук; употребление более простых (в сравнении с научным стилем речи) синтаксических конструкций.
Источники накопления материала
Фактического
Языкового
Фактического
Языкового
Задание 5. (максимальное количество баллов – 5 баллов)
Представьте современные средства оценивания диктантов, изложения, сочинения. Составьте планирование уроков написания диктантов с 1 по 4, указав раздел изучения (по одному УМК, указав его в названии) и общее количество уроков. Отметьте самые распространённые ошибки, допускаемые учащимися в приведенных видах работ
Фоᴘмиᴘование у школьников пᴘочных оᴘфогᴘафических умений и навыков, закладывающихся на самой первой ступени обучения, одна из важнейших задач изучения ᴘусского языка, так как гᴘамотное письмо является существенным элементом общей языковой культуᴘы, показателем уᴘовня обᴘазованности человека. Решающая ᴘоль в этом пᴘоцессе пᴘинадлежит, конечно же, упᴘажнениям.
В ходе выполнения упᴘажнений осуществляется пеᴘенос сделанных обобщений, сфоᴘмулиᴘованных в виде пᴘавил, на конкᴘетные случаи написания, пᴘоисходит пᴘоцесс фоᴘмиᴘования оᴘфогᴘафических умений и навыков, посредством упᴘощения способов опеᴘиᴘования знанием. Между тем назначение и обучающие возможности отдельных видов упᴘажнений являются вопросом, которому в методике преподавания русского языка уделяется недостаточное внимание.
Рассмотрим наиболее интересные виды диктантов, которые можно применять на уроках русского языка как для младших школьников, так и для учеников среднего звена.
1. Диктант изображения: ученики рисуют схематически то, что диктует учитель.
2. Теневой диктант. Работа проводится в парах. Учитель диктует, один ученик пишет, другой только слушает. Когда учитель закончит диктовать, ученики-слушатели проверяют написанное своих напарников.
3. Диктант песни. Учитель раздает листочки, на которых перемешаны слова песни. Затем сам читает песню (можно включить запись песни), дети размещают листочки со словами песни в соответствии с ее содержанием в определённой последовательности.
4. Карточный диктант: учитель показывает картинку, дети записывают слово или наоборот, учитель показывает слово, а дети рисуют картинку.
5. Визуальный диктант: учитель пишет на доске четверостишие или короткий текст. Читают хором, разбираем наиболее сложные по написанию слова. Затем ребята записывают его под диктовку учителя. Текст предварительно стирается с доски.
6. Самодиктант.
а) Разучивается четверостишие или текст с новыми словами, предварительно записанные на доске, все вместе хором. Таким образом дети каждый раз по памяти воссоздают каждую "исчезнувшую"строку. Затем предлагается записать текст по памяти.
б) Учитель задает на дом выучить отрывок текста или стихотворение. На следующий урок дети, диктуя сами себе, пишут на листочках текст, который учили дома.
7. Парный творческий диктант. Каждому ученику в паре предлагается в случайном порядке иллюстрации одного из двух рассказов. Он располагает картинки в логической последовательности, пишет рассказ, диктует его партнеру, после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют правильность записанного диктанта. 9. Коллективный диктант. Ученики рисуют на доске картину, первый элемент которой нарисовал учитель. Затем коллективно описываем ее, после предлагается как можно подробнее записать в виде самодиктанта.
8. Запись "телефонограммы" в форме игры в испорченный телефон.
9. Орфографический диктант. Учитель показывает карточку co словом одному ученику, тот диктует классу слово по буквам,
все его записывают. Так учитель просит каждого ученика продиктовать слово, а потом учитель проверяет написанное.
Пермь - 2022
Методическая работа по развитию речи реализуется посредством современных средств обучения, среди которых особое внимание принадлежит учебнику. Вариативные учебно-методические комплексы по русскому языку в своем составе содержат учебники и учебные пособия, методические рекомендации для учителя, контрольно-измерительные материалы. Содержательная и целенаправленная работа учителя начальных классов по данным комплексам оказывает непосредственное влияние на развитие письменной связной речи обучающихся начальных классов.
Современный учебник как основа учебного процесса, представляет собой комплекс упражнений по грамматике, орфографии, орфоэпии, синтаксису, пунктуации и развитию речи. Он используется на всех этапах урока: при повторении, для справок по языковой теории, правописанию и развитию речи.
В процессе обучения современный учебник выполняет определенные функции:
воспитательную (воспитание ума, формирование умений видеть явления языка в их взаимосвязях, прививание любви к родному языку, самовыражение самих учащихся в речи и т.п.);
- познавательную (передача определенного объема информации и знаний по предмету);
- развитие интеллекта (умственных способностей и речи).
Все эти три функции выступают как единое целое и носят определяющий характер по предмету. В связи с этим к учебнику предъявляется ряд требований:
- содержательные: он дает обучающимся языковой материал, адаптированный к детскому восприятию, в соответствии с программой и государственным стандартом;
- интегративные: учебник объединяет в систему различные области языка, в нем в единстве выступают и литературный текст, и материал грамматики, лексики, орфографии, графики и развития речи;
4.2. Перед Вами несколько текстов. Целесообразно ли их использование для изложений? Какого вида? В каком классе? Сформулируйте задачи, которые Вы будете решать при проведении изложения по каждому из подходящих для этого текстов. Спланируйте урок обучающего изложения по одному из них.
Осенняя елочка
Весной елочки не было, летом не было, а осенью вдруг появилась. Раздвинула листья, травинки, высунулась из земли и удивленно осмотрелась. Деревья роняли листья.
Много-много лет прошло с тех пор, но каждую осень, в день елочкиного рождения, деревья вспоминают о ней и дарят ей подарки. Осина дарит красные китайские фонарики, клен роняет оранжевые звезды, а ива засыпает елочку тонкими золотыми рыбками.
И стоит елочка растерянная, счастливая, раскинула лапки, а на ладошках подарки. У всех на глазах становится елочка из колючей и хвойной мягкой и лиственной. Вся нарядная и разноцветная. (По Н.Сладкову)
Дятел
Хорошо в лесу, когда только что выпадет первый снег. Все кругом: и земля, и ветки кустов, деревьев – все белое, пушистое.
Шел я как-то по лесу в эту пору. Воздух был удивительно чист. Иду, прислушиваюсь, каждый звук далеко слышен. Вот застучал где-то впереди меня дятел. Я пошел осторожнее, чтобы не спугнуть птицу. Пусть себе кормится. Вышел на старую гарь.
Засохшие деревья повсюду торчат.
Вижу, на одном из них дятел пристроился. Какой он нарядный! Головка и спинка черные, на затылке ярко-красное пятно, а на черных крыльях белые пятнышки и полоски. Весь пестрый, потому его пестрым дятлом и прозвали.
Уселся дятел прямо на ствол, зацепился за него острыми коготками, оперся на жесткий хвост и давай колотить по трухлявому стволу дерева своим крепким клювом.
Недаром старается, значит, выискал в гнилой древесине личинку или жука, которые деревья точат, лес портят. Раздолбит дятел дерево, достанет вредителя и съест.
Поглядел я да и подумал: не зря дятла лесным доктором называют, ведь он больные деревья лечит, обстукивает, ослушивает, а потом вредителей из-под коры достает. (Г.Скребицкий)
Фигурка из воздушных шариков
Из воздушных шариков можно сделать надувного человечка. Для этого нужно приготовить шарики для головы, туловища, рук и ног, цветную бумагу и клей. Привяжи к верхушке шарика длинную нитку. После этого надувай шарик. Завяжи дырочку. Получился шарик с нитками на двух концах. Подготовь и другие шарики. Теперь свяжи их между собой в фигурку человечка. Глаза, уши и нос вырежь из цветной бумаги. Наклей их. Придумай наряд для своего человечка. (По Т.Киселевой)
1.Изложения подробные.
Содержание воспроизводится полно, со всеми подробностями; сохраняется тип текста, его композиция и языковые особенности.
Этот вид изложения чаще всего используется в начальной школе. В период обучения грамоте работа проводится так: текст читается не более двух раз, чтобы ребята не заучивали его наизусть. Затем проводится беседа. Ее назначение - выявить, все ли дети правильно поняли, добиться полного осознания прочитанного. Дети устно по вопросам пересказывают текст. Чаще всего в первых двух вопросах заложена основа для ответа, они служат образцом, опорой для того предложения, которое составляют учащиеся. Третий вопрос требует полной самостоятельности.
2. Изложения выборочные.
Воспроизводится не весь текст, а его часть, связанная с определенной темой. Тип текста, его композиция могут изменяться.
3 Изложения сжатые.
Передается главное, детали и подробности опускаются. Тип текста может быть сохранен или изменен в зависимости от объема и характера сжатия.
В 1 -ом классе нельзя требовать от детей краткого пересказа, это им не по силам. Во 2-ом классе подготовка состоит в следующем: учитель, а чаще сами ребята читают текст 1-2 раза, после чего в ходе коллективной беседы выявляется главное - то, что необходимо отметить в сжатом изложении, и то, что можно опустить. На первых порах нужна серьезная устная подготовка, она проводится на уроках чтения. Постепенно устная работа сокращается, уступая место самостоятельной работе.
Обучение сжатому изложению предполагает предварительное усвоение приемов сжатия текста. Таких правил два:
1.
переформулировка;
2.
исключение несущественной информации.
Предварительная подготовка сводится к усвоению этих приемов на различном
материале.
4.3. Выполните работу учителя на этапе подготовки к работе над сочинением (заполните таблицу до конца).
Широкая тема
осень
краски
Осень на Урале
Узкая тема
Стиль речи
Картинная речь
Деловая речь
Речевой мотив
Официальность, подготовленность речи,
преимущественно письменная форма речи,
Жанр
коммуникативной целью, 2) функцией, 3) содержанием,
4) типом речи, 5) языковыми особенностями, 6) ведущими стилевыми чертами.
Тип речи
Речевая ситуация, лежащая в основе создания текста. Коммуникативное намерение автора.
Функция речи (информативная, предписующе-констатирующая, информативно-воздействующая, неформальное общение, эстетическая).
Вариант основанной работы
Научный стиль речи — книжный стиль, задачей которого является точное и полное объяснение окружающей действительности, показ причинно-следственных связей и закономерностей взаимодействия между явлениями действительности.
Для языка научно-популярной литературы характерно использование стилистически нейтральной лексики, слов общенаучных, т. е. встречающихся в языке разных наук; употребление более простых (в сравнении с научным стилем речи) синтаксических конструкций.
Источники накопления материала
Фактического
Языкового
Фактического
Языкового
Задание 5. (максимальное количество баллов – 5 баллов)
Представьте современные средства оценивания диктантов, изложения, сочинения. Составьте планирование уроков написания диктантов с 1 по 4, указав раздел изучения (по одному УМК, указав его в названии) и общее количество уроков. Отметьте самые распространённые ошибки, допускаемые учащимися в приведенных видах работ
Фоᴘмиᴘование у школьников пᴘочных оᴘфогᴘафических умений и навыков, закладывающихся на самой первой ступени обучения, одна из важнейших задач изучения ᴘусского языка, так как гᴘамотное письмо является существенным элементом общей языковой культуᴘы, показателем уᴘовня обᴘазованности человека. Решающая ᴘоль в этом пᴘоцессе пᴘинадлежит, конечно же, упᴘажнениям.
В ходе выполнения упᴘажнений осуществляется пеᴘенос сделанных обобщений, сфоᴘмулиᴘованных в виде пᴘавил, на конкᴘетные случаи написания, пᴘоисходит пᴘоцесс фоᴘмиᴘования оᴘфогᴘафических умений и навыков, посредством упᴘощения способов опеᴘиᴘования знанием. Между тем назначение и обучающие возможности отдельных видов упᴘажнений являются вопросом, которому в методике преподавания русского языка уделяется недостаточное внимание.
Рассмотрим наиболее интересные виды диктантов, которые можно применять на уроках русского языка как для младших школьников, так и для учеников среднего звена.
1. Диктант изображения: ученики рисуют схематически то, что диктует учитель.
2. Теневой диктант. Работа проводится в парах. Учитель диктует, один ученик пишет, другой только слушает. Когда учитель закончит диктовать, ученики-слушатели проверяют написанное своих напарников.
3. Диктант песни. Учитель раздает листочки, на которых перемешаны слова песни. Затем сам читает песню (можно включить запись песни), дети размещают листочки со словами песни в соответствии с ее содержанием в определённой последовательности.
4. Карточный диктант: учитель показывает картинку, дети записывают слово или наоборот, учитель показывает слово, а дети рисуют картинку.
5. Визуальный диктант: учитель пишет на доске четверостишие или короткий текст. Читают хором, разбираем наиболее сложные по написанию слова. Затем ребята записывают его под диктовку учителя. Текст предварительно стирается с доски.
6. Самодиктант.
а) Разучивается четверостишие или текст с новыми словами, предварительно записанные на доске, все вместе хором. Таким образом дети каждый раз по памяти воссоздают каждую "исчезнувшую"строку. Затем предлагается записать текст по памяти.
б) Учитель задает на дом выучить отрывок текста или стихотворение. На следующий урок дети, диктуя сами себе, пишут на листочках текст, который учили дома.
7. Парный творческий диктант. Каждому ученику в паре предлагается в случайном порядке иллюстрации одного из двух рассказов. Он располагает картинки в логической последовательности, пишет рассказ, диктует его партнеру, после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют правильность записанного диктанта. 9. Коллективный диктант. Ученики рисуют на доске картину, первый элемент которой нарисовал учитель. Затем коллективно описываем ее, после предлагается как можно подробнее записать в виде самодиктанта.
8. Запись "телефонограммы" в форме игры в испорченный телефон.
9. Орфографический диктант. Учитель показывает карточку co словом одному ученику, тот диктует классу слово по буквам,
все его записывают. Так учитель просит каждого ученика продиктовать слово, а потом учитель проверяет написанное.
Пермь - 2022
