ББК 74.100.58 УДК 373.29

Учебно-методический комплект к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Редактор-составитель В. Вилюнова

Авторский коллектив:

В. В. Гербова, кандидат педагогических наук; Н.Ф. Губанова, кандидат педагогических на­ук; О. В. Дыбина, доктор педагогических наук; М.Б. Зацепина, доктор педагогических наук; Т.С. Комарова, доктор педагогических наук; Л. В. Кулакова; Л. И. Пензулаева, кандидат педагоги­ческих наук; В. А. Позина; И. А. Помораева; О. А. Соломенникова, кандидат педагогических наук.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Младшая группа / В. В. Гербова, Н. Ф. Губанова, О. В. Дыбина и др. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015.-160 с.

Данное методическое пособие содержит годовое примерное комплексно-тематическое плани­рование работы с детьми 3—4 лет по примерной основной образовательной программе дошколь­ного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Пособие разработано в соответствии с Федеральным государственным образо­вательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). В пособии наряду с планированием

---

непосредственно образовательной деятельности рассматриваются вопросы взаимодействия взрослого с детьми в различных видах деятельности, представлена работа с родителями.

Пособие адресовано широкому кругу работников дошкольных образовательных организаций.

Предисловие

Примерное комплексно-тематическое планирование, построенное на основе интеграции всех образовательных областей, представляет собой пособие для воспитателей младшей группы детского сада, работающих по примерной основной образовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Комплексно-тематическое планирование основывается на следующих положениях и прин­ципах программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

В соответствии с современными научными концепциями дошкольного воспитания о при­знании самоценности дошкольного периода детства в программе на первый план выдвига­ется развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• 
  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем раз­
  витии каждого ребенка;
  
• 
  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
  воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, ини­
  циативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  
• 
  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интегра­
  ция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
  
• 
  творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения;
  
• 
  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
  творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  
• 
  уважительное отношение к результатам детского творчества;
  
• 
  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
  учреждения и семьи;
  
• 
  соблюдение преемственности в работе групп детского сада, исключающей умственные
  и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, избегая
  давления предметного обучения.
  

---

В работе с детьми четвертого года жизни необходимо учитывать, что в младшую груп­пу могут переходить дети из второй группы раннего возраста, из групп развития, суще­ствующих в ряде детских садов. А это ведет за собой разный уровень развития детей, что требует от педагога дифференцированного подхода к руководству детской деятельностью.

Комплексно-тематическое планирование позволит воспитателю осуществить интеграцию разнообразного содержания, разных форм работы.

В представленном планировании раскрывается программное содержание и тема организо­ванной образовательной деятельности. Разумеется, этому будут предшествовать содержательная работа (наблюдение, дидактические, подвижные игры, игры-драматизации, чтение книг и др.), проводимая в повседневной жизни, в разные режимные моменты и на других занятиях. Эту работу педагог планирует исходя из своего опыта, индивидуальных особенностей детей.

Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент вос­питанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
3

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить един­ство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном ма­териале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательно­го процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает боль­шие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптималь­ным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение един­ства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

---

возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2—3 недели.

Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.

Комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частич­но или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Однако задачи, решаемые детьми в том или ином виде деятельности, не следует корен­ным образом менять, так как это может нарушить принцип систематичности и последова­тельности усвоения материала и развития детей.


Планирование образовательной работы

Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, не регламентируется количество занятий с детьми в дошкольном учреждении; регламентируется лишь длительность образовательной нагрузки:

«11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут».

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образова­тельную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности—не менее 10 минут.

В таблице 2 представлен пример планирования образовательно-воспитательной работы, которое может послужить основой для составления планирования работы ДОУ.

Режим дня, представленный в таблице 1, составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, вре­мени года, длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.). В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом макси­

---

мально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

В самостоятельной деятельности детей выделяют следующие виды:

• 
  физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спор­
  тивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
  
• 
  социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
  самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
  
• 
  познавательное развитие: самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развиваю­
  щие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развиваю­
  щие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
  
• 
  речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, разученных ранее,
  самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в
  уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
  
• 
  художественно-эстетическое развитие: самостоятельное рисование, лепка, конструирова­
  ние (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин,
  иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструмен­
  тах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки;
  
• 
  чтение и рассматривание книг: самостоятельное рассматривание предметных и сюжетных
  картинок, иллюстраций к знакомым произведениям, познавательных и художественных
  книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
  

В таблице 3 представлен пример расписания организованной образовательной деятель­ности по дням недели, который поможет педагогу составить соответствующее расписание с учетом специфики работы дошкольного учреждения.

В таблице 4 приведено краткое комплексно-тематическое планирование, которое мож­но рассматривать как примерное. Педагог может изменять его с учетом особенностей ра-

5

---

Смотрите также файлы

• Задание Какие ценности включает духовная культура современного общества Раскройте содержание понятия социальный институт культуры.docx

• A о человека b о ценностях, об их происхождении и сущности c.pdf

• Решение Разобьем нашу фигуру на 6 частей.docx

• Саба 21 Сабаты таырыбы.docx

• НационализмСоциальное неравенство, основанное на этнической принадлежности называется Выбрать правильный ответЗадание духовным институтам.pdf